《父親的菜園》教學反思合集15篇

《父親的菜園》教學反思合集15篇《父親的菜園》教學反思1

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出對父親、對土地深厚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的學生來說是教學上的難點。

選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟，進一步學習從內(nèi)容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強學生的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴：“這一季豌豆就用來肥土吧?！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇?，學生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田?！鋵崳乙策@么想，我贊賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節(jié)，你們可以保留自己的意見，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

如何突破這一教學難關(guān)呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的'后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學反思2

[片段]

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

2、交流：重點的幾處。

重點一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談談自己體會。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導

重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點詞語：一筐一筐山腳下等詞語

（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的'三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個同學朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談談。

（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。

[反思]

引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”；教師的適時點撥，給學生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參與到學生的閱讀中，老師與學生一起交流對話。這一個環(huán)節(jié)，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的點撥，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

《父親的菜園》教學反思3

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，是本節(jié)課的學習重點和難點。

教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

一、抓住人物的言行進行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實，通過描寫父親的語言、神態(tài)、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學時我緊緊抓住人物的`語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態(tài)，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學生認識到了父親的品質(zhì)。

二、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學生讀書的方法。

通過聯(lián)想來理解對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，想象“父親”是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

本課教學，雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練，但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結(jié)合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。這些問題在今后的教學中都需要注意。

《父親的菜園》教學反思4

一、教學目標

1、認識本課8個生字。

2、默讀課文，從描寫父親言行的詞句中體會父親堅韌的品質(zhì)和對土地的熱愛。

二、教學過程

1、教學時，先讓學生讀讀“閱讀提示”，說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文，邊讀邊在書上做記號和批注，要把描寫父親言行的詞句畫出來，然后在小組里交流，并把小組里不能解決的問題記下來。

2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個問題有清楚的說明，父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的菜園的。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個問題講了四點：

(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對平緩的`坡地，作為菜園的基地；

(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那些可怖的巖石。

(3)當菜園長出了一片綠綠的豌豆的時候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。

(4)四處拾糞，伺候這塊菜園。

3、從描寫父親言行的語句中體會到父親勤勞、堅韌的品質(zhì)是教學的重點?？赏ㄟ^有感情地朗讀這些句子來體會，然后說說從這些句子中感受到什么。在學生充分交流的基礎上，教師做適當梳理。

(1)決定開荒?！案赣H堅毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)

(2)開墾荒地?！懊刻焯爝€沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來?！?勤勞、吃苦)

(3)壘上石塊?！案赣H沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石?！?堅忍不拔)

(4)種上豌豆。當我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”(對土地的信賴)

(5)豌豆肥田。“父親說：‘……肥土吧。’”(對土地的保護、熱愛)

(6)拾糞肥田。“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒?！保ü?jié)儉、對土地的熱愛)

《父親的菜園》教學反思5

父親的菜園這一課通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了，剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。

教學時，通過重點解讀和感悟三個句子“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”父親摸摸我的后腦勺，信心十足的說：“當然會！撒了種子，就會有收獲的。”“我們不能光顧眼前。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專用來肥土的?！?/p>

將一個個場景清晰地展現(xiàn)在學生面前——勞作在黎明前的父親；站在豌豆前的父親。通過品讀詞句將一個勤勞、堅毅、有遠見的父親形象樹立起來。

學生在課堂上妙語連珠，“這一翻，翻掉了這么多天的`勞動心血，翻掉了我吃豌豆的美夢，卻為我們家翻出了以后的美好生活和希望”孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細細地欣賞這一道由“責任”，“辛勞”，“堅毅”，“熱愛”筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

《父親的菜園》教學反思6

這是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習的教學重點。教案中，我設計了三個部分。第一部分：三組詞：從詞體會文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結(jié)果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對父親為家里做的貢獻，來為父親寫一段頒獎詞，根據(jù)所學的父親的精神來贊揚父親，同時達到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學本課后一些感受：

一、課堂放手給學生。

這節(jié)課的`大多數(shù)時間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達不到預期的效果，我就獨自把一些知識點給點明直接說出來了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學生的學習主動性。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容一定要有更強的目的性，考慮孩子的知識儲備。

二、學生口語交際的能力有待全面提高。

從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

《父親的菜園》教學反思7

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

這篇課文的重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體我從以下幾點進行反思：

1、創(chuàng)設情境。這節(jié)課一開始，我先讓學生觀看蔬菜的一些圖片，接著引出菜地，到最后點名課題。拉近了課文內(nèi)容與學生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

2、出示詞語，檢查預習情況，為下文的學習做了一個很好的鋪墊，在引導學生抓住字形來理解詞語，也體現(xiàn)了授人與魚不如授人與漁的`教學技藝。

3、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

4、按照提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。要重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，來暢談讀后的感受。

5、及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！

《父親的菜園》教學反思8

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導入新課。

讓學生看本課標題提出問題，教師總結(jié)生成三個問題。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確、讀通順，課上檢驗預習情況。

抓住文中描寫父親語言、動作的.語句去理解和感悟“父親”的精神。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

在這堂課的設計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思9

《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現(xiàn)過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會他對土地的熱愛之情吧。

課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的.則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

這時生１站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。

生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

生３說：我是從下一段中聯(lián)想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道，眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。

師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應承擔起這一份責任??！終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

生４：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。

師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？

生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常堅毅的。

生７：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是詫異，是疑惑。

師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

(略)

師（結(jié)課）：經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪?。∽屛覀円积R讀。

生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地欣賞這一道由責任，辛勞，堅毅，熱愛筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

《父親的菜園》教學反思10

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學，在制作微視頻教學時，我緊緊圍繞設計的出發(fā)點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點。設計了微視頻。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析，再到對人物品質(zhì)的提煉，教學很有層次感和梯度?！澳翘欤赣H正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”教學時，一是抓住動作“丟”“抓”“沖”，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號，看到暴雨中的.父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫面，看到父親在做著什么？體會父親的付出。第三個教學環(huán)節(jié)是教師的下水文展示，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學生在感悟了的基礎上又再次將情感升華，又有利用于對下一環(huán)節(jié)的銜接。

不足是由于自己對微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒有掌握，導致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書本學習，積極參與微課的制作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

《父親的菜園》教學反思11

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我采用“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中，在學生課前充分預習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準確得多。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點。

在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生先來說說“父親是一

個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀。學生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅(qū)使下，學生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。

交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的'死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。同時，對學生的評價方面，我對學生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思12

《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，他用自己的言行，讓子女擁有的不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活和困難的積極態(tài)度，贊揚了父親用雙手創(chuàng)造美好的生活和執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

略讀課文就要體現(xiàn)略讀的特點。教學中我盡量把課堂教給孩子，讓他們在自主閱讀中感悟父親的'執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學生生活較遠，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學生在預習中利用字典、網(wǎng)絡和請教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預習心得，把自學中的攔路虎除掉，為下面的體會感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。

本文的教學重點就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學生在自主學習中領(lǐng)會，我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學生在父親開荒、填土、育肥這個過程領(lǐng)會這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過勾畫父親言行的句子、經(jīng)歷自然災害對土地的破壞來理解“父親的菜園”來之不易，并指導學生朗讀，今兒感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，在朗讀感悟中體會到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”而不是“我們的菜園”。

《父親的菜園》教學反思13

各位老師：

大家下午好！首先，感謝教師發(fā)展中心和王xx名師工作室給我這一次學習交流的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思考，不當之處，敬請指正。

近年，我們重視“學本課堂”，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開始，為了在課堂上突顯活動和作業(yè)，我設計了“概括小標題”、“利用小標題概括課文主要內(nèi)容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動。活動是多了，但是學生消化不了。于是，在考慮學生吃得飽，吃得好的情況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓學生能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的`課堂。

其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導學生關(guān)注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡介”這個任務來落實概括課文主要內(nèi)容的目標。小標題的出現(xiàn)，即有利于學生簡要概括課文內(nèi)容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思考和內(nèi)化的空間。

以上，就是我的淺薄思考，還請大家多多指教，謝謝！

《父親的菜園》教學反思14

《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學生的主體作用。由于學生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。

在討論的時候，重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的美德，但是在結(jié)合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的`思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)，無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來，比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時遇到的困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然后就有學生的