醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教課改革及體會(huì)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教課改革及體會(huì)

1多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的作用

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速進(jìn)展,多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中圖片多、信息量大，因此利用多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)就彰顯出以下的優(yōu)越性：（1）提高授課效率：由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及面廣，包含了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的大局部學(xué)科,所以教師在授課過程中需介紹的周邊學(xué)問較多。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)就可節(jié)省教師大量寫板書和在黑板上畫圖的時(shí)間，而且多媒體課件中可以包含更多的信息，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獵取較多的學(xué)問,明顯提高了課堂的教學(xué)效果。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：多媒體技術(shù)能將單調(diào)、枯燥的理論和學(xué)問形象、生動(dòng)地表達(dá)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖像中,使學(xué)生能夠以高度集中的精力，通過視、聽等多種途徑獲得信息,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和留意力,明顯增加了教學(xué)的效果。（3）提高學(xué)生綜合分析和規(guī)律推理力量：多媒體教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生承受學(xué)問的積極性和主動(dòng)性,而教師可以利用多媒體技術(shù)將授課內(nèi)容綜合化、規(guī)律化，將理論與實(shí)踐親密地結(jié)合在一起,使簡單抽象的學(xué)問詳細(xì)化、形象化，不僅提高了學(xué)生的理解力，也提高了學(xué)生形象記憶和立體空間思維力量,使學(xué)生從多層次、多方位、多角度觀看組織器官的形態(tài)功能、立體構(gòu)造等圖像,從而提高學(xué)生綜合分析力量和規(guī)律推理力量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)展,多媒體教學(xué)會(huì)更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的深入開展,加速醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)課是培育學(xué)生發(fā)覺式學(xué)習(xí)力量的良好時(shí)機(jī)。為了保證效果閱片實(shí)踐課，實(shí)行了分級(jí)教學(xué)的方式，馬上學(xué)生分為10～20人1個(gè)組，每組由1名助教負(fù)責(zé)。主要采納學(xué)生自習(xí)的方法,依據(jù)理論課堂講過的診斷要點(diǎn)，對比影像照片思索影像顯示的問題、可能反映的疾??；遇到解決不了的問題先由助教負(fù)責(zé)答疑，使理論與實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來；實(shí)習(xí)教師在講解時(shí)，將理論與看片結(jié)合在一起；一種疾病的片子講過幾次以后，就讓學(xué)生自己試著進(jìn)展診斷,以培育學(xué)生發(fā)覺式學(xué)習(xí)的力量。學(xué)生將疾病征象歸納、總結(jié)并做出初步診斷后反應(yīng)給教師,教師再講解、總結(jié),最終學(xué)生再回到實(shí)踐中去比照自己的診斷與教師診斷的區(qū)分,直至把握對該種疾病影像學(xué)的診斷。這樣做深厚了學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

3讓醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用

系統(tǒng)即醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)(picturearchivingandcommunicatingsystem,PACS)即經(jīng)通訊網(wǎng)絡(luò)獲得、存儲(chǔ)、治理和顯示放射醫(yī)學(xué)圖像的集成信息系統(tǒng)。PACS的建立完畢了臨床放射、影像科室的膠片時(shí)代,使醫(yī)學(xué)影像資料的儲(chǔ)存和治理發(fā)生了徹底的變革。醫(yī)學(xué)影像在計(jì)算機(jī)中以數(shù)字信號(hào)形式壓縮并存儲(chǔ)于存儲(chǔ)介質(zhì)中,極大地便利了醫(yī)師、教師、學(xué)生的查詢和收集匯總。利用PACS，教師只需記錄醫(yī)學(xué)影像資料的病種編號(hào)即可從影像信息庫中成批量地調(diào)出所需資料,特別便利。數(shù)字儲(chǔ)存的圖像信息保存時(shí)間長,保存效果好,不會(huì)隨時(shí)間的延長導(dǎo)致圖像質(zhì)量降低或圖像報(bào)廢。我院已于2023年建立了PACS，同時(shí)建立了與之配套的投影系統(tǒng)和可容納30人的電化教室，并通過多臺(tái)計(jì)算機(jī)形成了一個(gè)局域網(wǎng)。教師可以從PACS中直接調(diào)出數(shù)字影像做為教學(xué)片，并可先帶著學(xué)生集體閱片,對共同的閱片難點(diǎn)和疑點(diǎn)做詳細(xì)講解。學(xué)生在與PACS聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上調(diào)出數(shù)字圖像進(jìn)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

利用PACS既削減了教師的工作量,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PACS系統(tǒng)的不斷應(yīng)用將漸漸轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)影像教育的模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像教育模式是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)用PACS有利于將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心,教師更多地是扮演信息的加工者和生成者,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并充分利用各種網(wǎng)上教學(xué)病例資源,使學(xué)生建立完整的概念,大大提高了教學(xué)效果?？傊t(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷探究和完善的過程，隨著我們教學(xué)閱