淺談教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)問題

淺談教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)問題

自20世紀(jì)90年代末以來，在全國高校的不斷擴張下，教育信息的發(fā)展推動了教育技術(shù)專業(yè)的大規(guī)模擴張：現(xiàn)有專業(yè)的增加了招生方向，擴大了招生范圍。山東省的許多高校和綜合學(xué)校都有開設(shè)教育技術(shù)和專業(yè)的教師和學(xué)院。自2005年起，已有200多所大學(xué)開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)。短短5～6年內(nèi),專業(yè)的擴充使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)人數(shù)猛增,這些學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題在近兩年越來越突出。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的產(chǎn)物,更是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)未來的主宰者。因此,決不能對本科生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題與困境視而不見或避而不談。本研究立足于我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)實際,試圖通過對不同院校、不同地區(qū)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查訪談,探索本科生就業(yè)現(xiàn)狀及其在求職過程中遇到的困難,并力圖揭示事實背后隱藏的實質(zhì)性問題,以對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的正確定位提供一些可供參考的建議。一、研究方法的解釋(一)研究方法和案例選擇為了取得鮮活生動的研究材料,全面了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的真實情況,本文主要采用質(zhì)的研究方法中的訪談法,利用個人訪談、集體訪談等方法對受訪者進行研究分析,獲取了豐富的一手材料。同時,為了避免單個案例難以全面說明2005年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)情況,筆者抽取了多名來自不同院校、身份各異的訪談?wù)?以全面了解畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及隱含的問題。主要被調(diào)查者的基本情況如表1所示,其中,A類包括4名2005年畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生,B類包括3名已經(jīng)畢業(yè)并參加工作數(shù)年的往屆畢業(yè)生,C類包括2名高校教育技術(shù)教師。(二)中小企業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查本研究的基本問題是“2005年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題”,在具體研究中,筆者從畢業(yè)生就業(yè)大體形勢、存在的困難及主要去向三個方面來了解他們的就業(yè)現(xiàn)狀,并由此確定出三個基本的訪談問題:(1)2005年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)形勢如何;(2)畢業(yè)生在求職過程中遇到哪些困難;(3)2005年一次就業(yè)畢業(yè)生(指在畢業(yè)離校前已落實就業(yè)單位的畢業(yè)生)的主要流向有哪些。根據(jù)這三個基本問題,筆者針對不同的受訪者衍生出不同的訪談提綱。在對調(diào)查者進行訪談時,筆者還請個別受訪者結(jié)合自己的求職或工作經(jīng)歷,提出他們對畢業(yè)生求職、教育技術(shù)人才培養(yǎng)等方面的意見和建議。(三)對他們進行訪談自2005年3月起,筆者跟蹤調(diào)查某高校數(shù)位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的求職過程,在此過程中多次對他們進行訪談。2005年9月至11月筆者擴大了訪談對象,在全國范圍內(nèi)抽取來自不同院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆、往界畢業(yè)生及高校教師,借助網(wǎng)絡(luò)通信工具如Email、Oicq等作為主要訪談工具,在對記錄進行挑選和整理的基礎(chǔ)上,采用質(zhì)的研究方法中的扎根理論,得出研究結(jié)論。二、關(guān)于就業(yè)的評論(一)是否存在過突出的教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況?在與受訪者聊了一些輕松話題后,筆者提出了第一個問題,即“你感覺教育技術(shù)學(xué)專業(yè)05年總體就業(yè)形勢如何?”不同的受訪者做出不同的回答,但普遍反映就業(yè)并不輕松。例如(Q指筆者的提問,A指受訪者的回答,括號內(nèi)為受訪者編號,以下同):A(A3):今年(工作)可難找了,畢業(yè)時簽約的不多。畢業(yè)時仍找不到工作的回縣里,由當(dāng)?shù)亟逃块T負責(zé)安排。A(C2):總體情況不太好,作為教育技術(shù)非師范類的畢業(yè)生,他們不知道應(yīng)該到哪里去找工作。根據(jù)受訪者的陳述,筆者將他們各自所在班級2005年的一次就業(yè)率作了統(tǒng)計,其中受訪者C1、C2對應(yīng)數(shù)據(jù)指他們所在院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。如表2所示:從表2可以看出,6位接受調(diào)查者所在高校2005年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)形勢不太樂觀,很多學(xué)生在畢業(yè)離校時尚未落實就業(yè)單位,這部分學(xué)生要么進入人才市場繼續(xù)求職,要么回到所在縣市接受統(tǒng)一分配。同時,在訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)一個細節(jié),即隨著就業(yè)壓力的增大,有很多學(xué)生選擇了考研。(二)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確針對學(xué)生在求職過程中遇到的困難,筆者分別對05屆畢業(yè)生及高校教師作了訪談:對05屆畢業(yè)生的訪談:Q:你認為05年找工作面臨的主要困難是什么?A(A1):可能是大家能去的單位比較集中吧。主要是中小學(xué),J省那么多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呢。A(A2):(主要困難是)不知道該到哪里去找(工作)。好多同學(xué)不想做教師,可是去人才市場看看吧,指名要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(畢業(yè)生)的公司不多。A(A3):在S省,我們學(xué)校的畢業(yè)生主要是做(中小學(xué))信息技術(shù)教師。由于高考不考(信息技術(shù)),一個學(xué)校要不了幾個信息技術(shù)教師,而且大部分中學(xué)都不缺(信息技術(shù)教師)。A(A4):我們班主要是去各類學(xué)校的電教部門、中小學(xué)找工作,可是這樣的地方只要幾個我們專業(yè)的學(xué)生就夠了。對教師的訪談:A(C1):相對于其他專業(yè),教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點不明顯,學(xué)生的專業(yè)技能不清晰,導(dǎo)致學(xué)生什么都懂卻什么都不精通的狀況出現(xiàn)。另外,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)后在單位內(nèi)的地位較低,作為學(xué)校的教輔人員,得不到合理對待,影響到其工作效率,進而影響后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)。A(C2):我覺得主要困難雖然有社會方面的原因(引起的),但是我們專業(yè)內(nèi)部也有問題,比如我們是綜合院校,學(xué)生入學(xué)時劃入非師范類,但是學(xué)生四年來接受的大部分課程都是師范教育相關(guān)的。別說學(xué)生不知道將來要做什么工作,就是老師們也說不清楚。培養(yǎng)方向不明確,學(xué)生找工作時能不迷茫嗎?可見,造成2005屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職困境的主要原因既有社會方面的,如畢業(yè)生人數(shù)增多、社會用人單位對專業(yè)還不十分了解,也有專業(yè)自身的原因———專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、定位不明確。另外,就同一班級的學(xué)生來看,學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也是影響其就業(yè)的重要因素,比如計算機技能較強的學(xué)生選擇余地大,相對好就業(yè)。(三)a.其b:中小學(xué)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生,a在對不同的調(diào)查對象進行訪談時,筆者還關(guān)注了05屆畢業(yè)生的就業(yè)去向。Q:你們班已找到工作的同學(xué)中,大都去了哪些類型的單位?A(A1):(我們班)大部分去了中小學(xué)作信息技術(shù)教師,也有很多簽了物理教師。去公司的也有,但是很少。A(A2):中小學(xué),公司的不多。A(A3):中小學(xué)啊,我們是師范專業(yè)。(就業(yè)崗位)一般是中小學(xué)信息技術(shù)教師,還有數(shù)理化教師、英語教師。總之是教師啦,去企業(yè)的不多。A(C1):最多的是中小學(xué)。A(C2):學(xué)校、電教部門、電視臺等。A(A4):女孩子偏向于學(xué)校,男生技術(shù)好的偏向公司。不過最終大部分進了高中或中專學(xué)校,其他進公司的,也未見發(fā)展。Q(追問):“未見發(fā)展”是什么意思?A(A4):(他們?nèi)サ?都是一些和教育技術(shù)沒多大關(guān)系的公司,比如網(wǎng)絡(luò)公司之類的,反正和教育技術(shù)不搭邊?？梢?2005年一次就業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生中,有很大一部分學(xué)生流向了中小學(xué)作信息技術(shù)、勞動技術(shù)、數(shù)理化或其他課程的教師,也有的進入各類電教部門或企業(yè)。流向企業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較少,其就業(yè)情況也比較復(fù)雜。三、畢業(yè)生在就業(yè)過程中的問題和分析(一)中小學(xué)信息技術(shù)教育的人才培養(yǎng)1983年以來,以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生,此后的20多年里,全國眾多師范院校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。據(jù)2001年的統(tǒng)計,當(dāng)時我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校中,師范院校占80%左右?？梢?自上個世紀(jì)八九十年代以來,教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)主要集中在師范院校,由此造成教育技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)偏向教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體開發(fā)以及教育技術(shù)管理等能力。2000年前后,中小學(xué)信息技術(shù)教育在全國范圍內(nèi)的開展提升了信息技術(shù)教師這一職位的社會需求量,進入中小學(xué)作信息技術(shù)教師成了眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)去向。2000年以后,這個趨勢更加明顯。然而,近年來走向基礎(chǔ)教育部門的學(xué)生開始面臨一些新的問題:首先,由于信息技術(shù)課程目前尚未被列入高考科目,致使中小學(xué)信息技術(shù)課在某些學(xué)校不受重視,相對于高考科目課時少,信息技術(shù)教師的需求量不大;另一方面,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘信息技術(shù)教師時常受到計算機專業(yè)畢業(yè)生的沖擊。在經(jīng)歷了五六年左右的調(diào)整后,信息技術(shù)教育提供的就業(yè)崗位逐漸趨于穩(wěn)定。隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的增多,學(xué)生在走向基礎(chǔ)教育求職過程中遇到的困難越來越突出,由此造成許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)改教物理、英語等科目,這已經(jīng)遠遠偏離了教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。不可否認,在今后很長一段時間內(nèi),基礎(chǔ)教育部門中的信息技術(shù)教師、電教(教育技術(shù))機構(gòu)工作人員仍將是許多本科畢業(yè)生的未來職業(yè),但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生可以從事的職業(yè)或崗位遠不限于此。隨著教育信息化的逐漸深入,從學(xué)校教育到遠程教育,從各級電教部門到教育信息化公司、企業(yè),均會對教育技術(shù)人才有相當(dāng)大的需求量。例如,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公司工作的B1認為:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在網(wǎng)絡(luò)教育公司大有用武之地,從教育資源設(shè)計開發(fā)到產(chǎn)品售后服務(wù)許多環(huán)節(jié)的工作,他們都可以勝任。”(二)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才缺乏目前許多院校仍沿用上世紀(jì)八九十年代的課程體系,以學(xué)生的師范技能和電教工作技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)。然而,學(xué)生的就業(yè)是由市場決定的,如果忽視社會需求,沿用過時的課程體系和舊的教學(xué)模式,培養(yǎng)出來的學(xué)生很難成為社會迫切需要的復(fù)合型、實用型人才。在訪談中筆者了解到,從事師范行業(yè)的畢業(yè)生除需具備良好的專業(yè)知識技能外,更要具備扎實的師范基本功、較高的講課技能和較強的計算機技能;而進入公司的學(xué)生則需要有一定的專業(yè)技能特長、寬廣的教育理論基礎(chǔ)和較強的自學(xué)能力。由于許多高校對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)還沒有一個十分清晰的界定,導(dǎo)致學(xué)生“樣樣學(xué),樣樣不精通”。這樣的學(xué)生在人才市場上顯然沒有太強的競爭優(yōu)勢,難免會遭遇就業(yè)困境。如果人才培養(yǎng)單位自己都不清楚要培養(yǎng)什么樣的人才,就無法向社會傳遞清晰準(zhǔn)確的專業(yè)人才技能信息,因而無法促使社會提供相應(yīng)的職業(yè)和崗位。(三)社會對教育技術(shù)工作的接受程度更容易接受與認可由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的技術(shù)特征,不同時期的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作內(nèi)容是不同的。比如,上世紀(jì)80年代,隨著廣播電視大學(xué)的興起,許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事與電視教學(xué)相關(guān)的工作。到了90年代,除延續(xù)從前的電視教學(xué)工作外,許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開始從事與多媒體計算機教學(xué)相關(guān)的工作。進入21世紀(jì)后,信息化教育賦予教育技術(shù)工作者的工作內(nèi)容更加豐富多彩。正是教育技術(shù)工作內(nèi)容的時代特征,使得社會對本專業(yè)人才的認識與接納都需要一個過程。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),2005年畢業(yè)的學(xué)生中,除了絕大多數(shù)進入中小學(xué)作教師外,也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇進入公司、企業(yè)工作。例如,有的學(xué)生進入教育軟件公司從事教學(xué)資源的開發(fā),有的進入網(wǎng)絡(luò)教育公司作技術(shù)支持,也有相當(dāng)一部分學(xué)生進入非教育類公司從事與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。目前社會所提供的就業(yè)崗位中,只有信息技術(shù)教師定位比較明確,而廣大的公司、企業(yè)所提供的就業(yè)崗位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還不具有明顯的針對性。究其原因,主要是社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受與認可需要一個過程。隨著教育信息化的普及,教育信息化產(chǎn)業(yè)將為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供數(shù)以萬計的就業(yè)崗位,“社會需要我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為信息化和教育之間的橋梁”(受訪者B2)。但是,任何一個新專業(yè)從其誕生到被完全接受都需要有一個過程,現(xiàn)階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在進入社會時所面臨的機遇與困境將同時存在。四、一些建議針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題,筆者提出以下幾點建議:(一)中小型企業(yè)應(yīng)重視人才培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的有效分流從目前來看,信息技術(shù)的發(fā)展擴大了教育的內(nèi)涵,各種教育機構(gòu)、教育產(chǎn)業(yè)增多了,社會提供的就業(yè)崗位也相應(yīng)地增多了。正如李龍教授總結(jié)的那樣,進入21世紀(jì)以來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括:(1)各級師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué);(2)各級學(xué)校和電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用;(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā);(4)遠程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè);(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高;(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā);(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作。面對如此眾多的就業(yè)崗位,傳統(tǒng)的以師范生為主要培養(yǎng)目標(biāo)的單一培養(yǎng)模式顯然是不合理的。要真正實現(xiàn)分流,很重要的一點就是要做到專業(yè)劃分,并根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系。在具體做法上就是要細分專業(yè)方向,并圍繞專業(yè)方向特點開設(shè)相關(guān)的課程,以使所培養(yǎng)的人才除具有堅實的理論基礎(chǔ)外,更具有明確的專業(yè)知識和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識外,還應(yīng)該有較強的教學(xué)能力;面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強的