【學困生的成因及轉化策略文獻綜述5500字】

學困生的成因及轉化策略文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2868一、學困生概念及其特征的研究 112774二、學困生成因的相關研究 215762（一）教育因素 219064（二）個人因素 218040（三）家庭因素 34882（四）多種因素影響 312649三、學困生轉化的相關研究 314371（一）從學生學習心理、動機角度進行研究 329736（二）從教學策略，行動指導角度進行的研究 412076（三）從學生學習自主性角度進行的研究 420951（四）其他方面 519429四、文獻評析 524573參考文獻 6筆者檢索了大量‘差等生’‘學困生’轉化’相關的文獻資料，經過認真的梳理、分析，對國內外學困生研究歷程和成果進行了以下總結。一、學困生概念及其特征的研究與此同時在教育界，摩根提出了學習困難的說法，他從臨床醫(yī)學的角度觀察了學習困難學生與普通學生的差異。在20世紀中葉，人們開始從教育學和心理學兩個方面對學困生進行研究。20世紀60年代以來，學困生研究進入了教育學、心理學相結合的時期。進入80年代以后，關于學困生的相關分析不僅僅以單純的教學過程為主，已經開始對其心理特征、家庭情況、社會環(huán)境進行相應的探究。Stevenson（2007）將學習困難定義為口語、閱讀和社交能力的發(fā)展困難，其中將聽覺、視覺以及智力問題排除在外，這是學術層面給出的關于學困生概念，之后，美國將這個概念劃分為一個單獨的范疇來進行系統(tǒng)的分析。Appleton（2012）針對學困生提出相關理論，誕生了四種理論對此進行說明：神經系統(tǒng)缺陷理論、注意缺陷理論、習得障礙理論和信息加工異常理論，國外學者（以美國為首）側重于分析學困生學生的認知因素。Barbara（2015）認為學困生思維簡單并且雜亂無序，很難深入思考問題，對問題的理解不深刻，解決問題缺乏步驟與層次，結果無法體現發(fā)散思維與高級思維。國內方面，國內教育界針對此類學困生學生的關注越來越強，特別是教育學、醫(yī)學、心理學以及認知心理學這些學科，表現出高度的重視。然而因為學困生成因是非常繁雜的，不同的分析范疇給出了不一樣的概念以及名稱。在閱讀大量資料的前提下，本文匯總了以下較為典型的概念：余國梁（2015）對學困生學生的定義是，環(huán)境條件內的諸多消極因素對智力正常的青少年形成重大不利影響，令個體構成處于不良狀況，令青少年在道德、行為、學習等部分的成長極為滯后。其中此含義以學困生所形成的多種外界因素為側重點。趙微（2017）從廣義與狹義兩個角度來進行討論，基于廣義角度而言，學困生則表示在正規(guī)教育環(huán)境條件之內，因為多種因素的作用，其中不包括殘疾，兒童的學習成績在同齡人中處于落后狀態(tài)的情況；基于狹義角度而言，學困生則是學生在聽說讀寫以及數學推理計算能力等部分形成了不均衡的狀態(tài)，導致學困生情況產生。其中，這個概念表示了學困生是相對性的，需要從廣義與狹義兩個角度來做出相應的討論與探索。因為學困生存在較高的復雜性特點，并且在多個教育分析范疇內的表現也是不一致的，針對其概念界定也是有區(qū)別的。直至現在，國內外并未對此定義進行統(tǒng)一化處理，而且目前還正在對此進行分析與討論。二、學困生成因的相關研究（一）教育因素就形成原因而言，胡志海（2006）認為，“學困生”出現的主要原因是：教學環(huán)境、教學方法、教學體系等。李少蘭（2012）從學困生的心理、學習方式、家庭教育、教學改革、社會環(huán)境等方面探討了學困生產生的原因。除了學校因素外，林道榮和陳洪林（2013）更注重將教師定位為學生厭學的根源。林道榮指出，“邊緣”后進生產生的原因必須從教師、學生和家長三個方面進行深入解讀。（二）個人因素萬振興（2011）研究學困生學習興趣低下的原因，主要在于教師與家長不恰當的評價。吳增強（2015）通過小學學困生類型的分析發(fā)現57.8%的學困生屬于動力型學困生，認為動力不足是造成學困生重要原因，學困生轉化的關鍵在于提升動力水平，根據學困生學習動機的特點，對成就動機、歸因風格、自我效能感的分析，可探索激勵學習動機的有效對策。除此之外，黃卓瑤（2017）認為自我效能感是導致邊緣的直接因素，主要表現在學習目標、身心健康、歸因方式等，學困生的自我效能感水平遠低于中等生、優(yōu)等生。余國梁（2019）造成學困生學生心理和行為問題的主要原因是其自我概念低下、家庭不良影響和認知缺陷。針對學生學困生形成的原因進行歸類與總結，得到一個相同點，即缺乏自我概念，這些學困生和一般學生比較來看，其負向歸因非常大。（三）家庭因素汪翠蘭（2012）等通過父母養(yǎng)育方式問卷以及家庭環(huán)境量表，對3所小學抽樣調查認為，優(yōu)秀生父母受教育程度、職業(yè)層次，父母情感溫暖與理解因子顯著高于學困生，轉化學困生應注意改善其不良的家庭環(huán)境。曾令輝，蘇增橋（2014）父母的溝通方式、態(tài)度、家庭氛圍、家庭評價方式同樣影響學困生的學習態(tài)度、學習習慣等，留守、單親家庭也是造成學困生的直接原因。（四）多種因素影響一些研究者認為學困生邊緣成因復雜，應從多方面進行分析。彭瓊（2006）認為應當從內因和外因兩方面入手深入分析邊緣形成原因，在邊緣成因內因、外因的分析中，王路平（2015）的研究最為系統(tǒng)和詳實，他認為內因包括：智力因素、知識基礎、非智力因素，其中學習動機、成就歸因、意志水平、情緒的穩(wěn)定性都屬于非智力因素。外因包括：學校、教師、家庭因素等，師生關系的不融洽、教師不當的教學觀屬于教師因素，家庭不匹配的期望值屬于家庭因素。李鴻源（2016）指出，學生出現學困生的外部因素有三方面，即社會、學校、家庭，另外還包含了三方面的心理問題，即學困生發(fā)展、成長及適應所提出的需求無法得到滿足。鐘啟泉（2018）認為，學困生的形成主要有四個因素作用與影響，即環(huán)境、人格、心理以及素質這四部分。該學者還對學困生和成就目標要素之間的聯(lián)系進行了闡述。心理學家顧大業(yè)（2019）指出，形成學困生學生的因素包括內外兩部分因素相互作用，其中內部因素則是心理、生理等方面，而外部因素則是社會、家庭所帶來的。綜上所述，我們能看出，國內對學困生的形成原因已經有了較為廣泛的研究，能夠綜合考慮內部、外部、智力、非智力、歸因、成就動機等等因素，從而對學困生轉化工作進行指導。三、學困生轉化的相關研究關于學困生的轉化，國內外研究者提出了很多途徑和方法，但由于側重點不同，至今尚沒有一個通用的模式，通常是從學校、教育角度針對學困生的教育轉化進行討論。（一）從學生學習心理、動機角度進行研究潤宇（2015）對小學學困生的邊緣化原因進行了量化和訪談，并主要從學習策略和心理干預兩個方面進行了干預研究，學困生的成績顯著提高。陸云（2015）通過實踐研究，許多有助于學困生戰(zhàn)勝其自卑心理以及厭學心理的改善辦法及措施能夠幫助學困生顯著提高學習成績。之后，徐春霞（2016）以遷移理論和情感理論為基礎，提出建立個性化課堂教學，注重學習習慣和技能的培養(yǎng)，但僅限于理論闡述。李申柱（2017）提出“成功教育激勵”，以活動為核心，幫助后進生轉化，激發(fā)學生學習動機，提出了愛、信任、尊重、幫助、欣賞、評價等六種激勵方式來改造“學困生”。同年，盧玉娟（2017）提出要改進課堂活動，培養(yǎng)后進生的學習興趣，研究還表明，單純的知識咨詢和更多的教師課堂關注確實可以讓學生在短時間內走出邊緣，但學生需要有強烈的學習動機，否則當外部關注消失時，學生仍然會再次陷入邊緣，通過多樣化的激勵手段促進全面發(fā)展。（二）從教學策略，行動指導角度進行的研究韋恩·布倫納（1996）關注的是分布在課堂上的學困生。他詳細介紹了三種教學策略和方法，由前期備課、中期上課、后期評估，由語言教學延伸至每個學科的教學過程，由學生認知水平的建設蔓延至其獨特個性的成長，為關心學困生學生的教師提供了一定的途徑、方法與手段。Caroline（2011）表示需要對學困生的學生進行改變，并幫助其對學習障礙問題進行攻克，其指出四種方式：首先針對學生觀念的不足進行完善；其次針對學生學習技能的不足進行完善；再次針對學生消極的學習態(tài)度進行優(yōu)化；最后針對學生理論及實踐方面的不足進行攻克與改進。Roderick（2017）給出了很多可行有效的教育辦法。其一，打造個人教育專項計劃方案。其二，針對這些學困生的學生構建適宜的教育條件。依照學生實際要求以及學困生情況，美國學校針對教育條件進行了分類，主要包括六類，即普通班級、分離班級、資源教室、分離學校、看護機構、在家或者醫(yī)院居留。其三，運用各種類型的教學方式。在教學過程中，教育工作者通常會使用各種教學手段，包括直接性教學、診斷性教學、策略教學、任務分解等。周宏（2018）認為，要找到學困生學生的源頭，而且教師需要以理解為主，發(fā)現其落后現象的動因，最大程度上利用電話、家訪等方式來和同學、家長及朋友保持聯(lián)系，對學困生的真實生活情況、家庭實際教育條件、心理成長狀況、校園生活以及人際關系進行充分的掌握，以此為今后的轉化工作建立優(yōu)質的前提條件。（三）從學生學習自主性角度進行的研究自主性學習理論認為，要改變學困生的學習，需要從自己入手，Alice（2017）認為學困生只有學會了獨立學習，才會為自己學習負責，才會主動對學習進行規(guī)劃以及反思。Terrence（2018）認為學生具備自主學習能力，最重要的目的是，追求學習的最佳效果，因此自主性需具備使用各種策略的能力，規(guī)劃調整學習過程，利用認知和動機，使學習活動達到最佳效果，從某種意義上來說，有效性可以檢驗自主性達到的程度。陳志明（2019）認為自主性是一種本能，是改變學困生學習習慣、提高學習效率、真正培養(yǎng)學生自主學習能力的前提，也是學生學習過程真正內化為學生智力資源的基礎，具有主動性、獨立性、有效性以及自我監(jiān)督的特點，具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。（四）其他方面季冰新（2017）等人以小組教學的方式探索了學困生的轉化策略，將學生分成幾個小組，以“優(yōu)”與“差”相結合。結果表明，小組探究和合作學習對學困生的學習成績有一定的促進作用。杜旭玲（2018）提出了合作學習策略，這種策略也是好、中、差的結合，讓學困生通過小組的成功獲得成功的經驗。孫銳（2018）通過案例研究，從教師人格魅力、自主發(fā)展、多元情境教學、智能強弱、多元多維評價等方面取得了一定的成效，學困生的成績顯著提高。趙俊英、關群和齊振宇（2019）基于非智力因素進行了研究，對27名一年級學困生采取了“溫暖教育干預”模式，情緒智力的培養(yǎng)與非智力因素的培養(yǎng)、積極的心理咨詢以及對學業(yè)和學習方法的指導同時發(fā)揮作用，以音樂學習器材訓練為載體，改造學困生。四、文獻評析目前，學困生轉化問題已經引起了各學段、各學科的重視，國內外研究者和教師紛紛進行研究探索，國內外研究者習慣首先對學困生學業(yè)表現及特點進行分析，然后總結邊緣成因，最后對轉化策略提出見解。多數研究選擇綜合分析邊緣成因包括內因與外因，傾向認為非智力因素對邊緣有直接影響，而教育背景、家庭背景影響非智力因素的發(fā)展，還有小部分研究針對邊緣成因的某個因素比如學習興趣、動機等進行深入分析并提出相應轉化策略?？傊畬τ趯W困生的形成，國內外研究人員已達成共識，指出學困生屬于諸多因素聯(lián)合作用形成的一個結果。在學困生轉換的策略上，國內外學者主要是從學生學習心理、動機角度進，從教學策略，行動指導角度，從學生學習自主性方面，從自主發(fā)展理論、非智力因素角度進行研究，可以研究內容較為豐富?；趯ι鲜鲅芯康姆治觯芯空叩拇罅繉嵺`為學困生的研究提供了很好的基礎：一是已有的豐富的研究成果，為轉化學困生提供了理論依據和相應的策略方法，二是實踐研究表明，學困生轉化是有必要而且有可能的，通過自主性訓練改善學困生是有效的方式之一，三是以往研究還有一些未能很好解決的問題，有些研究被試面積較小，還有學者表示很難從本質上轉化學困生現狀，在較短的時間內讓學生擺脫邊緣，但學生容易出現反彈情況，轉化策略是否可全面用于教學實踐？如何從本質上改善邊緣現狀？如何量化檢測學困生自主性提高程度？這些問題仍有待研究。因此根據現有論文領域的研究情況，提高學困生的學習自主性、改變邊緣現狀仍具有進一步探討的空間和可能。農村小學學困生轉化的研究意義重大，從宏觀來看，學困生轉化直接影響著整體教育質量水平，關系著國家人力資源的水平。微觀來看，學困生轉化不僅關系著學困生個體的學業(yè)和人生走向，也是關系到個體家庭切身利益的事情，因此亟須我們對此進行系統(tǒng)的研究。參考文獻外文[1]Pendergast,DMcwilliam.Marginalpleasures:Teachers,transgressionandtransformation.[M]ModernEducationPress1999.[2]ZhangP,SNUniversity.AReviewofSukhomlinskii'sAbilityPromotionandTransformationofStudentswithLearningDifficulties——SenseofreadingSukhomlinskii's"SuggestionsforTeachers"[J].ModernEducationScience,2019.[3]Jian-BiaoLI,SchoolNM,GansuZ.TheTransformationofstudentswithlearningdifficultiesShouldStartwiththeActualSituationofStudents[J].LearningWeekly,2016.[4]ZhangR.FromHelplessStudentstoSelf-HelpStudents——OnTransformationofStudentswithLearningDifficulties[J].JournalofHubeiUniversityofEducation,2015.[5]GuowenYu,YufengGuo,GuowenYu,etal.ACaseStudyofTransformationofStudentswithMathematicsLearningDifficulties[J].2018.[6]SitompulM,SuryaE,SinagaB.AnalysisofStudentVisualThinkingDifficultiesinLearningUsingPBLModelswithMetacognitiveApproach.2020.[7]SubmissionO.FrameworksforSystemicTransformationofStudentandLearningSupports.[J].OnlineSubmission,2008:51.[9]ShafrirU,KenettRS.HandbookofResearchonAppliedLearningTheoryandDesigninModernEducation[M].WestAsiaPress2015.[10]菲爾·比德爾.教得好,孩子肯定學得好[M].福建教育出版社,2011.[11]吳櫻花.遭遇學困生:學困生的教育與轉化技巧[M].中國輕工業(yè)出版社,2012.[12]伊麗莎白·勞倫斯,紀曉林.現代教育的起源和發(fā)展[M].北京語言學院出版社,1992.[13]堂娜·史泰爾斯.班級活動: