2023年分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇

2023年分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試，各個環(huán)節(jié)注意了對分?jǐn)?shù)意義的體驗，并在體驗中隨時留意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的閑聊環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的相識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟識的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在老師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生獨立思索，動手實踐，合作溝通，經(jīng)驗了揣測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有特性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)問的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親自操作，在詳細(xì)的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中指出：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，面對全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本學(xué)問向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體學(xué)問，干脆閱歷看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問，并激勵學(xué)生獨立思索，從已有的學(xué)問閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的干脆體驗中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時間的掌控實力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時，老師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是老師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭實力還很匱乏，須要不斷地熬煉，提高。

有人說，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教化教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思2

課的教學(xué)讓我感受到：開放是教學(xué)中的一個重要策略。課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂溝通擴(kuò)大“果子效益”。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的溝通與探討的的開放，課時給學(xué)生供應(yīng)溝通與探討的機(jī)會和場所。學(xué)生便會暢所欲言，主動參加學(xué)習(xí)探究活動。

如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時，我讓學(xué)生試著寫10個百分號，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然攻擊讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生依據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中學(xué)生既駕馭了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思3

教學(xué)完《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，有不少的感想。因為百分?jǐn)?shù)的學(xué)問對六年級學(xué)生來說并不生疏，而且百分?jǐn)?shù)這一學(xué)問本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用非常廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)舉薦罰點球選手這樣一個學(xué)生熟識的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思索，在否定了學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學(xué)生思索、創(chuàng)建出更趨志向的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分?jǐn)?shù)，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。

由于學(xué)生已駕馭了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了肯定的學(xué)問理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分?jǐn)?shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，也為后面的學(xué)習(xí)溝通供應(yīng)了便利。其次層環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自主溝通收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的溝通后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分以及兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的仔細(xì)自學(xué)、主動思索、與同伴的溝通，獲得學(xué)問真諦——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)的量時，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)層次，習(xí)題比較具好玩味性。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)環(huán)境的教化；其次題既駕馭了百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生依據(jù)自己寫的百分?jǐn)?shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生愛好盎然。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)心情更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思4

教學(xué)過程：

（一）感知學(xué)情

1、揭示課題——分?jǐn)?shù)

2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。

（1）誰來說一個分?jǐn)?shù)？

（2）介紹某個分?jǐn)?shù)的學(xué)問。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（2）猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

（3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

（二）、體驗分?jǐn)?shù)

1、分實物，動手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

（1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒（5）8顆糖

2、溝通分?jǐn)?shù)

（1）蘋果（突出平均分）

（2）毛線產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（3）6個蘋果片突出一個整體

（4）10根小棒產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（5）8顆糖產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

3、概括分?jǐn)?shù)的意義

（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)溝通分?jǐn)?shù)的意義②舉手回答分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說的分?jǐn)?shù)的意義④體會分子和分母的意義

（三）解決問題

1、學(xué)生自主解答

2、利用媒體反饋溝通答案

（四）學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

1、本課小結(jié)

2、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

①看書，看課本

②看課外書，和同學(xué)一起探討

③上網(wǎng)學(xué)習(xí)

④同學(xué)間相互溝通

（五）動腦筋回教室

這堂數(shù)學(xué)課，較好地實踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探究、合作溝通”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式。

動手實踐?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："實踐活動是培育學(xué)生進(jìn)行主動探究與合作溝通的重要途徑。""老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話，都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。這堂課，比較留意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。例如，在體驗“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時讓學(xué)生動手分一分蘋果、毛線、10根小棒、8顆糖等實物，學(xué)生通過動手操作，感受到在數(shù)學(xué)中除了把一個物體看成一個整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個整體從而進(jìn)行平均分。

自主探究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一

個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。"實施"新課標(biāo)"，就是要變更以往的學(xué)生被動地接受學(xué)問的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。老師不再是學(xué)問的灌輸者，老師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受學(xué)問的容器，而是學(xué)問的探究者、發(fā)覺者。例如，在教學(xué)單位“1”時并沒有把概念干脆告知學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動手分蘋果、小棒、糖的過程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習(xí)氛圍看出，學(xué)生的自主探究，的確是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

合作溝通?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：教學(xué)中，“老師要讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)行獨立思索，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并與同伴進(jìn)行溝通?！币M(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互溝通是很有效的方式。因為合作學(xué)習(xí)、相互溝通優(yōu)于個體的獨自的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作溝通，做得比較扎實。例如，在“體驗分?jǐn)?shù)”時，老師讓學(xué)生合作分實物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并溝通自己的想法和做法，在溝通中推斷其他同學(xué)說的分?jǐn)?shù)與所分的實物是否一樣，學(xué)生在對與錯之中駕馭學(xué)問。這一堂課，學(xué)生的合作溝通，有自由組合合作溝通，有同桌合作探究，有小組合作探討。在合作溝通中，學(xué)生的發(fā)言主動主動，探討仔細(xì)活躍，溝通頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流于形式。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思5

教學(xué)片斷：

1、理解分?jǐn)?shù)的意義

動手實踐，感知分?jǐn)?shù)的意義

（1）、請每個學(xué)生拿出一個圓紙片，平均分成4份，每份是這個圓片的幾分之幾？（師把上圖貼在黑扳上，寫上）

（2）、把8個圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。

（3）師啟：把什么來分？怎么分？

分幾份？其中1份是多少？（生講師板書）

一個圓片平均分4份

8個圓紙片平均分4份

把什么看成一個整體？

（4）、做議一議。

2、理解單位“1”的含義

師：我們還可以把很多物體看作一個整體，用自然數(shù)“1”來表示，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

師出示書中的兩幅圖。

讓學(xué)生看圖后回答：

圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個整體的幾分之幾？

生回答。

3、突出“詞”的敘述、理解分?jǐn)?shù)意義。

什么叫分?jǐn)?shù)？誰能用一句話表述出來？

師引導(dǎo)學(xué)生看板書，把一個圓，一個正方形，一條線段等用單位“1”這個詞表示，再抓住怎么分，分的份數(shù)，取的份數(shù)等特點，用關(guān)鍵詞“單位1”，“平均分”“若干份”“這樣的”歸納出意義，再指導(dǎo)看書習(xí)，把這些詞用曲線劃下來。小結(jié):一個圓、一個正方形、一條線段，平均分成若干份，其中1份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：把單位“1”平均分成若干份，其中一份是這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如45分?jǐn)?shù)單位是15的，有4個這樣的單位。

教學(xué)反思：

（一）留意教學(xué)內(nèi)容的組合

在本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”，所以本節(jié)課應(yīng)把教學(xué)的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示”。在處理教材時，我認(rèn)為應(yīng)加重對一些物體可以平均分得到分?jǐn)?shù)的實踐過程的體驗，通過實際操作這些物體，讓學(xué)生充分經(jīng)驗從現(xiàn)實生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，當(dāng)概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”這個概念時，應(yīng)結(jié)合生活實際，讓學(xué)生多說、多練，在運用中體會、理解分?jǐn)?shù)的這個意義，明確——誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。

（二）老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮

在分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)過程中，不是老師一味地講授，也不是僅有老師演示給學(xué)生視察，而是在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，孩子們在操作中主動探究，通過獨立思索、小組探討，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是很多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主子翁地位和老師的主導(dǎo)地位。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思6

本節(jié)課的要求是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1“的含義，相識分?jǐn)?shù)單位，知道一個分?jǐn)?shù)是由幾個分?jǐn)?shù)單位組成的，并且能夠運用分?jǐn)?shù)的意義解決生活中簡潔的實際問題。而分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位”1“的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，在教學(xué)中，老師抓住本課的重點，通過分月餅的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手分一分，充分體驗、理解分?jǐn)?shù)的意義，并通過分小圓片和分小棒小組溝通學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合自已的親身體驗，理解由于單位”1“即整體的組成不同，部分的量也是不同的。同時使學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，切實提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)實力。

本節(jié)課也存在很多不足之處，比如：在學(xué)生進(jìn)行匯報時，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師沒能順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自已去解決問題。當(dāng)學(xué)生語言表述不夠精確時，也沒有剛好進(jìn)行訂正。有部分接受實力較弱的學(xué)生，老師在課堂中也關(guān)注不夠。這些問題在今后的教學(xué)中要加以留意。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思7

百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學(xué)又特別重要，干脆關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個量在比較”，然后再概括出百分?jǐn)?shù)的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時，我盡量讓學(xué)生多溝通，希望在溝通中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對學(xué)生來說比較困難，他們大多不會講，只是機(jī)械的跟隨老師的引導(dǎo)，相反他們大多會用分?jǐn)?shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份?！蔽蚁氩徽搶W(xué)生如何表達(dá)，只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的敘述方式。

本節(jié)課我感覺比較滿足的是在突破學(xué)習(xí)難點“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分”時，并不是進(jìn)行抽象的探討，而是結(jié)合詳細(xì)的練習(xí)題，把區(qū)分與聯(lián)系放到詳細(xì)的情境中進(jìn)行探討，進(jìn)一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最終，多樣化的練習(xí)形式，都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性，同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是好玩的。

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在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，詳細(xì)采納小組溝通、對組學(xué)習(xí)、大組探討等形式，其核心問題注意是合作學(xué)習(xí)的實效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計一個問題是：有一個蘋果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立即說：“下面小組4人探討一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行探討，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互探究，很快解決了問題，針對性、實效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問題，而且要有肯定難度，問題應(yīng)有肯定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間安排，保證每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會，實施引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評語，培育學(xué)生的合作意識和溝通實力。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步相識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說明，有條理地運用分?jǐn)?shù)的學(xué)問對生活中的問題進(jìn)展分析與思索。進(jìn)一步培育學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的實力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下想法：

本節(jié)課勝利之處：

1、本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)建分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)。

2、重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，抓住新學(xué)問的生長點，對單位“1”的相識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的相識。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，學(xué)問點講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的同時也突破了重難點，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

3、作為數(shù)學(xué)老師，不但要教給學(xué)生學(xué)問，更要重視滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，本節(jié)課一大亮點就是滲透了數(shù)形結(jié)合和累加的數(shù)學(xué)思想。

4、重視讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不足之處與改進(jìn)措施：

1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語言表達(dá)實力，還是思維實力都比縣里的學(xué)生強(qiáng)太多了，試課的時候不應(yīng)怕學(xué)生回答不出來問題而頻繁地改動教學(xué)設(shè)計。

改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。假如是去市里上課，多選擇好的和活躍的班級試課；假如競賽地是縣城，就用各種班級試課。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有突出學(xué)生的主體性，因為怕學(xué)生回答不出來，導(dǎo)致許多問題設(shè)置的不夠開放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比如：

（1）小組創(chuàng)建分?jǐn)?shù)那里，學(xué)生只回答了平均分的份數(shù)不同，沒有說表示的份數(shù)不同，老師沒有讓學(xué)生接著補充，而是自己說出來。

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義時，老師提示的太多，應(yīng)當(dāng)出示完3組分?jǐn)?shù)的意義就讓學(xué)生自己視察這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。

（3）最終一題出示完其次組數(shù)據(jù)時應(yīng)當(dāng)問學(xué)生看到這組數(shù)據(jù)你有什么想法，或者一起先就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)覺問題，經(jīng)過思維碰撞后總結(jié)出要充分考慮單位“1”，而不是老師說。

改進(jìn)措施：老師要信任學(xué)生，留出充分的空間和時間給學(xué)生，該放手時要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個穿針引線的人，用一個個細(xì)心設(shè)計的問題，把學(xué)生的思維奇妙的串起來。

3。老師語言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒有從一起先到結(jié)束，讓課堂氣氛始終處于熱情的氣氛中。

改進(jìn)措施：老師平常要注意培育自己的幽默感。本節(jié)課中間的練習(xí)應(yīng)設(shè)置一些趣味性的，信封猜筆那個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保留，結(jié)尾處可以加入《分?jǐn)?shù)的歷史》這種數(shù)學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素，來一段激情滿滿的演講，這一段講好了，可以起到畫龍點睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。

4、整體教學(xué)設(shè)計比較務(wù)實，不夠奇妙，亮點不夠突出，有記憶點的東西不多。

改進(jìn)措施：由于是去市區(qū)競賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設(shè)計中，這樣比較有記憶點。教學(xué)設(shè)計上還可以再奇妙些，最好是達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果。

5、由于教學(xué)設(shè)計改來改去導(dǎo)致老師記的東西有點混亂，老師的語言不夠簡練，特殊是老師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語言太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

改進(jìn)措施：由于此次打算時間緊，一起先就要去比較專業(yè)的學(xué)校試課，讓老師們提出具有專業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外老師要把詳案爛熟于心，才能表演好。

6、有些學(xué)生上課小細(xì)微環(huán)節(jié)沒有事先講清晰，比如上課傳遞話筒習(xí)慣，回答問題習(xí)慣，后面上課的許多老師強(qiáng)調(diào)了這一點，上課的時候就不用走來走去，課堂會更流暢地走下去和節(jié)約時間。

改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要留意的細(xì)微環(huán)節(jié)。

7、由于閱歷不足，老師課堂駕馭實力不行。

改進(jìn)措施：要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

8、兩位老師協(xié)作度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。

改進(jìn)措施：有待探討。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思10

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參加舉例，動手操作，自我創(chuàng)建等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐實力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想。實際教學(xué)基本根據(jù)原安排進(jìn)行，只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié)，由于相關(guān)視頻因設(shè)備緣由無法正常播放時，我臨時調(diào)整讓學(xué)生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。學(xué)問傳授效果良好。

2、反思教法狀況

教法的勝利之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)建分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、溝通的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況

在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移實力實力得到了肯定的提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

二、反思問題

1、反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、在時間的支配上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

（2）、個別學(xué)問點學(xué)生已經(jīng)駕馭并能用語言表達(dá)出來，老師還是心有余悸地綻開探討，占用較多時間；

（3）、老師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時，老師有些操之過急，補充的較多；

（4）、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

（5）、課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；（6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的

優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

2、反思課堂上突發(fā)事務(wù)及處理狀況

在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后，我發(fā)覺學(xué)生留意力和學(xué)習(xí)愛好有所下降，我剛好實行了搶答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和主動性，使學(xué)生留意力又回到課堂教學(xué)活動中。

三、課堂重建

1、我的收獲和感悟

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了許多，也悟出了一些道理。在相識單位“1”時，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為相識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從很多有肯定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2、對不足之處的改進(jìn)策略

對于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點去改進(jìn)、去思索：

（1）、老師要信任學(xué)生，該放手時要放手，對于學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問不要再花過多的時間和精力去強(qiáng)調(diào)，把珍貴的教學(xué)時間放在教學(xué)的重點；

（2）、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；

（3）、老師要豐富自己激勵性語言，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定學(xué)生，激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)驗了動手操作、自我創(chuàng)建等活動后，讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計：只給一個分?jǐn)?shù)，如，讓學(xué)生舉例溝通它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去溝通它們的含義，從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語。

在相識分?jǐn)?shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)，隨后學(xué)生溝通自學(xué)成果，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)剛好鞏固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培育學(xué)生自學(xué)實力和信念。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思11

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特殊是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)問之一。

本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時，在教學(xué)中我為孩子們供應(yīng)了一個可供獨立思索，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思索、合作溝通、比較分析、歸納整理的過程中，獲得學(xué)問、提高學(xué)習(xí)實力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的支配上大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生主動參加。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睘榇?，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學(xué)生經(jīng)驗新知呈現(xiàn)的過程。

本節(jié)課我把教材進(jìn)行了合理整合，設(shè)計了投球競賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析決策。通過“哪位老師投球更準(zhǔn)”“只知道投中球個數(shù)能進(jìn)行比較嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活閱歷進(jìn)行深層次的思索。這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探究新學(xué)問的欲望與愛好，同時自覺地參加到學(xué)問的構(gòu)建與生成中來。并隨著“哪位老師投球更準(zhǔn)？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭辯中看到了學(xué)問的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)學(xué)問動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)驗了百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實際進(jìn)行比較時起的作用。

2、注意學(xué)問的形成過程。

百分?jǐn)?shù)是一個特別生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的相識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了學(xué)問的發(fā)生過程。學(xué)問發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是學(xué)問結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題實力的最好素材。

3、練習(xí)體現(xiàn)一個“精”字。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，留意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特殊是小嬉戲和百分?jǐn)?shù)意義理解題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)分，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分的相識又更進(jìn)一層。

4、注意課堂人文關(guān)懷

在本節(jié)課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學(xué)生說說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提示學(xué)生立刻就要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，要支配好自己的生活與學(xué)習(xí)時間，留意愛護(hù)眼睛。通過學(xué)習(xí)“大腦的開發(fā)運用率約為3%”指出目前提高大腦運用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)學(xué)問，將來能揭開大腦神奇的面紗。通過最終課堂小結(jié)時愛迪生的名言激勵學(xué)生勤奮的重要性，讓學(xué)生明白機(jī)會都是給有打算的人。課堂中我到處滲透對學(xué)生的思想教化，充溢了人文的關(guān)懷。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思索如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、讓學(xué)生提前打算的生活中的百分?jǐn)?shù)素材利用的不夠，造成資源奢侈。

3、本節(jié)課中過多強(qiáng)調(diào)小于100%的百分?jǐn)?shù)，對大于100%的百分?jǐn)?shù)意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思12

[案例：]

師：你對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？你還想了解什么？

生：我已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的.讀寫，我還想知道百分?jǐn)?shù)的意義。

生：我知道，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？

生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？

老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，要求學(xué)生邊看書自學(xué)，邊思索：

（1）請結(jié)合實例來說說百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系？

學(xué)生溝通。

生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的。如，商店打八折，就是80%，這個“80%”就表示現(xiàn)價是原價的百分之幾。

生：因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量。

[反思]

由于學(xué)生在實際生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有了肯定的了解，因此，在教學(xué)中就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也由被動的客體變成了主動的主體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充溢了人文氣息。

在教學(xué)中，通過學(xué)生結(jié)合例來說說百分?jǐn)?shù)的意義，敏捷地將教材內(nèi)容由封閉、僵化，變?yōu)殚_放、生動和更具包涵性和現(xiàn)實意義，每個學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和生活閱歷，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義詳細(xì)化為生活中的實際。這樣教學(xué)，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，而且還很好地體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教化理念，也使每個學(xué)生在駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，思維實力、情感看法和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

在教學(xué)中，當(dāng)了解各個層次的學(xué)生對新學(xué)問駕馭的“實際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實際狀態(tài)”敏捷地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿意學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知須要。例如，學(xué)生有時搞不清晰“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系”，讓學(xué)生通過仔細(xì)自學(xué)、主動思索、與同伴的溝通，獲得深刻理解——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)的量時，它就有單位名稱。這樣教學(xué)，把原本單純的認(rèn)知、接受，變成了科學(xué)探討、主動創(chuàng)建和大膽的“自我建構(gòu)”，進(jìn)而實現(xiàn)求知向個人愛好和愛好轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。教學(xué)反思《《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)片斷及反思》一文

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思13

在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，由很多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分?jǐn)?shù)是教學(xué)的難點。在這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的，學(xué)生動手分很多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得非常周密，當(dāng)他仰著臉向老師訴說的時候，那種體驗勝利的喜悅溢于言發(fā)，實物投影展示著他的杰作，平常不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同學(xué)爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份占整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份占整體的八分之一……我抓住這一時機(jī)，“為什么八分之一可以表示不同的數(shù)量呢？”

學(xué)生經(jīng)過短暫的思索、思維的火花閃耀不斷：（1）分?jǐn)?shù)只跟分的份數(shù)、取得的份數(shù)有關(guān)，跟取的份數(shù)有關(guān)；（2）分?jǐn)?shù)跟分的物體個數(shù)無關(guān)……

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思14

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是特別廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問，可以幫助學(xué)生了解四周的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真實感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就依據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)狀況進(jìn)行反思：

一、“初步相識百分?jǐn)?shù)”。

通過學(xué)生感愛好的話題導(dǎo)入新課，依據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思索，在溝通后相識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進(jìn)行比較，并將分?jǐn)?shù)改寫成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示，讓學(xué)生初步體會百分?jǐn)?shù)的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫問題。依據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分?jǐn)?shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式，并介紹百分?jǐn)?shù)中各部分與原來分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及讀寫方法。既敬重學(xué)生已有學(xué)問結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的愛好。最終請學(xué)生溝通88％（90％、86％）所表示的意義，讓學(xué)生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的。

二、“生活中的百分?jǐn)?shù)”。

百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用是特別廣泛的，先由老師依據(jù)最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進(jìn)行舉例。通過溝通一些百分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數(shù)的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對學(xué)生后面小結(jié)百分?jǐn)?shù)意義造成了錯誤影響。除了體育達(dá)標(biāo)率占100％外，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的？％等等。

三、“百分?jǐn)?shù)的意義”。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現(xiàn)了問題，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)意義”產(chǎn)生困難，最終只能由老師進(jìn)行揭示。百分比和百分率也是一帶而過。

四、“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分”。

這是一個重組題，主要想通過本題的練習(xí)，使學(xué)生相識到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個詳細(xì)數(shù)量時，是有單位的；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)。最終讓學(xué)生通過“10月1日前，已經(jīng)完成了安排的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，相識到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關(guān)系。不過從上課狀況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描