《學前兒童社會教育》期末考試復習指導

1第一章重點把握我國學前兒童社會教育產(chǎn)生與發(fā)展幾個階段的特點或各階段社會教育的主要形式及內容。如，萌芽階段幼兒社會教育以家庭中隨機的禮儀倫常生活教育為主，輔以社會生活常識教育：新中國成立以來，我國幼兒社會教育的課程經(jīng)歷了從注重愛國主義教育到獨立設置幼兒德育課程再到確立社會領域課程的過程；等重點掌握學前兒童社會教育的主要研究任務(三大任務),尤其是其核心任務，即研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)重點理解學前兒童教育與相關教育概念的區(qū)別與聯(lián)系，如常識教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等，理解學前兒童社會教育與相關課程領域的關系，尤其要理解學前兒童社會教育在幼兒園課程領域中所處的地位。理解學前兒童的完整發(fā)第二章弗洛伊德關下兒童早期經(jīng)驗的基本觀點及其影響；弗洛姆提出的人的五大社會性心理需要：社會學習的主要理論假設：觀察學習的概念、觀察學習過程的組成部分；皮亞本章第二節(jié)“學前兒童社會性發(fā)展的特點”是大家學習的重點，因為只有較深入地了解和理解幼兒的特點，才能在實踐中采取正確的方法和手段來教育、引導孩子，更好地促兒童社會認知發(fā)展的一般特點：(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；(2)兒童牡會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；(4)兒童社會認知的發(fā)展水嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間；影響兒童自我控制的主要因素；兒童自我控制能力訓練的主要方法：學前兒童社會情感發(fā)展的內容；兒童親社會行為發(fā)生的時間及其發(fā)展的內容；兒童社會性發(fā)展的影響因素主要掌握：幼兒園精神環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響：幼兒園同伴交往對幼兒社會化的影響；大眾傳媒對幼兒社會性發(fā)展的影響。第三章理解制定學前兒童社會教育目標的依據(jù)：理解主題教學目標與課時教學目標的關系，在學習時應結合幼兒園教學的實際；掌握學前兒童社會教育內容選擇的依據(jù)和原則，對于2“依據(jù)”,在理解的基礎上記住有哪幾方面的依據(jù)，對于“原則”,既要記住有哪幾條原則，又要對每一條原則的具體內容有充分的理解；掌握學前兒童社會教育內容組織的原則和策第四章掌握學前兒童社會學習的特點和學前兒童社會教育的原則，對這些原則和特點要真正理解井能在實踐中進行把握，在學習時最好與相關案例或幼兒教育的實際聯(lián)系起來，要記住這些特點和原則的內涵，不能相互混淆。有些原則在實踐中有很豐富具體的內容和體現(xiàn)學前兒童社會教育的方法主要掌握：陶冶法、共情訓練法、角色扮演法、行為訓練法、討論法等。對每一種方法應把握其內涵、理解其具體運用的策略和運用的針對性。機教育活動。游戲和區(qū)域活動在幼兒園里有著特殊重要的地位，對促進幼兒的身心發(fā)展也是最重要的一種教育途徑。而且，如何更好、更有效地組織和實施游戲和區(qū)域活動也是幼兒教師的一個難題。幼兒園的日常生活、隨機事件以及其他領域教育活動中也蘊涵著很多第五章知識內容方面應重點掌握的是，學前兒童社會教育活動設計的基木原則；社會教育主技能方而應掌握的是，主題方案設計(包括具體的活動方案設計);區(qū)域活動設計：教學活動設計。方案設計要有明確的目標，有準備工作和材料、工具等的配備，有具體的內容和活動過程，有延仲或建議。學習時一方面要閱讀教材中的相關內容，了解各種活動方案設計的步驟、應注意的問題等，更要認真學習相關的設計案例，井結合工作實際嘗試進行各項活動方案的設計并在工作中實施自己設計的活動方案，然后總結經(jīng)驗和不足，進一步完善和提高自己設計的活動方案?；顒臃桨傅脑O計將是期末課程終結性考核的重要內容第六章對評價活動的一個基本認識：評價本質上是一種認識活動，但又與科學認識有著重要的區(qū)別。對此，同學們要能理解。學前兒童社會教育評價的幾條原則：導向性原則、科學性原則、可行性原則、客觀性原則都很重要，要掌握每一條原則的內涵，理解具體運用原學前兒童社會教育評價的內容包括學前兒童社會性發(fā)展評價和學前兒童社會教育活動評價兩部分，大家要分清這兩種不同性質和評價對象、評價內容的評價活動，并理解這兩3種評價的相互關系。作為幼兒教師，尤其要掌握對教育活動中的兒童學習活動的評價。評價方法分為收集信息的方法和結果評價的方法。主要掌握各種方法的基本特點及各第七章本章內容在幼兒園實踐中具有重要的針對性和實際指導意義，大家要認真掌握，并注第一節(jié)內容重點掌握社會性正常行為的標準，因為這是界定社會性問題行為的重要依據(jù)，也是幼兒社會性行為問題指導的重要基礎。同時要掌握社會性行為問題的一般表現(xiàn)與特征。兒童社會性行為問題的分類應結合案例理解不同的行為問題所造成的不同的原因。第二節(jié)“常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因”,要結合案例理解并辨別各種具體問題行為的成因，并學會如何教育、引導、幫助。重點掌握焦慮行為和攻擊性行為的概念、特點、第三節(jié)在知識方而重點掌握幾種常用的指導方法的概念內涵、特點、應用要求等，在具體情境下能識別不同方法的使用。在應用方而，要在了解行為問題的一般指導程序的基本課程考核的主要題型是填空題20%,簡答30%,論述題20%,案例分析10%,應用(1)要取得家長的信任。(2)要及時有效地與家長溝通。(3)要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家長資源。(5)要爭取讓家長參論述題試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行4為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同，同伴之任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社2、穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要恨據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。書斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得，成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方而時，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感，具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同5(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請(1)可能原因：A幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往因而，沒有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖(2)對事件的處理。參考方法A分開兩人，(避免沖突升級)B關心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)C請小安幫小華涂藥(讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害)D安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受(學習了解對方感受與溝通)E說說以后再遇到類似的情況應當如何做?(學習解決沖突的方法)(事件處理要遵循教育性原則.處理方式既能體現(xiàn)老師的主導性，也能體現(xiàn)孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可。1.激發(fā)幼兒尋找和認定自己最喜歡的朋友愿望。2.學習用繪畫和語言兩種方式介紹朋友，增進友誼。照相機、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。6說說你畫的是誰?為什么你把他作為最好的朋友(教師及時提取幼兒敘說中的理由)你和好朋友在一起都常常做些什么呢?好朋友在一起應該怎樣做呢?(教師用重復語活動建議三、綜合練習一、填空題要；同一感的需要；定向和獻身的需要。(關聯(lián)的需要)如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。(親社會行為、反社會行為)3、是維系積極的社會與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。(共情)相關科學知識)所以，對良好行為進行經(jīng)常性的,是行為習得的根本途徑。(試誤與練6、陶冶法的最大特點是,因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內部誘因來控制行為，從不自7方法。(社會測量法、人際關系相互作用模式)采用代幣療法，能使管理,也能保證指導計劃的一致和有效。(群體行為問題，更實用、更方便),建立個人檔案，行為觀察記錄，,選擇教育材料。(制定指導方案、指導研究計劃)12、幼兒的常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。(自我中心)思想。學前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強調,具有典型的生活性與道德性。(以 15、主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。(社會化)發(fā)展中起若十分重要的作用。這說明了童年的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階(早期經(jīng)驗)親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中，這是 兒童的行為表現(xiàn)。(安全型)19、方向性原則保證了教育目標制定的理想性與,基礎性原則保證綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，22、學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設,陶8冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、牡會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。(積極價值，有教育意義的環(huán)境和活動) 不能理解時，他們的經(jīng)驗會導致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發(fā)展。(自主對羞愧)行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。(親社會行為)現(xiàn)實與發(fā)展、、相關學科知識。(幼兒的發(fā)展水平與特點)27、是指教師指導學前兒童就某些社會性問 的機會，訓練他們的技能，能夠讓他們深化要作用。(自主互動，交往與互動)學前兒童社會教育的。(基木原來與規(guī)律) ,主動對內疚。(自主對羞怯)體驗自己，觀察別人)32、學前兒童社會學習的主要特點有,長期性和反復性， ,實踐性。(隨機性和無意性，情感驅動性)35、柯爾伯格運用道德兩難法的研究，提出了三水平六階段的道德發(fā)展理論，在這一理論中幼兒主要處于階段。(服從于懲罰定向)(合作行為)9社會教育)投放)不安全型或焦慮型)表明開始發(fā)揮作用。(集體輿論)42、小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法(運用語言的方式)部行為)所形成的情感聯(lián)結。(依戀)于經(jīng)驗的拓展式組織)制約其道德發(fā)展的兩個重要條件。(社會認知或角色承擔發(fā)展)歲) 需要把握的基點。(注：暫未找到答案，請大家自己找)4、簡述學前兒童道德情感發(fā)展的主要內容。5、怎樣理解學前兒童的完整發(fā)展?24、簡述《幼兒園教育指導綱要》(試行)對幼兒社會領域教育總目標的規(guī)定。27、評價學前兒童社會教育內容的確定和使用效果需要開展哪幾方而的測評工作?三、論述題1、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境。2、試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依3、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展?4、試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。5、試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。6、試述學前兒童社會教育的原則及其實施要求。四、分析題1、濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應如何對濤濤進行教育引導。到了一種“替代強化”。(3分)兒童模仿父母的父母應注重白己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。(3分)教育者既要與家長溝通讓他們明白白身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動(比如角色扮演，講娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然.A女孩找到了請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力?你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用?運用角色扮滴這一方法要注意的問題有哪些?學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。(2分)角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、行為習慣。(3分)使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角3、要午睡了，陽臺上看書的二三十個孩子開始整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能容納兩個孩子：當時已走到門口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱著椅子快速地走(1)請分析這一事件產(chǎn)生的原因；(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。(2)對事件的處理。參考方法A安慰凡凡(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)B引導理直壯的南南認識到自己的不足(讓孩子意識到合理的傷人也是不對的):C、引導小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理(讓小朋友自己商討問題解決的辦法，學習理性的處理沖突);D、請兩位當事者講講自己的看法與想法(學習溝通與了解對方的感受)(事件處理要遵循教育性原則，處理方西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子.注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請詳述你的處理方式及理由，(3)你認為通過這種教育引導可以幫助孩子們在這一事件中學到一些什么?原因可以不限這些，只要言之有理都可以):(2)對事件的處理。參考方法A冷處理一定時間，觀察小華是的關系);C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位(培養(yǎng)孩子的集體意識，預防同類(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因：(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關于控制自己的情緒C幼兒還沒有理性解決沖突的析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以):(2)對事件的處理。參考方法A分開兩人，(避免沖突升級)B關心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)C請小安幫小華涂藥(讓他感受到自己行為給同伴帶來的傷害)D安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受(學習了解對方感受與溝通)E說說以后再遇到類似的情況應當如何做?(學習解決沖突的方法)6、超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候.把抹布弄得很濕.然后把抹布里的水擠在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況及時制止了他的行為。然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈，超超干了好一陣才干完，在他完成任務之后他告訴老師很累。請分析超超的行為，并對老師的做法進行評價。形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。(2分)展從家中帶來的各種娃娃。為了增強游戲的趣味性，教師鼓勵小朋友抱娃娃娃娃，這個歌難聽死了!”(1)請分析孩子們的行為；(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。(1)甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為，屬受挫后的外在反應表現(xiàn)，因為他們缺乏相關的經(jīng)驗，不知道如何向別人索回自己的物品(2)教師發(fā)現(xiàn)后，停下游戲，提出問題：生氣能讓娃娃回來嗎?讓幼兒討論解決問題的辦法，有用，自己去想辦法，和別人商量商量，兩人一起玩(交換一下)”,知道了語言在交往中的作用.老師趁勢提山：小朋友在家里或幼兒園，不管遇到什么事情，不能哭，要動腦筋想辦法，丘.而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機、突然小可開著他的推土機躍過了小里的沙斤，把沙決沖突的基本能力(能分析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以);(2)對事件的處理。參考方法：A分開兩人，(避免沖突升級)B安慰兩個孩子(平穩(wěn)情緒)C請小里說說自己為何難受(讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的)D請小可說他剛才想做什么?(讓小里知道小可并不是有意要來破壞她的山)(學習了解對方感受與溝通)E說說以后再遇到類似的情況應當如何做?(學習解決沖突的方法)五、應用題1、請為中班上學期幼兒設計一個與中秋節(jié)相關的活動方案，活動內容自選，活動名稱2、請為中班上學期幼兒設計一個與自己的家與社區(qū)環(huán)境相關的活動方案，活動