2023年教師招聘考試《教育綜合知識》詳細(xì)知識珍藏復(fù)習(xí)

2023年教師招聘考試《教育綜合知識》詳

細(xì)知識珍藏復(fù)習(xí)

教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科

學(xué)。.

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教

育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》

早約三百年。其中的主要思想有：“不攜苗助長”、

“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗

牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；

“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)

一的教學(xué)規(guī)律）。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的

勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視

與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)

教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方

向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷

教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利

于國際交流。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、

體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

技巧。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具

有教育性。教學(xué)是學(xué)校

的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面

安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過

程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用

不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才

的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想

性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)

合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)

志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智

力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）

和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯(cuò)誤

的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)

一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感

知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心

環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的

原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)

性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教

原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。

我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

C以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；

⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：

⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

⑷以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

⑸以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;

②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)

工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外

輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)

容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

⑶結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效

果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)

度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法

紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的

過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生

思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水

平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，

但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思

想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、

意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以

情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基

礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際

出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相

結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠

積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求

學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教

育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，

其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶

三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)

生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作

的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是

否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象

又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記

憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需

要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，

包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心

理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物

的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官

的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知

覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都

是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”

的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常

性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的

組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注

意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律

的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基

本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：

動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形

式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、

發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概

括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的

過程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)

（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過理論

和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。

對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢

又稱心向O

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)

為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘

進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上

的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特

點(diǎn)上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)

備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取

的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練

習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)

行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)

步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)

性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、

“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法

華生；人本主義y：f法一一羅杰斯；理性情緒療法一

—艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身

學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容

繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，

高年級分科）、均衡性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇

性（地方課程與校本課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:

⑴整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)

體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是

從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容

包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)

踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

⑶適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將

10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與

實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型

結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

⑴強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的

能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

⑷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教

學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是

主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程

的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診

斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體

現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

⑴構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自

上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方

式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與

實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)

孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方

法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途

徑一一師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮

學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)

下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任

務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、

參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

⑴教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過

程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)

建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程

資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有

創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，

提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思

想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)

成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)

現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特

征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？

⑴比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。

⑶廣博的文化基礎(chǔ)知識，（4）必備的教育科學(xué)知識，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用

與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑶掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思

想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

⑴不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

⑷消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干

擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

⑸遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

⑴注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確

教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思

維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)

有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引

力，防止單調(diào)死板。

⑶引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、

發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

⑶加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

⑷發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系

的特點(diǎn)有哪些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）

教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教

育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育

力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適

應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

⑴自我實(shí)現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要

③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體措施。

⑴利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容

的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求

知欲。

⑶根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

⑷充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

⑸合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)

容。

⑴舊式分工造成了人的片面發(fā)展;

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能;

⑶社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育

與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

⑴根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)?/p>

選擇直觀手段。

⑵直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

⑶重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語

言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)

律。

⑴教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體

作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

⑶教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)

性。

⑷把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確

地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

⑴確立合理的智力活動(dòng)原型；

⑵有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

⑶在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注

意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要

求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

⑴激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī);

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

⑶培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

⑷促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意

的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注

意）；隨意后注意（有意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

⑴記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

⑶記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

⑷記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重

要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生

強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最

好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題

是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試

的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法

和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

⑴教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)

展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和

深刻；

⑶學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？

⑴必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教

學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方

面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性

和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具

表現(xiàn)力；

⑶具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,

對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

⑷具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)

分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制