淺談小學(xué)語文識字教學(xué)之我見

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)語文識字教學(xué)之我見參加工作以來，我多年奮戰(zhàn)在小學(xué)低年級語文教育教學(xué)的戰(zhàn)線上，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易返生。那么，怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力以及利用課件參與到識字教學(xué)中等。我們常說：興趣是最好的老師。如果學(xué)生知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——使學(xué)生樂意學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)因?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣才有潛力，有了興趣才有主動(dòng)性和積極性，有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在被逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的學(xué)生天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2采用變換形式——讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意識記時(shí)間短，無意識記占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)人教版一年級上冊識字（一）之《一去二三里》時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文插圖一，通過聽讀童謠讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)（童謠中有一至十表示數(shù)字的漢字）；出示課文插圖二，讓學(xué)生借助小朋友運(yùn)動(dòng)服上的阿拉伯?dāng)?shù)字，認(rèn)讀十個(gè)表示數(shù)字的漢字；再讓學(xué)生“猜一猜”、“認(rèn)一認(rèn)”，把識字和看圖、朗讀童謠結(jié)合起來，和數(shù)學(xué)課中數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來；最后讓學(xué)生“連一連”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺、橫短豎長。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

3教給學(xué)習(xí)方法——促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了學(xué)生都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告訴學(xué)生“提手”旁表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字了。在教學(xué)形聲字“棋、旗”時(shí)，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。將兩個(gè)字的偏旁“木、方”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“棋、旗”的記憶。

4利用教學(xué)課件——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)

蘇霍姆林斯基說過“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄象課件等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。方法有：

41看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“魚”字時(shí)，我先出示小魚實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀特點(diǎn)，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

42聽音導(dǎo)入。如在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

43看課件導(dǎo)入。如在教學(xué)人教版課文10《比尾巴》時(shí)，我又讓學(xué)生通過課件觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動(dòng)物及其名稱和它們尾巴的特點(diǎn)。

這樣，通過看圖、聽音、觀看課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

5給字配“畫”——想象學(xué)

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)《操場上》一課時(shí)，在識記生字“打、拔、拍、跳、跑、踢”這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系