2023年《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《蘇珊的帽子》教學(xué)反思收拾

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中迅速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思可以迅速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)該如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是我收集收拾的《蘇珊的帽子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，巴望大家能夠愛(ài)慕。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1

《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)中第八單元“尊重與平等”中的一篇，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。

淡化預(yù)設(shè)、不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前仔細(xì)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃靜心與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)存心無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無(wú)決定的意外。面向“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，力求在對(duì)話(huà)中生成“對(duì)話(huà)”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在本堂課中，教師面向“意外”，而是讓“出色默默溜走”，挫傷了學(xué)生的積極性，這說(shuō)明教師的教學(xué)機(jī)智不夠，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，只當(dāng)成了盛知識(shí)的容器。所以，課堂中較沉悶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)話(huà)中沒(méi)能理解文本。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2

一、教材簡(jiǎn)析與預(yù)設(shè)目標(biāo)：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌?，失去了一頭優(yōu)美的金發(fā)，班上的教師得知后神奇地以研究帽子為名，安頓全班學(xué)生戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的難堪，使蘇珊在互相尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。嘲笑了教師關(guān)心保護(hù)學(xué)生，仔細(xì)呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教誨學(xué)生懂得尊重他人。

在控制教材特點(diǎn)和了解學(xué)情后，我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，知道教師讓學(xué)生們戴帽子來(lái)上課的真正緣故；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進(jìn)主體感悟，以悟促讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，與人友好相處。

二、教學(xué)收獲與喜悅：

1、整體控制，脈絡(luò)清晰，明暗兩線(xiàn)相輔相成；

在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線(xiàn)，“尊重”為暗線(xiàn)貫通課堂一直，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重）這一問(wèn)題從整體入手，層層推進(jìn)，突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深入“尊重”這一思想主題。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3

“學(xué)生們，讀了課文，你們知道海倫教師為什么要叫學(xué)生們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊采納化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！薄耙?yàn)榻處熍聦W(xué)生們笑話(huà)蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕學(xué)生們神奇地看著她，追問(wèn)她，教師怕蘇珊感到難堪，所以讓學(xué)生們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)異常注意蘇珊了！”

我對(duì)學(xué)生們的主意表示贊同。這時(shí)，班上的少賢學(xué)生卻站起來(lái)發(fā)表反駁意見(jiàn)：“姚教師，我認(rèn)為海倫教師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣學(xué)生趕緊附和道：“是啊，倘若是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的主意，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路延續(xù)著：“那么，你們替海倫教師想一想：還有什么更好的主意？”“全班學(xué)生都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。王兵更索性了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊教師真是很笨??！”“蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！薄昂惤處熀尾恢苯影烟K珊的病情告訴學(xué)生們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心。”

孩子們的“思維焦點(diǎn)”擴(kuò)散在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、體貼他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的主意總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造展開(kāi)、寬裕的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。但是，展開(kāi)并不等于放任自由，作為組織者和參加者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的展開(kāi)才是有價(jià)值的展開(kāi)，什么樣的引導(dǎo)才干讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教誨有中國(guó)的國(guó)情，徹低以西方式的“學(xué)生為中央”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。

因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不肯走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在決定孩子們思維的同時(shí)，我也在思量著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)略文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生們真聰明，替海倫教師想出了這么多的主意！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”課堂暫時(shí)恢復(fù)安寧，學(xué)生們?cè)谒剂恐?/p>

“不幸降臨到蘇珊身上。當(dāng)她重回小學(xué)之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的曉寧學(xué)生首先發(fā)表他的高見(jiàn)?！靶【`”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊學(xué)生最需要的是學(xué)生們平等的關(guān)心，她不需要同情和同情！”我對(duì)這兩位學(xué)生的發(fā)言給予充足的決定：“是啊，蘇珊固然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人??！”

“假宛若學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難受，不愉快！”“最仔細(xì)的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的慰藉，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到愉快，感到被尊重。”“哦，我明了了，海倫教師這樣做就是要讓蘇珊學(xué)生感到自己和別的學(xué)生沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊幼稚心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教誨的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我驟然知道：本來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，本來(lái)，教師可以這么偉大！……德國(guó)教誨家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教誨藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。

”真正的教誨者，他的教誨應(yīng)該閃耀著一種智慧的光芒。在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的教師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違抗新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是異常須要的。給學(xué)生充足的自由空間和教師有效地控制課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)躲藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明智慧去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有彌漫活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟教師中央論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中央論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長(zhǎng)，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇彌漫了人文關(guān)心的課文。平實(shí)的語(yǔ)言、平庸的故事卻蘊(yùn)涵著深刻的為人道理：惟獨(dú)建立在平等基礎(chǔ)上的體貼和尊重，才是真正的體貼和尊重。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中句子的意思是本課的重點(diǎn)，養(yǎng)育互相尊重、互相體貼、和睦共處的意識(shí)是本文的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我對(duì)課堂教學(xué)作了以下處理：

1、課文分板塊，力爭(zhēng)脈絡(luò)清晰。

我以蘇珊的情緒變化為主線(xiàn)，把課文分成三個(gè)板塊：體味蘇珊擔(dān)心猶豫的情緒、體味蘇珊自如輕巧的情緒、體味海倫教師的智慧與愛(ài)心。其中體味蘇珊擔(dān)心猶豫的情緒是最重要的板塊。

2、調(diào)節(jié)課文內(nèi)容的順序，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)中，我把課文的第2天然段和第3天然段交換順序，讓學(xué)生直接感觸蘇珊的“擔(dān)心”、“猶豫”后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上去感知教師獨(dú)具慧心的做法，領(lǐng)略教師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解教師對(duì)學(xué)生真正的體貼。

3、以朗讀教學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。

通過(guò)適時(shí)的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等，促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)課文的理解。

4、抓重點(diǎn)詞句，觸摸人物內(nèi)心世界。

如通過(guò)“她顯得更瘦小了”、“不如平時(shí)那樣活潑了”體味癌癥不僅折磨著蘇珊的身體，也撕扯著她的剛強(qiáng)的心靈；通過(guò)“無(wú)疑”、“殘酷”體味蘇珊內(nèi)心的無(wú)奈和沉重的心理壓力；通過(guò)“遲遲”、“擔(dān)心”、“猶豫”體味蘇珊無(wú)法面向殘酷現(xiàn)實(shí)的情緒；通過(guò)“自如”、“輕巧”、“笑”體味蘇珊的如釋重負(fù)的輕巧情緒；通過(guò)“好似”體味學(xué)生們對(duì)蘇珊的理解、尊重等。

5、“以己推人”，聯(lián)系學(xué)生生活感觸蘇珊內(nèi)心世界。

要讓學(xué)生感悟到什么是真正的尊重，就必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇珊的內(nèi)心，體味蘇珊的感觸。因此，我引導(dǎo)女學(xué)生假想自己光著頭去上學(xué)的情緒，又讓男孩子假想班上某個(gè)女孩子驟然有一天光著頭來(lái)上學(xué)時(shí)他的反應(yīng)。這樣“以己推人”，孩子們絕對(duì)能夠感觸到那種“害怕”和“殘酷”。

在體味蘇珊的“擔(dān)心”“猶豫”時(shí)，同樣運(yùn)用聯(lián)系學(xué)生自身的主意。教學(xué)第三天然段時(shí)，我圍繞“遲遲”這個(gè)重點(diǎn)詞展開(kāi)學(xué)習(xí)，開(kāi)始預(yù)設(shè)問(wèn)題是：為什么蘇珊“遲遲”不進(jìn)教室？用自己的語(yǔ)言描述蘇珊此時(shí)的內(nèi)心、表情、動(dòng)作等；再假想倘若她進(jìn)去了，班上學(xué)生可能會(huì)怎么對(duì)她？當(dāng)學(xué)生們各抒己見(jiàn)以后，學(xué)生應(yīng)該能理解蘇珊的擔(dān)心、猶豫了。

6、抓對(duì)照，突破難點(diǎn)。

孩子的同情心、善良很容易被激發(fā)出來(lái)，但畢竟什么是真正的尊重，什么是真正對(duì)人的關(guān)心，孩子不容易理解。我通過(guò)對(duì)文本的研讀，發(fā)現(xiàn)課文中有許多能形成對(duì)照的內(nèi)容，如蘇珊得癌癥以后“不如以前那樣活潑了”，說(shuō)明癌癥奪去的不僅僅是蘇珊的健康，更嚴(yán)重的是讓她的心靈變得剛強(qiáng)；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課，卻怕光著頭去上學(xué)的對(duì)照表現(xiàn)出她的自卑、憂(yōu)慮；這些心理問(wèn)題單靠同情、善良是無(wú)法解決的。蘇珊剛?cè)バW(xué)時(shí)的“擔(dān)心”“猶豫”跟后來(lái)的“自如”“輕巧”形成對(duì)照；蘇珊后來(lái)“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛?cè)バW(xué)的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)照，而帶給蘇珊龐大變化的就是文中那位教師，就是教師聰明的做法。這樣，通過(guò)多處對(duì)照，教師的這種愛(ài)跟普通意義上的同情的差別，學(xué)生就容易理解了，學(xué)生就會(huì)明了對(duì)別人的愛(ài)不是光有一份心就夠的，它還需要準(zhǔn)確的表達(dá)方式，而這種準(zhǔn)確的表達(dá)方式正是“平等”的體現(xiàn)、“尊重”的體現(xiàn)，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛(ài)的精髓。

7、作業(yè)設(shè)置。

為檢驗(yàn)本堂課的情感目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和進(jìn)一步提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我設(shè)置的拓展題目是：假設(shè)蘇珊轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到了我們班上，你會(huì)怎么做？為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用，我設(shè)置了“自主堆積好詞佳句”的課后作業(yè)；為深入文章主題，我設(shè)置了“把這個(gè)愛(ài)的故事講給身邊人聽(tīng)一聽(tīng)”的異常作業(yè)。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思5

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌煟チ艘活^優(yōu)美的金發(fā)，班上的教師得知后神奇地以研究帽子為名，安頓全班學(xué)生戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的難堪，使蘇珊在互相尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。嘲笑了教師關(guān)心保護(hù)學(xué)生，仔細(xì)呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教誨學(xué)生要懂得真正的體貼和尊重他人。

我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）。能準(zhǔn)確流利有感情地朗讀課文，從中體味人物內(nèi)情緒感和教師、學(xué)生對(duì)蘇珊的體貼。

（2）激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物，樹(shù)立學(xué)生懂得體貼他人，給予他人熱情的關(guān)心。

在教學(xué)時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話(huà)，與文中人物一同愉快，一同心痛，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個(gè)詞的體味和蘇珊她的擔(dān)心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見(jiàn)面？她此時(shí)的情緒又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2天然段的順序放至總算，讓學(xué)生先感觸蘇珊的“擔(dān)心”、“猶豫”后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上去感知教師的這種獨(dú)具慧心的做法，領(lǐng)略教師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解教師對(duì)學(xué)生真正的體貼和尊重是建立在平等基礎(chǔ)上的，這才是真正的體貼和尊重。

可是，在教學(xué)中我還存在著無(wú)數(shù)的不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時(shí)卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西一致給忘懷了，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接深入。。。。。。

一堂好課我覺(jué)得是在不斷的磨練下生成的。普通情況下我們都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案舉行教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些差異性和異常的情況我偶爾是無(wú)法預(yù)料到的。在應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題時(shí)我缺乏那種應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，我想這個(gè)和我自身的不足有關(guān)系！也正因如此我在本來(lái)就很緊張的狀態(tài)下就徹低慌亂要延續(xù)舉行的步驟。

要做到應(yīng)對(duì)自如我還要多充實(shí)自己才行。我想除了知識(shí)的補(bǔ)充外還要多看多學(xué)多想才干做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，確切地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)略自己的教學(xué)水平，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思6

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌?，失去一頭優(yōu)美的金發(fā)，班上的教師得知后，安頓全班學(xué)生戴著帽子來(lái)上學(xué)，從而避免了難堪局面，在不自覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信。通過(guò)學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊嘆了這位教師關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，仔細(xì)呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要關(guān)心的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班學(xué)生共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的親愛(ài)，構(gòu)建的融洽與和睦。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵天然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體味文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感觸的過(guò)程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的控制，以讀為主，強(qiáng)調(diào)節(jié)體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈巧多樣的教學(xué)主意，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生激動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來(lái)為什么常常忘懷自己還戴著一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文探索，讓學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”。固然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感觸的同時(shí)，通過(guò)有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來(lái)關(guān)心學(xué)生感知蘇珊固然不幸，但因有慈母般教師的誠(chéng)摯保護(hù)，蘇珊是痛苦的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違抗新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就

是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是異常須要的。給學(xué)生充足的自由空間和教師有效地控制課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明智慧去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有彌漫活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟教師中央論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中央論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思7

今年的校藏匿課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的長(zhǎng)進(jìn)與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出確切。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平時(shí)那樣活潑了。這里應(yīng)該是難受心痛，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到小學(xué)和學(xué)生們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕巧愉快。面向教師提醒性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從教師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間極小的差別再次舉行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成績(jī)練習(xí)朗讀，學(xué)生就能確切地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感觸。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案舉行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和異常性，我們是無(wú)法所有預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要舉行隨時(shí)調(diào)節(jié)，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)主意的挑選，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈巧控制。異常是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地舉行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展發(fā)明良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，確切地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)略自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要關(guān)心的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教

學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班學(xué)生共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的親愛(ài)，構(gòu)建的融洽與和睦。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵天然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體味文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感觸的過(guò)程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的控制，以讀為主，強(qiáng)調(diào)節(jié)體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈巧多樣的教學(xué)主意，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生激動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？教師為什么讓全班學(xué)生都戴帽子？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文探索，讓學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”。固然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感觸的同時(shí)，通過(guò)有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來(lái)關(guān)心學(xué)生感知蘇珊固然不幸，但因有慈母般教師的誠(chéng)摯保護(hù)，蘇珊是痛苦的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違抗新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是異常須要的。給學(xué)生充足的自由空間和教師有效地控制課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。

課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明智慧去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有彌漫活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟教師中央論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中央論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思8

今年的校藏匿課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的長(zhǎng)進(jìn)與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn),讀出確切.讓學(xué)生加深體驗(yàn),朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如平時(shí)那樣活潑了.這里應(yīng)該是難受心痛,后來(lái)的蘇珊能夠自如的到小學(xué)和學(xué)生們一起上課了.這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕巧愉快.面向教師提醒性的話(huà)語(yǔ),學(xué)生是敏感的.他們能從教師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間極小的差別再次舉行判斷.此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成績(jī)練習(xí)朗讀,學(xué)生就能確切地讀出兩種不同的感覺(jué),獲得至深的感觸.

第二我運(yùn)用了角色話(huà)體驗(yàn),讀出個(gè)性.朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng).學(xué)生倘若真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫(huà)面,成了畫(huà)中人,才干體味人物真切的主意,讀出個(gè)性化情感.教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn).倘若你是教師你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢?孩子用自己的體味讀出了自己的感觸.

另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案舉行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和異常性，我們是無(wú)法所有預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要舉行隨時(shí)調(diào)節(jié)，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛.

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)主意的挑選，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈巧控制。異常是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地舉行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展發(fā)明良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃.

因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，確切地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)略自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9

今年4月15日，有幸聽(tīng)了渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的范騰教師執(zhí)教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個(gè)可愛(ài)的小女孩?？墒?，當(dāng)她念一年級(jí)的時(shí)候，她那小小的身體里竟長(zhǎng)了腫瘤，并住院采納了三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如平時(shí)那樣活潑了。更害怕的是，原先她那一頭優(yōu)美的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。固然她那蓬勃的生命力和巴望生活的信心足以與癌癥——死神一爭(zhēng)高低，她的聰明和好學(xué)也足以補(bǔ)上被拉下的課，然而，天天頂著一顆光禿禿的腦袋到小學(xué)去上課對(duì)于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是異常殘酷的事情。

在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的教師海倫熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開(kāi)始，我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子，所有的學(xué)生都要戴著自己最?lèi)?ài)慕的帽子到小學(xué)來(lái)，越新奇越好！”

星期一到了，離開(kāi)小學(xué)三個(gè)月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教師門(mén)口卻遲遲沒(méi)有進(jìn)去，她擔(dān)心，她猶豫，因?yàn)樗髁艘豁斆弊印?/p>

可是，使她感到意外的是，她的每一個(gè)學(xué)生都戴著帽子，和他們的五花八門(mén)的帽子比起來(lái)，她的那頂帽子顯得那樣普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意。一下子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了，沒(méi)有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見(jiàn)面了。她輕巧地笑了，笑得那樣甜,笑得那樣美。

日子就這樣一天天過(guò)去了。現(xiàn)在，蘇珊常常忘了自己還戴著一頂帽子；而學(xué)生們呢,好似也忘了。

讀著這個(gè)故事，我被這位教師的愛(ài)心所激動(dòng)。她費(fèi)盡心思地保護(hù)著蘇珊這個(gè)幼小生命體的內(nèi)心體驗(yàn)，為一個(gè)有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。愛(ài)，是人的生命體內(nèi)天然流動(dòng)的一種情感，它的能力是無(wú)窮的，能改變一個(gè)人的一生，能重新塑造一個(gè)生命奇跡。教師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推進(jìn)真情，用愛(ài)激發(fā)愛(ài)。固然教師不但要心中有愛(ài)，更應(yīng)控制愛(ài)的技巧和策略。

臺(tái)灣教誨家高震東說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！庇眯娜?ài)學(xué)生吧，惟獨(dú)心存愛(ài)心的教師才是受學(xué)生歡迎的教師，也惟獨(dú)會(huì)經(jīng)營(yíng)愛(ài)的教師才干獲得學(xué)生的'愛(ài)和理解。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思10

今年的校藏匿課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的長(zhǎng)進(jìn)與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出確切。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平時(shí)那樣活潑了。這里應(yīng)該是難受心痛，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到小學(xué)和學(xué)生們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕巧愉快。面向教師提醒性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從教師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間極小的差別再次舉行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成績(jī)練習(xí)朗讀，學(xué)生就能確切地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感觸。

第二我運(yùn)用了角色話(huà)體驗(yàn)，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生倘若真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了畫(huà)中人，才干體味人物真切的主意，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。倘若你是教師你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢?孩子用自己的體味讀出了自己的感觸。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過(guò)于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案舉行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和異常性，我們是無(wú)法所有預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要舉行隨時(shí)調(diào)節(jié)，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)主意的挑選，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈巧控制。異常是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地舉行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展發(fā)明良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，確切地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)略自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字主意學(xué)會(huì)本課的生字,能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用由生字組成的詞語(yǔ)。

過(guò)程與主意：

借助旁批舉行思索，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得體貼他人，給予他人善良的慰藉和熱情的、誠(chéng)摯的關(guān)心。

二、教學(xué)決定

教學(xué)課件、擴(kuò)音器、《讓世界彌漫愛(ài)》的歌曲及有關(guān)背景音樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

能結(jié)合上下文理解文中重點(diǎn)句子的意思，在讀中感悟、體味，理解人與人之間真摯的體貼之情;

教學(xué)難點(diǎn)：

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體味這種深情，意識(shí)到生活中許多人都需要這頂善意的“帽子”，需要慰藉與關(guān)心。

四、教學(xué)過(guò)程

引入：

學(xué)生們，有一個(gè)故事深深激動(dòng)著我，今天，教師把這個(gè)故事帶來(lái)了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被激動(dòng)了。讓我們帶著這份激動(dòng)，再來(lái)學(xué)習(xí)一位教師和他的學(xué)生蘇珊的故事。

(一)學(xué)習(xí)第一天然段

1、我們首先去認(rèn)識(shí)一下蘇珊。(幻燈片)請(qǐng)大家自由讀第一天然段。

2、誰(shuí)給大家推薦一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個(gè)可愛(ài)的小女孩，后來(lái)她得了腫瘤舉行了三個(gè)月的化療，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

3、可愛(ài)的小蘇珊多么不幸，她如何面向這突如其來(lái)的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4、你們讀得異常好，出示幻燈片回答問(wèn)題。(幻燈片)

5、確實(shí)，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無(wú)法擁有，一是優(yōu)美的裙子，

二是一頭優(yōu)美的長(zhǎng)發(fā)。如今，小蘇珊那頭優(yōu)美的金發(fā)卻沒(méi)有了，心痛的小蘇珊寫(xiě)下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們，你們體味到小蘇珊的情緒了嗎?這是一種怎樣的情緒?

生：心痛，失望

7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運(yùn)了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感觸在讀。(幻燈片)

(二)學(xué)習(xí)第三段

師：確實(shí)太殘酷了?？墒翘K珊實(shí)在太想念學(xué)生們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)，就想回到小學(xué)去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最?lèi)?ài)慕的一頂帽子給她戴上，并鼓勵(lì)她勇敢地去上學(xué)。但是口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子就真的能讓蘇珊無(wú)拘無(wú)束地回到小學(xué)嗎?

1、指名讀第三段讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。

2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來(lái)到了教室門(mén)口，蘇珊卻遲遲沒(méi)有進(jìn)教室的門(mén)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)站在教室門(mén)前蘇珊的形狀。

師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不天然地搓來(lái)搓去，我宛然聽(tīng)到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她絕對(duì)害怕極了。

4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔(dān)心什么呢?

生：擔(dān)心自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔(dān)心學(xué)生們摘她的帽子，擔(dān)心學(xué)生們用神奇的目光看她，擔(dān)心學(xué)生們嘲笑她。

5、你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢?誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來(lái)很難看，像個(gè)假小子，我都不敢來(lái)小學(xué)，怕學(xué)生們笑話(huà)我。

師：看來(lái)你決定能體味到小蘇珊此時(shí)的情緒，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔(dān)心猶豫吧!(幻燈片)

齊讀

(三)引入第二段

師：看來(lái)，爸爸媽媽口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子無(wú)法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，畢竟該怎么辦呢?蘇珊的教師也在想主意關(guān)心蘇珊。他想到了兩種主意，畢竟哪種主意好呢?

1、倘若教師挑選第一種主意，這一排的學(xué)生，假設(shè)此時(shí)你是蘇珊的學(xué)生們，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會(huì)怎么做?

生：我們決定會(huì)圍上去，對(duì)她噓寒問(wèn)暖，慰藉她，勸她不要擔(dān)心自己的疾病。師：這一排的學(xué)生，假設(shè)此時(shí)你是小蘇珊，面向?qū)W生們的慰藉、勸說(shuō)，你會(huì)怎么想呢?

生：學(xué)生們同情的目光讓我覺(jué)得自卑，他們同情的話(huà)語(yǔ)更讓我覺(jué)得與眾不同，此時(shí)的我，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

師：此時(shí)的小蘇珊得到了同情、同情，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺(jué)得她的自尊心在一點(diǎn)一點(diǎn)地受傷。

2、倘若教師挑選第二種主意，這一排的學(xué)生，假設(shè)你還是蘇珊的學(xué)生，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時(shí)，你又會(huì)怎么做?

生：我不會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會(huì)熱烈地歡迎她回到校園，我會(huì)和她很

天然地相處。

師：那此時(shí)的小蘇珊又會(huì)怎么想呢?小蘇珊們，說(shuō)出你心里的話(huà)吧!

生：我覺(jué)得我和學(xué)生們沒(méi)什么兩樣了，我和學(xué)生們可以平等地相處了。

師：是啊，你覺(jué)得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒(méi)有收到傷害，你得到了應(yīng)有的尊重。

3、這邊的學(xué)生，現(xiàn)在教師把挑選的權(quán)利交給你們，你認(rèn)為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、同情，還是大家的尊重，能夠和大家平等地相處呢?

生:

師：最仔細(xì)的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的慰藉，不是同情和同情，而是讓蘇珊感到自在、愉快，感到被尊重。所以教師和你們一樣，挑選讓學(xué)生們都戴上了帽子。讓我們一起看看教師怎么做的吧!

(四)學(xué)習(xí)第二段

1、齊讀

2、本來(lái)，在蘇珊返校上課前，教師給學(xué)生們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3、教師是用怎樣的語(yǔ)氣宣布這條消息呢?

4、鄭重什么意思?

師：教師如此鄭重地讓學(xué)生們帶帽子，你覺(jué)得學(xué)生們會(huì)怎么做?

生：帶帽子

5、讓我們向蘇珊教師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)

6、學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)鄭重的消息之后，都帶著帽子來(lái)到了小學(xué)。因此，當(dāng)緊張害怕的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門(mén)之后，她卻存心外的發(fā)現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)了什么呢?

(五)講解第四段

1、讓我們齊讀第四段

2、其實(shí)，蘇珊的擔(dān)心徹低是多余的，當(dāng)她推開(kāi)門(mén)，她看到了什么呢?

生：學(xué)生們都戴上了帽子。

3、學(xué)生們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰(shuí)來(lái)用詞語(yǔ)形容一下。(幻燈片)

生：五花八門(mén)、五彩繽紛、各種各樣

4、和這些帽子比起來(lái)，蘇珊的帽子顯得普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意

5、看到如此之多，五花八門(mén)的帽子，蘇珊的情緒如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。齊讀(幻燈片)

6、自如什么意思?天然、沒(méi)有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見(jiàn)面了?

因?yàn)閷W(xué)生們都帶著帽子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了。

師：所以蘇珊輕巧地笑了，笑得那樣甜、那樣美。

師：表情是心靈的寫(xiě)照，讓我們走進(jìn)小蘇珊的內(nèi)心深處，再讀：(幻燈片)師：學(xué)生們?cè)陉P(guān)心別人的時(shí)候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你關(guān)心的人，使他們感觸到尊重與體貼，這樣的關(guān)心才是真正的關(guān)心。教師真正關(guān)心了蘇珊?jiǎn)?(幻燈片)為什么?

師：這是一位彌漫愛(ài)心的教師，一個(gè)神奇的作業(yè)，在班級(jí)中建立了一種平等體貼的氛圍，既維護(hù)了蘇珊的自尊，又教誨學(xué)生們明了了什么叫尊重，讓我們齊讀

總算一段，共同感觸這個(gè)彌漫愛(ài)心的班級(jí)送給蘇珊的輕巧和自如吧!

(六)講解第五段

1、齊讀

2、蘇珊常常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己害怕的疾病

3、學(xué)生們呢，也忘了什么?

4、是呀，戴著的帽子可以忘懷，光禿禿的腦袋可以忘懷，害怕的疾病也可以忘懷，多有的一切都會(huì)隨著時(shí)光的出現(xiàn)而被慢慢忘懷，但是有一樣最美好的東西卻永遠(yuǎn)留在了教師和學(xué)生們心間，那就是尊重、體貼別人.。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在延續(xù)，讓我們接著看

教師尊重、體貼泰迪，使泰迪學(xué)有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報(bào)教師!(幻燈片)

學(xué)生們，讓我們的愛(ài)心插上翅膀，去尊重、體貼那些需要關(guān)心的人吧!那樣，世界將彌漫愛(ài)!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

根據(jù)下面一段文字續(xù)寫(xiě)

倘若戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班，我會(huì)……

六、教學(xué)反思

如何讓學(xué)生通過(guò)讀文章來(lái)理解尊重這個(gè)字眼是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，把學(xué)生分為三組，讓他們站在不同的角度去體味，取得了較好的教學(xué)效果。固然，不足之處還是有的，如何講好一節(jié)課，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本并達(dá)到情感的共鳴，我們新教師任重道遠(yuǎn)!

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思12

“學(xué)生們，讀了課文，你們知道海倫教師為什么要叫學(xué)生們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊采納化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。”

“因?yàn)榻處熍聦W(xué)生們笑話(huà)蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕學(xué)生們神奇地看著她，追問(wèn)她，教師怕蘇珊感到難堪，所以讓學(xué)生們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)異常注意蘇珊了！”……

我對(duì)學(xué)生們的主意表示贊同。這時(shí)，班上的少賢學(xué)生卻站起來(lái)發(fā)表反駁意見(jiàn)：“姚教師，我認(rèn)為海倫教師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣學(xué)生趕緊附