藝術(shù)類大學生學習動機影響因素問卷調(diào)查

藝術(shù)類大學生學習動機影響因素問卷調(diào)查

近年來，隨著高等教育改革的深入，高等教育也實現(xiàn)了快速發(fā)展。從精英到大眾化時代，藝術(shù)學校的學生數(shù)量顯著增加。廣大藝術(shù)教育工作者在工作中也發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學生有不同于其他普通高等院校學生的學習特點。其中,學習動機是學生學習的直接推動力,對學習活動的開展、維持和效果產(chǎn)生顯著的影響。對大學生學習動機的研究有助于正確認識和培養(yǎng)、激發(fā)大學生的學習動機,評估、預測大學生的學習行為,對于促進大學生圓滿完成學業(yè)、提高高等教育質(zhì)量具有十分重要的意義。本研究擬整合、提煉已有文獻關(guān)于大學生學習動機的分析,探索藝術(shù)類學生的學習特點,編制適用于藝術(shù)院校大學生的學習動機問卷和學習動機影響因素問卷,以期為評定藝術(shù)院校學生的學習動機水平,分析其特點,探討解決藝術(shù)類大學生學習動機的對策有所幫助。一、正式問卷和外卷問卷的形成和推廣本研究通過文獻查閱和綜述,著重參考了我國近年來幾個主要的大學生學習動機調(diào)查問卷,確定了調(diào)查問卷的編制維度和項目。同時,對中國藝術(shù)學院的50名學生進行開放式調(diào)查和個別訪談,主要由學生列出自己當前主要的學習動機,獲取問卷編制的相關(guān)信息,結(jié)合藝術(shù)院校學生的特點進行歸納整理,形成初步問卷,其中學習動機問卷63個項目、學習動機影響因素問卷41個項目。本研究采用統(tǒng)一的指導語,隨機抽取中國美術(shù)學院的489名大學生進行預測,其中,專業(yè)、性別、年級基本均衡。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析,主要運用項目分析和初步的因素分析對項目進行篩選。經(jīng)過上述幾個步驟后,我們初步確定學習動機正式問卷由7個因子、29個具體項目組成;學習動機影響因素問卷由5個因子、17個具體項目組成。形成正式問卷后,本研究分別對中國美術(shù)學院和浙江理工大學的學生進行正式調(diào)查。共發(fā)放問卷1300份,回收1247份,回收率為95.92%,保留有效問卷1172份,有效率為93.99%。其中學習動機有效問卷1105份,學習動機影響因素有效問卷872份;共同有效問卷806份。正式調(diào)查獲得數(shù)據(jù)后,對所有數(shù)據(jù)進行主成分最大方差旋轉(zhuǎn)對兩個問卷的項目進行檢驗。分析后發(fā)現(xiàn),兩個問卷的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度都較高,能較好地反映出動機調(diào)查的目的;兩個問卷的Cronbacha系數(shù)均在0.70左右,分半信度也在0.70左右,基本達到統(tǒng)計測量的要求,可以作為評估藝術(shù)類大學生學習動機狀況的工具。二、問卷試驗中的具體因素如下(一)動機項目和目的項目學習動機問卷的最終結(jié)構(gòu)主要包括7個主成分因素,28個項目。對這7個主成分因素的組成及歸納分析如下。因素1包括享受樂趣、充分展示自己的個性、完成一個作品時的滿足感和充實感、無比熱愛藝術(shù)、對藝術(shù)充滿激情、可以抒發(fā)自己的情感、為了實現(xiàn)自己的夢想。這七個動機項目基本表明了學生對藝術(shù)熱愛、無比崇敬和很高的興趣愛好,故歸納為“對藝術(shù)的熱愛”。因素2包括為了自己將來更好地生活、更好地勝任未來工作、為了將來謀求理想的職業(yè)、適應社會發(fā)展。這四個動機項目著重是從未來的生活和工作、個人發(fā)展方面來描述學習動機的,是大學生比較關(guān)心的一個重要因素,體現(xiàn)了遠景性學習動機,故歸納為“未來的工作和生活”。因素3包括利用學習優(yōu)勢樹立自己在同齡人中的地位和威信、為了將來獲得較高的社會地位、為家庭爭光、得到他人的尊重。這四個項目主要從社會地位和形象角度反映學生的學習動機,與他們的切身利益相關(guān),或者也可以說是一種虛無的形象主義觀念,一種學習的虛榮心理,故歸納為“地位和形象”。因素4包括為了珍惜難得的學習機會、學校濃郁的學術(shù)氛圍和藝術(shù)熏陶、老師的鼓勵和支持、作為美院學生的自豪感和責任感、受到社會資助學習需要更用功刻苦。這五個動機項目主要是從學生的周圍環(huán)境著手,談及外界環(huán)境對他們的影響,故歸納為“外界環(huán)境的影響”。因素5包括:通過學習讓更多的人了解中國藝術(shù)并使之成為世界主流藝術(shù)、認為自己有藝術(shù)天賦并對藝術(shù)有獨到的見解和表現(xiàn)、充分表達自己的內(nèi)心世界。這三個動機項目反映了學生在藝術(shù)上所表現(xiàn)的追求成功的成就動機,故歸納為“個人藝術(shù)成就”。因素6包括應付考試、“大家都在學我不能不學”、滿足自己的虛榮心。這三個動機項目反映了某些大學生的學習基本上是被動的,具有近景性的消極動機,同時也反映了他們在學習上的不良傾向,故歸納為“消極和應付”。因素7包括滿足好奇心和求知欲、想通過探索知識解決理論或?qū)嶋H問題。這兩個動機項目反映了大學生在學業(yè)上對知識的渴求以及學習的目標,故歸納為“求知和目標”。(二)文化因素和情感因素學習動機影響因素問卷的最后結(jié)構(gòu)為4個主成分因素,15個項目。關(guān)于這4個主成分因素的組成和歸納分析如下。因素1包括熱愛藝術(shù)家的生活方式、喜歡創(chuàng)造美和自我表達、喜歡洞察心靈洞察社會、專業(yè)能提升自己的藝術(shù)品位和審美情趣以及增加知識、專業(yè)中蘊涵豐富的人生哲理能凈化心靈和陶冶情操。這五個原因項目基本表明了學生對自己的專業(yè)有很高的興趣愛好,故歸納為“興趣愛好”。因素2包括社會對專業(yè)的認可、在學習過程中取得了一定的成績、對專業(yè)發(fā)展前景的期待和自信、專業(yè)能讓學生有一技之長并在社會中有立足之地、專業(yè)有很高的社會價值。這五個項目主要反映學生對所學專業(yè)的社會地位的高度認可,故歸納為“社會環(huán)境影響”。因素3包括喜歡作畫時的那種忘乎所有的感覺、完成一幅作品時的成就感、繪畫是生活中的重要組成部分。這三個項目體現(xiàn)了學生的個人情感,故歸納為“情感因素”。因素4包括喜歡中國傳統(tǒng)文化、繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化。這兩個項目主要反映中國傳統(tǒng)文化對美院學生的影響,故歸納為“傳統(tǒng)文化的影響”。三、藝術(shù)的興趣和動機是藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵(一)藝術(shù)類大學生的學習動機特點本研究的結(jié)果表明,藝術(shù)類大學生的學習動機水平由高到低依次為:對藝術(shù)的熱愛、未來的工作和生活、地位和形象、外界環(huán)境的影響、個人藝術(shù)成就、消極和應付、求知和目標。藝術(shù)類大學生學習動機的基本特點可以概括如下。1.對藝術(shù)的熱愛是藝術(shù)類大學生最強烈的學習動機。這說明藝術(shù)類大學生熱愛藝術(shù),有明確的學習目的,學習多以興趣愛好為基礎(chǔ),專業(yè)選擇以自主選擇為主體。這反映了藝術(shù)類大學生對專業(yè)十分熱愛,同時也否定了社會上部分人認為進入藝術(shù)院校讀書的學生是考不上其他學校才進入藝術(shù)院校的片面看法。2.除了對藝術(shù)的熱愛,藝術(shù)類大學生一個比較強烈的學習動機是為了未來的工作和生活。對于這一點,客觀原因可能來自就業(yè)壓力大、就業(yè)難度增加、學習與升學競爭日益增加、大學生價值觀的變動等。而高等教育規(guī)模與質(zhì)量、大學生就業(yè)觀、社會保障體系、社會就業(yè)潛力等方面也間接加劇了該動機的強度。高等教育的擴招、一些普通高校對藝術(shù)類專業(yè)的開設(shè),也使藝術(shù)類學生急劇增加,使他們感到未來工作、升學和生活的巨大壓力,這種壓力成為當前大學生學習的主要動力。另外,由于藝術(shù)類專業(yè)的特點,一些藝術(shù)類學生有可能較早地參與社會,從事藝術(shù)品、藝術(shù)設(shè)計、專業(yè)藝術(shù)輔導等具有酬勞的活動。這使藝術(shù)類學生更早地融入社會,他們很容易將現(xiàn)在的學習更多地與實際生活聯(lián)系起來,直接表露出對物質(zhì)生活的追求。追根溯源,教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約并最終由經(jīng)濟發(fā)展決定,在市場經(jīng)濟的沖擊下,他們必然受到商品經(jīng)濟文化的浸染,對生活的要求開始具體化、務實化、現(xiàn)實化,個體追求更加物質(zhì)和自我舒適,反映了藝術(shù)類學生思想上更趨現(xiàn)實的特點。3.求知和目標動機因素在藝術(shù)類大學生中的動機水平比較低。藝術(shù)類大學生由于專業(yè)的特殊性,更多地要求自己的個性特點,對專業(yè)的學習、作品的創(chuàng)作主要是依靠自己的“悟性”;藝術(shù)類院校也往往偏重專業(yè)課、輕視文化課學習,造成藝術(shù)類學生的文化知識、人文素質(zhì)較其他專業(yè)學生要差;同時,藝術(shù)類特別是中國畫、油畫等專業(yè)的沉淀過程比較長,學生很難在短時間內(nèi)取得一定的藝術(shù)成就。這些因素都導致了藝術(shù)類學生求知欲不強,專業(yè)藝術(shù)目標不明確。因此,加強藝術(shù)專業(yè)學生的人文知識、歷史知識、現(xiàn)代科學知識的教育,拓展其知識面、加深其文化功底顯得十分必要。(二)藝術(shù)的學習:社會環(huán)境因素的影響根據(jù)學習動機影響因素問卷的內(nèi)容,我們分析藝術(shù)類大學生學習動機的影響因素有以下幾方面。1.興趣愛好對藝術(shù)類大學生學習動機的影響最大。藝術(shù)類大學生熱愛藝術(shù),根據(jù)自己的興趣愛好來選擇專業(yè),而專業(yè)的學習也不斷培養(yǎng)和強化他們的興趣愛好。興趣愛好可以讓學生注意力高度集中、主動探索,并使他們伴隨著愉快的情緒體驗,從而產(chǎn)生持久的意志力,使其知、情、意、行都處于積極活躍的狀態(tài)。這一點也是藝術(shù)類大學生的學習動機與其他非藝術(shù)類大學生的最大區(qū)別所在。2.社會環(huán)境對藝術(shù)類大學生的學習產(chǎn)生一定的影響。社會環(huán)境因素是學習者以外的因素,但是它同樣對學習者的動機產(chǎn)生很大的影響。這其中包括社會對藝術(shù)的認可、專業(yè)的社會價值等等。3.情感因素對藝術(shù)類大學生的學習有重要影響。情感因素是指學習者本人的情感變化導致學習動機的改變。情感因素復雜多變,比如興趣、態(tài)度、需要、自信心等等。其中自信心與動機的關(guān)系是線性的,缺少自信心就無法有強烈的動機。對于藝術(shù)類學生,我們會面對這樣的基本事實:情感孕育釀就了藝術(shù),藝術(shù)是人類情感的積淀和升華,藝術(shù)演繹著情感。人們的每一次藝術(shù)活動都意味著清洗自我知覺的情感體驗的最大激活,從這個意義上說藝術(shù)活動是“痛苦的”“壓抑的”“憤恨的”。由此,我們有理由相信榮格所述:處于藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)欣賞活動中的個體,“不必把自己看成是理智的,也不可能是完全理智的”,“一種狂熱、一種偏執(zhí)或著迷,一種對心理平衡危害最厲害的極度夸張的片面性所具有的能量無疑是成功的秘訣”。因此,我們不難理解情感對藝術(shù)類專業(yè)學生的學習動機的影響有多大了。4.藝術(shù)類大學生的學習動機還受到中