特殊教育測(cè)試及答案

特殊教育測(cè)試及答案%《特殊教育概論》試卷一、選擇題（每題1分，共20分）1.在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是()A、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)B、麥卡錫兒童智力量表B、C、中國(guó)比內(nèi)智力量表D、韋氏量表2.國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時(shí)間是（）A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年3.資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（）A、…B、大部分時(shí)間在普通班B、大部分時(shí)間在資源教室C、時(shí)間相等D、由資源教師確定4.“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（）A、支持性B、個(gè)別性C、統(tǒng)合性D、暫時(shí)性5.合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為（）A、2-3名B、2-4名C、2-5名D、2-6名6.讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（）A、合作學(xué)習(xí)B、伙伴教學(xué)C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)D、個(gè)別化教學(xué)7.，8.學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）A、年齡B、智力水平C、體力D、個(gè)性特點(diǎn)8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第21對(duì)染色體異常B、第22對(duì)染色體異常C、第23對(duì)染色體異常D、第20對(duì)染色體異常9.按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）A、輕度B、中度C、重度D、極重度10.智力殘疾定義中所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是（）~A、3歲以前B、6歲以前C、12歲前D、18歲以前11.苯丙酮尿癥的致病原因是（）A、基因突變B、缺氧C、德國(guó)風(fēng)疹D、有害物質(zhì)的影響12.弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（）A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、以上都是13.日常交談最常用的聲音頻率是（）A、500-1000HzB、500-2000HzC、500-3000HzD、500-4000Hz11.<12.將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（）A、替代現(xiàn)象B、省略現(xiàn)象C、扭曲現(xiàn)象D、添加現(xiàn)象15.使用假聲說(shuō)話是屬于（）A、構(gòu)音問(wèn)題B、音調(diào)問(wèn)題（聲音高低失常、假聲、破裂聲）C、音量問(wèn)題（聲音強(qiáng)弱不當(dāng)）D、音質(zhì)問(wèn)題（聲音特征奇特，氣息聲、嘶啞聲、鼻音過(guò)多、缺乏鼻音）E音變異常（聲音高低強(qiáng)弱變化異乎尋常）16．“失去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的（）A、小發(fā)作B、大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不對(duì)17.在下列各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中容易引起哮喘發(fā)作的運(yùn)動(dòng)是（）A、"B、長(zhǎng)跑B、短跑C、體操D、體操18.癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒－30秒的是（）A、小發(fā)作B、大發(fā)作C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作D、以上都不是19.隨班就讀學(xué)生的入學(xué)，必須經(jīng)由（）A、由班主任老師決定B、由學(xué)校決定C、須經(jīng)父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意D、由學(xué)生本人決定20.一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生（）A、0－1人，最多不超過(guò)2個(gè)B、1－2人，最多不超過(guò)3人C、2－3人，最多不超過(guò)4個(gè)D、3－4人，最多不超過(guò)5個(gè)二、填空題（每小題1分，共10分）1.廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童。2.我國(guó)最早的聾?，F(xiàn)名為煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校。3.美國(guó)學(xué)者迪諾提出了倒三角形體系。4.口吃是語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)。5.認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這是心理分析學(xué)的觀點(diǎn)。6.某兒童得不到想要的東西就在地上打滾，父母不忍心便滿(mǎn)足他的要求，對(duì)該兒童進(jìn)行行為矯正，采用消退法最為合適。;7.隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類(lèi)原則基礎(chǔ)上的一種跨類(lèi)教學(xué)模式。歲以下的兒童少年經(jīng)常有違反社會(huì)，損害別人利益或公共利益的行為，這屬于品行障礙。9.對(duì)有違法和輕微犯罪行為的青少年實(shí)施義務(wù)教育的特殊學(xué)校是工讀學(xué)校。10.在一種適當(dāng)?shù)男袨橹罄^之以強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)增強(qiáng)這種行為的發(fā)生，建立符合需要的行為，這是正強(qiáng)化。三、名詞解釋?zhuān)款}2分，共10分）1.邁秀效應(yīng)2.語(yǔ)言障礙3.特殊需要兒童4.行為矯正5.少年違法者四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。2.聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件、3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。4.腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原則。五、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅巳硕加惺芙逃目赡苄浴?.案例分析小明今年6歲，男，在普通幼兒園大班就讀。具體癥狀為語(yǔ)言理解上有困難，聽(tīng)不懂對(duì)方講話，也不能清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級(jí)內(nèi)任何兒童交往，不參加教師組織的集體游戲，總是獨(dú)自玩耍。筆者對(duì)全班其余32名兒童進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)他們：“愿意與***一起玩嗎”有4名回答愿意，6名不回答，22名回答不愿意。請(qǐng)從特殊教育觀點(diǎn)分析以下案例，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：a、該生可屬于哪一類(lèi)有特殊需要的兒童b、為了進(jìn)行針對(duì)性的教育，應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的教育診斷或評(píng)估c、特殊教育措施建議。#《特殊教育概論》模擬試卷答案一、選擇題(每題1分，共20分)1－5ADACD6-10CBACD11-15ACCAB16-20BAACB二、填空題（每題1分，共10分）,1.殘疾兒童和超常兒童2.煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校3.倒三角形4.語(yǔ)流障礙5心理分析學(xué)6.消退7.跨類(lèi)教學(xué)8.品行障礙9.工讀學(xué)校10正強(qiáng)化三、名詞解釋?zhuān)款}2分共10分）1.邁秀效應(yīng)：簡(jiǎn)單的降低教學(xué)要求，削減課程內(nèi)容和難度，教師給特教生的反饋少，較少提問(wèn)他們，等待回答的時(shí)間短等。2.語(yǔ)言障礙：指由于各種原因?qū)е虏荒苷f(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而都難以同一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。3.特殊需要兒童：指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而產(chǎn)生特殊教育需要的以及處境不利的兒童。4.行為矯正：是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正異常情緒和行為問(wèn)題的心理治療技術(shù)。5.少年違法者：指18歲以下有違法行為者。四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）、1.簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問(wèn)教師或巡回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣訓(xùn)練特殊幼兒。家訪教師不但要指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地訓(xùn)練兒童，？也可直接幫助接受訓(xùn)練的兒童。在采用家庭干預(yù)模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū)設(shè)立由各學(xué)科專(zhuān)家組成的早期干預(yù)指導(dǎo)與咨詢(xún)中心。2.聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件1）聽(tīng)力損失在重聽(tīng)范圍內(nèi)，戴上助聽(tīng)器能主要依靠聽(tīng)覺(jué)，必要時(shí)輔以視覺(jué)，參與各種教育教學(xué)活動(dòng)。2）有較好的言語(yǔ)理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，以及適當(dāng)?shù)目丛捘芰Α?）實(shí)際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。。4）有較好的意志品格，如活潑開(kāi)朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周?chē)娜舜蚪坏兰澳苓m應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在1920年開(kāi)始了一項(xiàng)包括1528名超常學(xué)生的研究，這項(xiàng)研究持續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們調(diào)查了被試的生理特點(diǎn)、人格、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、平均年齡20歲和35歲時(shí)的職業(yè)成就等情況。他們的工作對(duì)超常學(xué)生的系統(tǒng)研究有很大的推動(dòng)作用。這是第一個(gè)超常學(xué)生的縱向研究，不但在研究方法上給后人以啟示，其研究發(fā)現(xiàn)也消除了許多流行的錯(cuò)誤說(shuō)法，如早慧會(huì)早衰等。4.腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施盡可能讓腦癱學(xué)生在普通班就讀。教室的改裝應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦癱學(xué)生的護(hù)理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對(duì)于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、言語(yǔ)矯正師或其他人員結(jié)合起來(lái)，按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對(duì)于進(jìn)入普通班的腦癱學(xué)生，不需要有特殊的課程，但應(yīng)對(duì)教學(xué)材料及設(shè)備做適當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級(jí)活動(dòng)。5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原則它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化教學(xué)不同于于一對(duì)一的教學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。%五、論述題（每題15分，共30分）1.1.結(jié)合工作實(shí)際談本人的體會(huì)，突出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1）殘疾兒童學(xué)習(xí)有困難，能力有限，但絕對(duì)不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。2）所有特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要符合特殊兒童的特點(diǎn)和需要。4)特殊教育在實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、每一個(gè)特殊兒童都具有教育可能性方面已取得了很多成果。2.1)該兒童屬于言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童。2）用中國(guó)比內(nèi)智力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表對(duì)其進(jìn)行智力評(píng)定。了解該兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，了解