微課題研究心得(7篇)

第頁(yè)共頁(yè)微課題研究心得(7篇)微課題研究心得篇一參加了小課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以老師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的詳細(xì)問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目的的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比擬強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就完畢了。研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。還包括：1、“教育日志”是老師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫教育日志，老師可以定期回憶和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地理解自己的思想和行為。2、“教育敘事”是以自我表達(dá)的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改良自己的教育教學(xué)行為，不斷進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。其根本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)老師有以下好處：①案例寫作為老師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的時(shí)機(jī)；②案例寫作可以促使老師更為深化地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)老師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)展反思，提升教學(xué)專業(yè)程度；④案例寫作為老師之間分享經(jīng)歷、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性理論過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣考慮和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。課題研究既是一種綜合性的理論活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與才能、理論與理論的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺乏，培養(yǎng)老師的研究意識(shí)和綜合才能，有非常積極的意義李玉平微型課題研究心得體會(huì)炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮(zhèn)中蒸籠般的教室里培訓(xùn)學(xué)習(xí)，心里開場(chǎng)還不大樂(lè)意，但聽(tīng)了幾節(jié)課后，那種情緒蕩然無(wú)存。尤其是江蘇特級(jí)老師馮衛(wèi)東講的《以微型課題提升老師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理。挑選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。研究?jī)?nèi)容是教學(xué)中碰到的真問(wèn)題，小問(wèn)題。微型課題是以“問(wèn)題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”為根本理念。倡導(dǎo)每位老師“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實(shí)。比方我在執(zhí)教《湖心亭·看雪》時(shí)就設(shè)置了這樣一個(gè)錯(cuò)誤情景：文中開頭說(shuō)：獨(dú)往湖心亭看雪，后來(lái)卻寫到“舟中人兩三?！辈⑶椅哪┲圩舆€出現(xiàn)了。作者是不是搞錯(cuò)了？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們就驚詫了，是呀，怎么文章前后矛盾呢?這么簡(jiǎn)單的教學(xué)，作者怎么會(huì)弄錯(cuò)呢？這樣學(xué)生們就會(huì)很自然的關(guān)注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學(xué)家，明亡后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)被發(fā)入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節(jié)。所以，這并不作者的忽略，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比方舟子，雖然確實(shí)存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現(xiàn)他那種超凡脫俗的情懷。矛盾問(wèn)題的提出，讓學(xué)生直奔文章主旨，其它問(wèn)題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。相信為期十天的暑期培訓(xùn)，將讓我們收獲先進(jìn)的教學(xué)理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧。微課題研究心得篇二微課題研究培訓(xùn)心得體會(huì)百里中小劉煒這次活動(dòng)使我對(duì)課題研究方面有了個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后我們進(jìn)展教研課題的研究、選題等有了很大的幫助。一、課題的選題：〔一〕教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題就存在于實(shí)際的教育情境中。這就要求老師要時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境。尋找詳細(xì)問(wèn)題。比方學(xué)生厭學(xué)，貪玩問(wèn)題。很多老師被動(dòng)應(yīng)付，常常就事論事地對(duì)待這一問(wèn)題，治標(biāo)不治本，而有的老師能認(rèn)真地加以研究，找到恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與疏導(dǎo)的方法。這就要求我們的老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境。1、在與各科老師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在老師間的互相交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問(wèn)題，激發(fā)自己的研究意識(shí)。將這些問(wèn)題作為小課題的研究來(lái)。2、與學(xué)生的交流、溝通中找到問(wèn)題我們老師要多和學(xué)生交朋友，和學(xué)生時(shí)常交流。在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)理解到學(xué)生喜歡什么，在干什么。在這個(gè)過(guò)程中，很多有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，這也可以作為老師小課題研究的課題來(lái)。對(duì)老師來(lái)講，還有一個(gè)很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問(wèn)題，這就是進(jìn)展教育反思，反思每天當(dāng)中自己遇到的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等。(二)從值得研究的問(wèn)題中找出亟待解決的問(wèn)題實(shí)際的教育教學(xué)中，中小學(xué)老師一般面臨諸多問(wèn)題亟待解決，但選擇哪一個(gè)作為自己的小課題進(jìn)展研究呢?應(yīng)該挑選出那些影響面大，必須馬上解決的問(wèn)題作為小課題來(lái)進(jìn)展研究。二、小課題研究選題應(yīng)注意的問(wèn)題〔一〕老師的課題研究意識(shí)是前提老師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈，就越有可能積極進(jìn)展小課題的研究。假如老師缺乏研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)理論中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯(cuò)失提升自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度和研究才能的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然老師的研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生，這除了老師要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)之外，還要使老師真正體驗(yàn)到小課題研究帶來(lái)的自身專業(yè)開展與教育教學(xué)程度的進(jìn)步，學(xué)?？蛇m當(dāng)鼓勵(lì)，以激發(fā)老師進(jìn)展研究?！捕忱蠋煹慕逃碚搶W(xué)習(xí)是根底對(duì)廣闊中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進(jìn)展研究的老師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的老師。一個(gè)缺乏教育理論知識(shí)的老師可能每節(jié)課一開場(chǎng)就檢查作業(yè)、批斗學(xué)生，然后再講課，學(xué)生沒(méi)了興致，學(xué)習(xí)毫無(wú)激情，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就會(huì)不佳。而這時(shí)老師又不能找不到問(wèn)題所在，繼續(xù)遷怒于學(xué)生，形成惡性循環(huán)。而假如老師有教育理論的指導(dǎo)，那么會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)展研究，找到解決的方法?！踩承≌n題研究不宜追逐時(shí)尚一味跟風(fēng)進(jìn)展小課題研究，切記不要追求時(shí)尚。合作學(xué)習(xí)熱就搞合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)來(lái)了又搞探究學(xué)習(xí)，這樣很難到達(dá)做小課題研究的目的。一般來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)找到真正困擾教育教學(xué)進(jìn)步的問(wèn)題所在，尋找解決之策，以促進(jìn)教學(xué)改良和學(xué)生開展。三、撰寫研究報(bào)告撰寫研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)。它是根據(jù)對(duì)課題的研究分析^p而提出的自己的一些論點(diǎn)和見(jiàn)解的表達(dá)和象征。詳細(xì)包括如下幾個(gè)局部：1、標(biāo)題標(biāo)題是對(duì)調(diào)查報(bào)告的高度概括，是研究成果的集中表達(dá)，根本要求是確切、簡(jiǎn)潔、醒目和防止雷同。調(diào)查報(bào)告的題目可直接提醒論點(diǎn)，也可點(diǎn)明闡述范圍。標(biāo)題一般不要過(guò)長(zhǎng)，太長(zhǎng)的標(biāo)題可分出副標(biāo)題來(lái)。標(biāo)題的構(gòu)思非常重要，好的標(biāo)題能引人入勝，能使人抓住調(diào)查報(bào)告的中心議題。2、署名署名的目的有三個(gè)：一是說(shuō)明作者付出了辛勤的勞動(dòng)代價(jià)；二是表示作者要對(duì)文章負(fù)責(zé)；三是便于同行或讀者與作者聯(lián)絡(luò)。3、建檔歸檔其作用一是表達(dá)自己的研究軌跡，可以證實(shí)研究。二是記錄了我們的研究過(guò)程同時(shí)也標(biāo)準(zhǔn)了研究。三是便于同行們互相學(xué)習(xí)參考交流。4、【摘要】：^p【摘要】：^p是調(diào)查報(bào)告根本思想的縮影，是調(diào)查報(bào)告的簡(jiǎn)單介紹，是濃縮了的情報(bào)信息，目的是使其別人對(duì)全文有—個(gè)大致的理解。6、【關(guān)鍵詞】：^p【關(guān)鍵詞】：^p是指文章中最關(guān)鍵、起決定作用的詞語(yǔ)。它是文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、涉及的問(wèn)題和類別等方面的標(biāo)志和提示。一篇文章【關(guān)鍵詞】：^p的個(gè)數(shù)根據(jù)文章內(nèi)容需要可多可少。7、前言前言亦稱引言、引論、緒論、序論或?qū)д摚钦{(diào)查報(bào)告的開頭局部即開場(chǎng)白。主要內(nèi)容是提出問(wèn)題、明確中心論點(diǎn)或說(shuō)明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其別人對(duì)闡述的內(nèi)容先有個(gè)概括的理解。8、正文正文又稱本論，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅。它是展開論題，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)展分析^p論證，以表達(dá)你的見(jiàn)解和研究成果的中心局部，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅。正文的內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)方法、理論根據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析^p與討論等。一篇報(bào)告只有想法、主張是不行的，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)密的論證，才能確認(rèn)觀點(diǎn)的合理性和真實(shí)性，才能使別人信服。因此，報(bào)告主題局部的論證是極為重要的。9、結(jié)論結(jié)論是調(diào)查報(bào)告的完畢局部，即解決問(wèn)題的局部，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是整篇調(diào)查報(bào)告的歸結(jié)。但不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)過(guò)綜合分析^p，將各種數(shù)據(jù)材料連接起來(lái)，思索判斷，邏輯推理，形成總體論點(diǎn)。結(jié)論是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本質(zhì)的規(guī)律，它與正文嚴(yán)密銜接，與前言相照應(yīng)，使調(diào)查報(bào)告首尾照應(yīng)。它還要求結(jié)論寫得措詞嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、鮮明。10、附錄各種調(diào)查表格、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。就中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告來(lái)說(shuō)，必須具備題目、署名、前言、正文、結(jié)論和建議、附錄這六個(gè)局部，其他不作統(tǒng)一要求。七、研究成果的交流研討將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等?？傊瑢?duì)中小學(xué)一線老師的小課題研究的選題來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地將其概括為20個(gè)字：根在理論中，重在科學(xué)性，難在堅(jiān)持性，貴在實(shí)用性。微課題研究心得篇三微格教學(xué)心得體會(huì)在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，老師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，老師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以改良學(xué)校的教育教學(xué)，全面進(jìn)步學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目的。本學(xué)期通過(guò)參加微格教學(xué)研修班我又有了新的體會(huì)記得參加研修班的“微格研練”活動(dòng)時(shí)，我走出校門，認(rèn)真地聽(tīng)專家的講座，并且接觸“微格研練”，這讓我收獲頗豐。專家關(guān)于“微格研練”的講座，使我深深體會(huì)到老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都是藝術(shù)。過(guò)去，我從未感到提問(wèn)有如此重要，教學(xué)機(jī)智、課堂應(yīng)變竟會(huì)有意想不到的收獲，老師的語(yǔ)言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個(gè)不雅的動(dòng)作，一句口頭禪??這些缺點(diǎn)有誰(shuí)會(huì)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去注意呢？可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)片斷，不同的老師運(yùn)用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，竟然大不一樣。剛接觸“微格研練”時(shí)，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的缺乏。特別是在小組研練時(shí)，別人扎實(shí)的根本功，精彩的微格設(shè)計(jì)與教學(xué)小品展示，加上現(xiàn)場(chǎng)與同行交流，與專家互動(dòng)，真是讓我們大開眼界，深受啟發(fā)。例如，訓(xùn)練“導(dǎo)入技能”時(shí)，我選擇了口語(yǔ)交際話題“這樣做不好”。采用的導(dǎo)入形式為設(shè)疑激趣，即讓學(xué)生讀完題目后質(zhì)疑提問(wèn)，從而引出課題。詳細(xì)步驟是這樣的：首先，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“這、做、不”三個(gè)字的讀音。然后，引導(dǎo)學(xué)生再次讀題，邊讀邊想“題目是什么意思？”最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)生了一件什么事？為什么這樣做不好？課文里都有誰(shuí)？誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了等進(jìn)展質(zhì)疑。參加研練的同組老師給我提了許多很好的意見(jiàn)和建議。有的認(rèn)為：導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)什么吸引力，個(gè)別環(huán)節(jié)啰嗦，重復(fù)提問(wèn)也多。有的認(rèn)為：“讀題，邊讀邊想”的設(shè)計(jì)是多余的，看了圖自然就明白這樣做到底好不好。有的認(rèn)為：一年級(jí)孩子喜歡直觀形象地看問(wèn)題，不如設(shè)置情境導(dǎo)入。比方，上課鈴聲剛落，老師關(guān)上教室門，走上講臺(tái)，門外有個(gè)學(xué)生踢開門闖了進(jìn)來(lái)，向座位跑去，其他同學(xué)愕然。老師順勢(shì)引導(dǎo)，出示課題并板書。結(jié)合老師們的這些意見(jiàn)和建議，我對(duì)幾個(gè)步驟做了調(diào)整、取舍。修改后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)便簡(jiǎn)潔自然，省時(shí)高效。以往閱讀課的教學(xué)，我常常停留在課文字面上的理解，至于理解內(nèi)涵、品詞析句，大都流于形式。通過(guò)“微格研練”，我豁然開朗。它讓我直觀地看到了自己教學(xué)中的問(wèn)題，并找到理解決問(wèn)題的方法。在以后的教學(xué)理論中，我努力嘗試著，也日漸嘗到了甜頭。例如教學(xué)《貓》一文時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)了達(dá)成這一目的的微格研練片段。我先問(wèn)：“貓又老實(shí)，又貪玩，又盡職，課文中用什么詞和句將三個(gè)不同特點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)呢？”學(xué)生讀課文答：“說(shuō)它老實(shí)吧，它確實(shí)??可是??”“說(shuō)它貪玩吧，它確實(shí)??可是??”接著，老師在屏幕上展示課文內(nèi)容，把表示聯(lián)絡(luò)的詞語(yǔ)、句子用紅線標(biāo)出，師生合作研讀，學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。然后，比擬句式，體會(huì)表達(dá)效果：“說(shuō)它老實(shí)吧”與“它很老實(shí)”，“說(shuō)它貪玩吧”與“它很貪玩”，最后，學(xué)生模擬句式說(shuō)話。學(xué)生在老師步步引導(dǎo)下，迸發(fā)出思維的火花，思維和語(yǔ)言得到了扎實(shí)的同步訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果?？傊?，這次參加微格教學(xué)研修班的活動(dòng)，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學(xué)提供借鑒——超越自我、戰(zhàn)勝自我，就會(huì)接近成功。微課題研究心得篇四外研版必修5module6animalsindangerperiod4:speaking,function,grammer教學(xué)設(shè)計(jì)山陽(yáng)中學(xué)劉昭【教材版本】外研社新標(biāo)準(zhǔn)版必修5module6animalsindanger【指導(dǎo)思想】1、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原那么。(learner-centered；task-basedlearning)2、創(chuàng)造使用英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，“學(xué)以致用”，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性原那么。3、老師的作用：設(shè)計(jì)者，研究者，組織者，促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者。【教學(xué)目的】i.根本目的a.知識(shí)目的：1、掌握本單元的詞匯和短語(yǔ)詞匯：reservelayhabitatwildlifemakesurebestrictin/withputdownbeconcernedabout/offeedonstandfor2、初步學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，找準(zhǔn)先行詞，選對(duì)關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中做賓語(yǔ)可省略。b.才能目的：訓(xùn)練議論有關(guān)關(guān)心瀕危動(dòng)物及如何保護(hù)動(dòng)物的話題，編寫相關(guān)對(duì)話或采訪角色表演。c.德育目的:學(xué)習(xí)“savingtheantelope”課文，培養(yǎng)分析^p問(wèn)題的才能和邏輯思維才能。d.智力開展目的：在連接的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的快速反響才能。ii.過(guò)程和方法利用多媒體，形象,直觀的展示一些用來(lái)表述動(dòng)物的單詞，訓(xùn)練1學(xué)生說(shuō)的才能和互相參與、融入課堂的才能；組織學(xué)生進(jìn)展課堂討論，學(xué)生可以用比擬適宜的詞來(lái)表述自己看法；調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，鍛煉他們說(shuō)的才能。iii.情感態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最大限度發(fā)揮他們的聰明才智，訓(xùn)練他們明辨是非的才能，把教和學(xué)合理運(yùn)用到是教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)老師和老師的教學(xué)持積極、正確的態(tài)度，從而到達(dá)“我喜歡英語(yǔ)，我想學(xué)好英語(yǔ)”的目的。【重點(diǎn)難點(diǎn)】i．教學(xué)重點(diǎn)1、本局部的生詞和短語(yǔ)。2、學(xué)會(huì)對(duì)正瀕臨滅絕珍稀動(dòng)物現(xiàn)狀表達(dá)關(guān)心，并且通過(guò)討論尋求一些拯救動(dòng)物的方法和措施。3、學(xué)習(xí)語(yǔ)法工程定語(yǔ)從句。ii．教學(xué)難點(diǎn)1、讓學(xué)生理解一些表達(dá)憂慮和擔(dān)憂的功能用語(yǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然的意識(shí)?！窘虒W(xué)環(huán)境】多媒體，錄音機(jī)和相關(guān)課件?！窘虒W(xué)方法】任務(wù)教學(xué)法〔task-basedlanguage〕情景教學(xué)法(situationapproach)整體語(yǔ)言教學(xué)法〔wholelanguageteaching〕交際法(municativeapproach)【教具】muti-mediafacilities(使用多媒體圖片，提供有趣，真實(shí)，易懂的素材。講授定語(yǔ)從句用法。方便使用，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。)【教學(xué)過(guò)程】step1warmingup〔1)listeningandsingthesongtogether.〔2)greetingeachstudentondutyandfreetalk.〔通過(guò)歡快而美妙的歌曲，親切的問(wèn)候，流暢的交流可以快速穩(wěn)定學(xué)生情緒，給他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛?！硈tep2revision2tochecktheon:whatshouldwedotoprotecttheantelopes?getstudentstoactastheofficerofourgover____entwhomakeaspeechtoappealpeopletoprotecttheanimals.〔英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式本就應(yīng)該靈敏多樣，老師課堂用語(yǔ)就應(yīng)該貼近學(xué)生日常生活的同時(shí)，也要讓學(xué)生能將英語(yǔ)當(dāng)母語(yǔ)一樣表達(dá)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自己想象為一位名人時(shí)很容易產(chǎn)生成熟感，從而促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。〕step3leadinginsay:justnow,wehavelistenedawonderfulspeechaboutprotectingweallknow,therearemanyanimalsindangeratallareveryworriedabouttheirhowtoexpreourconcernin4learnpart1:functionthescreenandunderlinetheexpreionsofconcerninthedialogue.2.師生共同討論。explainsomelanguagepoints.〔有疑問(wèn)向老師或同學(xué)提出，由老師或同學(xué)給予答復(fù)，然后老師提出問(wèn)題由學(xué)生答復(fù)?！砽etstudentsreadandactoutthedialogue.(朗讀表演)newdialoguesusingthewordsinthebox.i’mconcernedabout…..i’mveryworriedabout…..wereallyshoulddomorefor…..it’sreallyupsetting…..〔讓學(xué)生朗讀，表演，編造對(duì)話，給學(xué)生一定的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。采用靈敏多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理論才能和自主學(xué)習(xí)的才能?！硈tep5learnpart2：grammarlearntheattributivethestudentsmoreexles:tomtallclevercareful3用以上詞匯來(lái)描繪tom,形成以下句子：theboywhoistallisboywhoiscleverisboywhoiscarefulistom.接著老師就本班的學(xué)生進(jìn)展舉例，如：sunliisgirlwhoislovelyissunyongisboywhoistallishuangyong.然后說(shuō)一個(gè)類似的句子叫學(xué)生猜。theboywhohascurlyhair,whoishe?學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。得出以下結(jié)論：在符合句子中，修飾一個(gè)名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞有that,which,who。當(dāng)關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中用作賓語(yǔ)時(shí)，關(guān)系代詞常常省略?！苍谄聊簧铣霈F(xiàn)，由學(xué)生分組討論和研究?！硈tep6consolidationandintheblankswiththat/which/who.〔a)doyouknowtheman______cametoseexiaoyangthismorning?〔b)thepeople_______youweretalkingtowereaustralians.〔c)there’remanyplays________iwouldliketosee.〔d)thetrain________hasjustleftisforxi’sentenceswithattributiveclause.(想象思維訓(xùn)練)risthepersonwhohelpsyougrowfatheristhepersongueinggames.(猜謎游戲)〔1〕班級(jí)分為男女兩個(gè)組，讓各小組學(xué)生先各自介紹自己的相貌特征和興趣，愛(ài)好。例如：a:ihavebigeyesandasmallmouth.ilikeplayingthepiano.b:ihaveshorthair.ilikeplayingfootball.c:(2)每組選一位學(xué)生來(lái)描繪本小組某一位同學(xué)特征和愛(ài)好。讓其他小組的學(xué)生猜猜看，看他到底描寫的是誰(shuí)。a:studentxisonewhohasbigeyesandasmallshealsolikesplayingtheisshe?b:studentxisonewhohasshorthairandlikesplayingfootball.4whoishe?step7：learnpart3ngthece.(picturesonthescreen)pletethepaageinactivity5.(本練習(xí)為了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理論才能和自主學(xué)習(xí)才能。)3.延伸話題，展開想象。微課題研究心得篇五心得體會(huì)微課題研究培訓(xùn)心得體會(huì)太平中心小學(xué)徐鵬2024年4月18日微課題研究培訓(xùn)心得體會(huì)參加中心校組織的《如何進(jìn)展微課題研究》培訓(xùn)講座，感觸頗深，現(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：我們多年的教學(xué)，不是看教了多少年的書，而是看我們對(duì)教育的奉獻(xiàn)和我們教學(xué)技能掌握的怎么樣。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：假如想讓老師的勞動(dòng)可以給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使他們天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就要引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路。蘇霍姆林斯基說(shuō)出了教育科研的重要性。成為一個(gè)名師，必須得搞研究。加強(qiáng)教育科研是全面進(jìn)步教育教學(xué)的需要，是教育角色科學(xué)化的需要，是進(jìn)步老師素質(zhì)的需要。如何進(jìn)展課題研究，也就是教育科研的研究過(guò)程。重點(diǎn)我想說(shuō)的是課題的選題：教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，就存在于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)情境，尋找詳細(xì)問(wèn)題。1.在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們老師要多和學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、特長(zhǎng)愛(ài)好和存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的來(lái)。2.在反思中提煉問(wèn)題。這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問(wèn)題后，解決問(wèn)題的思路、方法等。3.在與老師的交流中尋找問(wèn)題。在老師間的互相交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問(wèn)題，進(jìn)一步討論解決問(wèn)題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識(shí)，將有價(jià)值的問(wèn)題作為課題研究的來(lái)?？傊瑢?duì)中小學(xué)一線老師的小課題研究的選題來(lái)說(shuō)，我們可以簡(jiǎn)單地將其概括為20個(gè)字：根在理論中，重在科學(xué)性，難在堅(jiān)持性，貴在實(shí)用性。微課題研究心得篇六微信心得體會(huì)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多缺乏，素質(zhì)教育是課堂教學(xué)的主陣地傳統(tǒng)課程教學(xué)缺乏為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目的上，只重視傳授知識(shí)，不注重開展才能，按一個(gè)形式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究老師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、形式化，無(wú)視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重老師作用，老師是主動(dòng)的施教者，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)承受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的開展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代開展的需要。二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)?！惨弧痴n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而開展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以老師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切效勞于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師帶路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效課堂的課堂教學(xué)形式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓老師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反響都是以學(xué)生為主體。1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、理解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不一樣卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想方法或老師來(lái)解決。2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)構(gòu)造明晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達(dá)明晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)程度也充分地展示了他們的組織才能、表達(dá)才能、考慮才能。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本?？梢哉f(shuō)這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與