幼兒園小班保育畢業(yè)論文

幼兒園小班保育畢業(yè)論文1．幼兒保育與健康研究

2．幼兒鍛煉與健康研究

3．幼兒心理健康教育研究

4．幼兒膳食研究

5．幼兒生活自理能力研究

6．幼兒園的生活制度研究

7．幼兒意外事故研究

8．城鄉(xiāng)幼兒園保育工作差異研究

9．城鄉(xiāng)幼兒生長發(fā)育研究幼兒園如何增強保育衛(wèi)生的實效性論文幼兒的年齡特點決定了幼兒園中保育與教育有著同等重要的地位，二期課改提出的“一日活動均是教育”的理念把保育工作推向了教育的前沿。“今天怎樣做好保育工作”也成為園長和所有后勤員工需要思考和解答的問題。

我園現(xiàn)有外聘后勤職工33人，占全園教工人數(shù)的近三分之一，分布在三個校區(qū)內(nèi)，其中還有6名為勞務派遣的職工。這支人數(shù)眾多、構(gòu)成復雜的隊伍，是幼兒園工作中不可忽視的一支隊伍。我們應該如何來管理這支隊伍，提升幼兒園的保育保健工作質(zhì)量？

為此，我們努力在學習中轉(zhuǎn)變觀念、在實踐中力求規(guī)范、在研究中促進發(fā)展，通過制度保障、人文關懷和專業(yè)提高等多種方式來促進保育工作質(zhì)量的提升。

一、形成多部制、一體化的保育質(zhì)量管理系統(tǒng)

首先，我們根據(jù)幼兒園保教結(jié)合的工作特點，結(jié)合我園一園多校區(qū)的現(xiàn)狀，對全園的保育管理流程和環(huán)節(jié)進行了總體規(guī)劃和具體安排（圖1）。我園的保育管理工作由園長總負責，行政主任為具體主管，下設后勤大組長一名，全面負責各項后勤工作的安排。各部負責人全面負責本部保育工作的管理，各部保健員負責本部保育工作的具體實施，形成了覆蓋各校區(qū)的保育管理網(wǎng)絡。大家各司其職，職權(quán)清晰，確保了園內(nèi)保育工作的有序開展，其次，為了保證保育工作的組織和落實，我們根據(jù)幼兒園工作的要求，為每個崗位設定了相應的工作職責，建立了比較完整的、適合幼兒園實際的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各崗位工作職責、各崗位考核制度等。在制度的引領下，工作人員職責分明，保育管理工作規(guī)范有序。同時，我們根據(jù)幼兒園的實際情況，不斷完善和修訂相關制度文本，如針對我園后勤隊伍中80%是外聘人員，流動性大的問題，修訂了《聘用工薪酬分發(fā)方案》《聘用工考核方案》等文本。改變了以往僅僅按職稱劃分工資的做法，以職級水平確定基本工資，以考評結(jié)果調(diào)整工資，增設全勤獎、園齡津貼，向在崗位上做出實績的教工傾斜，鼓勵良性競爭，激勵先進，使聘用人員能安心工作。為了優(yōu)化教工隊伍，我們還鼓勵聘用人員培訓提高，并對考證人員采取獎勵措施。凡獲得高一級證書的教工除培訓費報銷外，還增加工資予以獎勵。目前40名三大員中已有3位獲得高級職稱，有14位獲得中級職稱。

最后，我們結(jié)合本園實際，在保育工作整體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，各部根據(jù)自己的特點確立各有側(cè)重的工作目標，采取個性化的管理措施。比如，五星路校區(qū)為小班部，根據(jù)保育對象的年齡特點，在專項考核中增設保育護理的評價項目，并設立專項獎，鼓勵保育工作人員結(jié)合小班幼兒的特點開展保育護理。又如，蓮園路園區(qū)結(jié)合其保育工作人員全為鎮(zhèn)勞務派遣人員、專業(yè)背景特殊的情況，適當調(diào)整考核項目，激勵這部分教工不斷努力提升自身的專業(yè)服務水平。這些措施基于各分部自身的情況，既充分挖掘和發(fā)揚了各部的保育特色，又對幼兒園整體的保育工作起到了積極的推進作用，為一線的教育教學工作提供了強有力的保障。

二、開展和教研同等地位的“保研”活動

（一）強化專業(yè)培訓，不斷提高保育工作水平

為了把保育工作滲透在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，提高保育工作人員的專業(yè)服務水平，我們從學習與培訓著手，堅持開展保育研究，確保保育工作質(zhì)量。我們堅持園長深入指導，后勤大組長協(xié)調(diào)安排，各部負責人組織落實，保健員具體操作，積極運用制度保障操作規(guī)范，通過帶教提升操作規(guī)范，實施獎勵鼓勵操作規(guī)范，全面提升后勤人員的規(guī)范意識和規(guī)范操作能力，促進后勤隊伍專業(yè)化。例如，園長每月參與保健工作的研究與指導，與后勤組長、保健員一起商討保育管理工作，并參與督察：每兩周開展一次專門的保育業(yè)務學習與培訓，使保育工作人員了解保育信息；邀請兒保所的專家來園現(xiàn)場評析保育護理工作，指導保健業(yè)務；在三個校區(qū)之間展開互查活動，及時發(fā)現(xiàn)保育工作中的問題，圍繞問題進行研討，尋找對策，開展跟進式研究：以保育員一日操作中的各環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，進行全員操作規(guī)范競賽，進行保育工作規(guī)范評比活動，進一步促使保育工作人員掌握規(guī)范操作的技能，保證保育質(zhì)量。

我們根據(jù)后勤人員的不同特點，開展了有針對性的培訓活動，促進三大員專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于新進保育員，我們采取新老保育員師徒結(jié)對的形式，開展常規(guī)工作帶教活動，使新八人員能較快地適應崗位工作的要求。對于后勤人員中的年輕人員和骨干人員，我們?yōu)樗麄兲峁┩獬鰧W習的機會，讓他們走出幼兒園，去市內(nèi)保育I作做得較為出色的示范園參觀學習。同時，我們充分發(fā)揮骨干人員的作用，鼓勵他們開展帶教結(jié)對活動，并為他們建立帶教檔案，通過實地帶教、異地實踐等多種方式進行園內(nèi)的輻射和引領。

（二）注重實踐思考，切實開展保育研究工作

為了進一步提高幼兒園保育工作的質(zhì)量，我們積極開展保育保健課題研究。兩年來，我們先后開展了“關于3-6歲幼兒飲食行為、衛(wèi)生習慣的調(diào)查報告及研究…‘幼兒齲齒及其家庭口腔衛(wèi)生教育的實驗研究”等相關的課題研究，總結(jié)了一些經(jīng)驗。比如，“幼兒齲齒及其家庭口腔衛(wèi)生教育的實驗研究”就我園幼兒齲齒情況和家庭口腔衛(wèi)生教育的現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，找到問題的癥結(jié)所在，向家長宣傳有關幼兒齲齒的科學知識，并尋求相關醫(yī)療機構(gòu)來園檢查矯治，降低了幼兒齲齒的發(fā)生率，得到了家長的一致肯定。同樣，“關于3~6歲幼兒飲食行為、衛(wèi)生習慣的調(diào)查報告及研究”也是運用向老師、家長發(fā)放問卷的方式，在對真實數(shù)據(jù)分析的基礎上進行總結(jié)，探尋培養(yǎng)幼兒飲食行為、衛(wèi)生習慣的好方法，使我們的保育工作質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高。

我們還經(jīng)常開展三部之間的聯(lián)動活動，既使園內(nèi)各部之間增進了交流，也使各部的工作特色得以展示，更重要的是能在其中找到值得研究的問題，使保育管理工作更富有實效。比如，我們針對戶外活動環(huán)節(jié)中的保育管理和安全管理進行了專項研究，由園長、行政主任、各部負責人和后勤大組長牽頭，組織各部保健員參與三個部的戶外活動，進行現(xiàn)場觀察和保育工作質(zhì)量評定。我們以“主動保育”這一概念為指導思想，分別對三部的實施情況進行分析，總結(jié)其優(yōu)勢和不足，研究改進方法。各部保健員帶著這些設想，回本部帶領相關人員開展研究，制定具體的整改方案，并將其作為下一階段工作的方向，在實踐中加以落實。一個階段結(jié)束后，再進行回訪，了解措施的實際效果，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的研究問題。

三、建立家長保育質(zhì)量監(jiān)測評價機制

幼兒園保育工作的服務對象是家長與幼兒，為了使服務對象更好地了解和支持保育工作，我們鼓勵家長積極參與幼兒園的保育管理工作，通過建立家長監(jiān)測評價機制來確保工作的實效。

比如，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對保育工作的關注熱點，并認真地對待家長的意見和建議，結(jié)合幼兒園的工作實際，確定保育工作重點，列出“營養(yǎng)膳食”“安全防病”“消毒隔離”等三大塊內(nèi)容作為監(jiān)測點，并由園方擬訂監(jiān)測評價指標和流程，報家委會審議通過。我們成立了家長保育質(zhì)量監(jiān)測評價小組（簡稱監(jiān)測小組），邀請家長代表自主選擇參與管理的項目。然后，各部輪流開放，請監(jiān)測小組全方位、全過程地了解幼兒園的保育管理各方面工作。由各部負責人帶隊，監(jiān)測小組進行現(xiàn)場勘查，查閱資料，相關工作人員進行現(xiàn)場操作、演示和介紹。然后由園長組織座談，聽取監(jiān)測小組的反饋意見，并接受詢問，現(xiàn)場解答。最后請監(jiān)測小組填寫評定表和反饋意見表。隨后，由園長和相關負責人對監(jiān)測小組的評價結(jié)果進行匯總分析，并將評價結(jié)果向全園家長公示。家長保育質(zhì)量監(jiān)測評價小組的介入，使家長能更深入地了解幼兒園保育管理工作的情況，進一步理解和支持我們的工作，也使我們自己能更全面地了解我園保育管理工作的實際情況和實施效果。

我們還在每學期的全園家長問卷中，增加保育工作的評價指標，廣泛收集第一手評價信息，與專項監(jiān)測評價活動相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找到突出問題，并將這些問題帶入保育研究活動中進一步討論、研究，為保育管理的后續(xù)工作奠定基礎。

管理工作相比教育教學工作而言，顯得平凡而瑣碎，但正是這看似平常的工作卻關系到師生的身心健康，關系到幼兒園的長遠發(fā)展。我們將繼續(xù)思考和探索，進一步尋求實施保育管理的好方法，以此來促進辦園質(zhì)量的全面提升。

幼兒園保育工作存在的問題論文幼兒園保育工作存在的問題論文因為幼兒園學生的特殊性，幼兒園的教育方式是保育和教育相結(jié)合的，幼兒園學生的年齡偏小生活問題不能自理，所以需要保育員照顧日常的寢食起居。這地幼兒來說是非常重要的。由于種種原因，幼兒園的保育工作在一定程度上是被忽略的，這對幼兒是及其不利的。下面，讓我們看看幼兒保育工作存在的問題。1.傳統(tǒng)教育觀念因素任何教育行為都必然受到相應教育觀念的'支配或影響，幼兒園保育工作的輕視和傳統(tǒng)的觀念是有很大的關系的。傳統(tǒng)的教育觀念的保育員是不專業(yè)的，有點保姆的性質(zhì)，而且幼兒園對保育員的素質(zhì)等要求也不高，更談不上學歷文化層次等，加之保育員的數(shù)量有限。這樣，保育員的粗暴、不盡心盡力等在幼兒的保育工作中常有發(fā)生。2.幼兒園保育工作的自身因素幼兒園保育工作的性質(zhì)而言，就是我們通常所說的照顧幼兒的飲食、安全和衛(wèi)生，干一些打掃洗涮的事情，所以，在幼兒園很多人將保育員看成是清潔工，或者認為是保姆，這樣使保育員的自尊或多或少受到一定的傷害，沒有和老師同等的待遇，這樣，保育員心理上或多或少都有一些不滿足，造成有時候?qū)ぷ鞯牟簧闲牡取?.保育員的素質(zhì)保育工作之所以未受到重視，保育員也逃不了關系的，作為當事人，由于受到特殊待遇，不公平待遇等，保育員就可能心里產(chǎn)生不良的情緒。通常保育員給人的印象是學歷低、工資低。和普通教師的待遇不再一個層次上，這樣的結(jié)果就是保育工作受到輕視。所以，保育員是和幼兒最親密接觸的人，也是和幼兒園的飲食起居聯(lián)系最為密切的人，保育員的素質(zhì)是非常重要的，對保育言，幼兒園應該充滿尊重，而且對他們時常進行專業(yè)的培訓，來提高他們的素質(zhì)。并且提高保育員的待遇。小班幼兒常規(guī)教育研究論文(2)小班幼兒常規(guī)教育研究論文篇三幼兒園給幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)教育是在給幼兒生活、行為等方面打好良好的基礎，俗話說“三歲看小，七歲看老”，我認為幼兒的習慣是從他們出生的那一刻起，由身邊的撫養(yǎng)人在生活的言傳身教，然后到幼兒園就是由幼兒園和家庭共同教育孩子。

幼兒園中，一個班級的紀律和常規(guī)可以看出這個班級教育怎樣?幼兒園的班級常規(guī)可以直接的影響到幼兒的成長，沒有建立好常規(guī)教育的班級無法讓幼兒好好的學習和養(yǎng)成良好的生活習慣，在教學中一個班級常規(guī)教育好。就能給幼兒一個好的生活、學習的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中逐步進步，好的常規(guī)有利于老師開展教學活動。隨著幼兒年齡的增長，我們對他們的每日常規(guī)的要求就越來越高，所以我們應該努力學習，不斷突破。為了給幼兒創(chuàng)造出良好的常規(guī)教育環(huán)境，讓他們愉快的生活。家長應積極配合如何教育幼兒的工作。家長要在思想上就要認識幼兒擁有良好的生活習慣對幼兒來說有著多么大的意義，從而使家長努力配合教師的幼兒園的常規(guī)教育。

一、幼兒園常規(guī)教育分析

(一)常規(guī)教育的作用

1.什么是“規(guī)矩”?

什么是“規(guī)矩”?在字典里面解釋這一詞語就是“一定的標準、法則或習慣。”在幼兒園里也是需要一定的標準、法則和習慣。幼兒園常規(guī)就是根據(jù)社會發(fā)展的需求和幼兒發(fā)展的特點來定位的。

2.幼兒園常規(guī)的作用?

幼兒園常規(guī)作用就是幼兒們的一日生活中基本要求。我們要把這些要求制定出一個完整的計劃，我們要讓幼兒非常清楚的明白他們能做什么和不能做什么，。把幼兒培養(yǎng)成有著良好的行為習慣還有自主能力，讓幼兒在日常生活中避免沒必要的困擾。幼兒園常規(guī)的作用就是讓幼兒的一日生活變得豐富、規(guī)律、多姿多彩，教師要積極調(diào)動幼兒在生活中的自主性的積極性。

3.常規(guī)教育的內(nèi)容

生活常規(guī)貫穿幼兒在園的一日生活活動中，是根據(jù)幼兒園的生活環(huán)節(jié)制定的活動規(guī)則。它包括入園、盥洗、飲水、入廁、進餐、午睡、起床、離園等環(huán)節(jié)的常規(guī)。幼兒應該形成的生活常規(guī)包括：遵守作息時間，有良好的進餐習慣、睡眠習慣、衛(wèi)生習慣、有良好的坐、站、走姿勢，以及有良好的物品收放習慣等。各年齡階段會對幼兒的常規(guī)要求也會有所不同。

(二)、幼兒園常規(guī)教育存在的誤區(qū)

1.強調(diào)有序性，忽視了自主性

常常說到幼兒園常規(guī)教育就會不由自主的想起常規(guī)教育就是為了“保持課堂教學秩序，提高課堂教學效率”，在教學活動中教師偶爾會讓幼兒參與討論。其實教師完全控制著討論的最終結(jié)果，這樣的做法限制了幼兒的思想，幼兒園常規(guī)教育對幼兒的行為失去了引導作用。教師都努力強調(diào)幼兒的有序性都沒有尊重幼兒的自主性特點。

2.強調(diào)共性，忽視差異性

在幼兒園常規(guī)教育中，教師在上課的主要問題還是課堂紀律，教師上課時的說課內(nèi)容過于活潑，幼兒也會克制不住自己跟著混亂起來，這時教師該如何是好呢?掌握不了課堂紀律就草草收場?作為教師你缺乏課堂紀律的經(jīng)驗外，最重要的是要把常規(guī)教育當作一種活動活動而開展，幼兒園的常規(guī)教育不是一味的開發(fā)出幼兒的學習興趣，教師應當遵循幼兒的想法來幫助他們自主學習。幼兒園的常規(guī)教育是“過分強調(diào)幼兒學習的有序性，忽視幼兒學習的自主性，過于強調(diào)常規(guī)教育中幼兒的共性，忽視遵守常規(guī)教育中幼兒的個體差異。”

(二)常規(guī)教育內(nèi)容方面的問題

1.常規(guī)教育的限制性

幼兒教師和保育老師的任務都是一樣重，壓力也很大。但是幼兒教師他們面臨的是一群不懂事的孩子，容易對孩子強壓的進行說教、情緒行為控制、命令等語言指令已經(jīng)讓幼兒的思想方面限制。他們沒有考慮過幼兒的感受，沒有站在幼兒角度想問題，讓幼兒處于被動狀態(tài)，幼兒收到的都是“命令”。幼兒按照老師要求做事，訓練幼兒各種常規(guī)訓練。幼兒心里老師就是“皇帝”，說出來的就是“圣旨”，不管對與錯都必須服從。幼兒的思維得到限制，剝奪他們想象自由。

2.常規(guī)教育的方法單一

常規(guī)教育應該實施在幼兒一日生活中，在一日活動中教師要把握每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒能更好的融入?？墒?，有的教師不會把握在一日活動中的環(huán)節(jié)，那么他們大多都是把常規(guī)教育用語言表達出來讓幼兒明白，然后就是每天不斷的提醒，督促。最后幼兒違反了常規(guī)就用懲罰的方式教育幼兒。對于幼兒來說這樣教育往往起不到好的效果。他們覺得這些都是老師強調(diào)他們?nèi)プ袷氐闹刃?，他們心里就會產(chǎn)生“規(guī)矩關我什么事?為什么要遵守?”我們需要做的就是讓常規(guī)落實到幼兒的心理。

(三)如何進行常規(guī)教育

①小班

幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好的實施。那么如何對小班幼兒進行必要的常規(guī)教育呢?對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，對幼兒園的環(huán)境、生活不熟悉，不習慣按相對一致的要求去行動。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成習慣。若能在小班時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習慣，使孩子終身受益。經(jīng)過實踐，我認為進行小班常規(guī)教育時可從以下三個方面為出發(fā)點:

一.建立幫助幼兒適應集體生活的常規(guī)。小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，第一反抗期的來臨，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會束縛和限制幼兒。比如在帶領幼兒進行洗手、喝水等生活活動時，如果先讓幼兒分批洗手后，然后坐回椅子，再組織幼兒分批去喝水，我以為這樣的常規(guī)就限制了幼兒。小班幼兒年齡小，堅持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規(guī)的混亂，針對小班幼兒的這一特點，我認為可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，然后給幼兒一點自由活動的時間，這樣下一個環(huán)節(jié)活動時幼兒的注意力就比較容易集中，如此有松有緊的常規(guī)比較適合小班幼兒。又如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現(xiàn)象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾。

二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例:一般如果是徒手的示范講解，由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法比較難以接受。因此，我們可以采用分批帶幼兒進入盥洗室，讓幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣使幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，便于幼兒的掌握。我們培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，是在他們能力范圍內(nèi)的自理，教師適當?shù)膸椭潜仨毜?。比如，冬季要求小班幼兒將衣服塞在褲子里，由于孩子手臂短，穿的又多，因此只能將前面幾件衣服塞好，而身后的衣服很難整理好，這時就需要老師給予適當?shù)膸椭?。所以，在常?guī)教育時，不能考慮到方便老師，而是要從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動中建立常規(guī)由于小班幼兒及容易進入角色，我們設計的活動就要創(chuàng)設一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復練習，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“小孩小孩快回家”、“小鳥小鳥快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戲，來建立體育活動中站位的常規(guī)。在活動中建立常規(guī)是由小班幼兒的年齡特點所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進行強化，才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化，督促。例如在培養(yǎng)洗手常規(guī)時，我們除了交給幼兒正確地洗手方法外，還針對幼兒的年齡特點，把洗手的程序編成兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊洗手，這樣他們很快掌握了正確地洗手方法，養(yǎng)成了良好的行為習慣。另外，在活動中建立常規(guī)，還必須考慮到三個基本要素:1、內(nèi)容少，分解細:再以洗手為例，以前我們在教幼兒洗手時，總是教師完整的示范并講解一下洗手的整個過程，然后讓幼兒操作，但孩子們很難達到要求，原因是他們不知道怎么樣才算兩只小手沖濕了，怎么樣才算手上都擦上了肥皂，怎么樣才算搓出了肥皂泡等等。因此，我們不能粗線條的教，而必須細化某一個環(huán)節(jié)。比如，一般幼兒擦肥皂都是一擦了事，于是我在指導幼兒擦肥皂時，對幼兒說:“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友(用肥皂在手里擦一擦)，然后和手背做朋友(用肥皂在手背擦一擦)，最后和你的手指做朋友(用肥皂擦手指兩面)，這樣，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。這樣，在十分具體的邊講邊做的過程中，就比較容易掌握擦肥皂的要領。同時，由于幼兒記憶的特點，中班幼兒可以同時提兩個要求，大班幼兒可以同時提出三個要求，而小班幼兒在一次活動中只能有一個要求，即一個重點，因此，在對小班幼兒提常規(guī)要求時，切記一次提一個要求，同時要把這樣要求講細講透。2、考慮仔細、周全:教師考慮的周到，教的仔細，就有利于良好常規(guī)的建立。比如在安排午餐的位置時，既要考慮桌子之間的距離，這樣可以方便幼兒的進出，又要考慮幼兒進餐時情緒，將食欲好進餐快的幼兒于食欲差進餐慢的幼兒坐在一起，這樣可以起到以快帶慢的效果。如果教師只是隨意擺放桌子，根本不考慮桌子與桌子之間的距離等問題，勢必會造成孩子之間的許多矛盾，出現(xiàn)沖撞、將椅子舉起來或頂在頭頂?shù)痊F(xiàn)象，這樣就破壞了安靜吃點心的常規(guī)，同樣也破壞了搬椅子的常規(guī)。因此，在安排教育設施時，每個教育環(huán)節(jié)都要適合幼兒，以免使幼兒之間造成不必要的矛盾。3、語言要慢、輕、短。在常規(guī)的建立中，必定有要求，有檢查。我認為我們只需要輕聲的語言和動作的暗示，從正面引導，以榜樣作用激勵幼兒，多督促幼兒。對小班幼兒講話我們要做到慢、輕、短，即語速慢一些，聲音輕一些，語句短一些，尤其是小班幼兒很容易進入角色。我們應該注重擬人化語言的運用，這在成人看來似乎是不可思議的，對于中、大班孩子來說效果可能還不怎么樣，但是，在小班幼兒來講確是必須的。例如小朋友在放杯子時，老師要求他們輕放，但發(fā)現(xiàn)孩子們沒有做到這一要求時。老師可以說:“聽，是哪一只杯子在吵架啊?這些杯子都是好朋友，應該這樣說話(教師示范輕放杯子，并請出錯的孩子模仿一下)對，現(xiàn)在他們是輕輕講話了，才是好朋友?！卑催@樣的方式提出要求，孩子會比較容易接受?？傊挥辛⒆阌谛“嗟奶攸c，細化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達到我們預期的教育效果。

②中班

一.如何對幼兒進行生活常規(guī)的教育

在一個班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細節(jié)上也存在著許多不安全隱患。每當幼兒過了一個假期后，回到集體生活就會表現(xiàn)：做事不認真、不踏實;老師提要求要么沒聽見;要么是聽見做不道;導致老師不斷地提醒著，分散老師注意力來維持班上紀律，同時也會影響到幼兒正?；顒?。為此開學第一周我班把工作重點放在常規(guī)培養(yǎng)。首先，三位老師要求上、下午保持一致;其次老師提要求明確、簡潔，幫助幼兒記住和落實;第三加強老師和值日生檢查力度;請每天值日生協(xié)助老師管理、檢查。如：每天都會有值日生選擇不同值日，每位值日小朋友都有自己任務;聞手香檢查小朋友洗手是否用香皂;擦手摘毛巾檢查小朋友是否把小手擦干凈并收放到相應位置準備消毒;每天小朋友也都有自己任務：來園前放值日生或勞動圖片，提示自己晚間所從事的勞動;為了幫助幼兒養(yǎng)成收放好習慣，3月4日經(jīng)三位老師共同商討后，請幼兒在晚間勞動后自覺地把勞動圖片收好，這無形之中培養(yǎng)幼兒做事有始有終?？此坪唵紊畛Ｒ?guī)，需要老師付出很多心血幫助幼兒建立，只有家園形成合力才能有效地實施教育。

(一)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。比如：為了培養(yǎng)幼兒自我服務能力，每天幼兒穿、脫衣服和疊被子等環(huán)節(jié)用數(shù)數(shù)方法鼓勵做事快幼兒，同時認真觀察全班做事情況，并提出相應要求，如：安靜做事，不要因說話影響自己做事速度，在老師引導下，發(fā)現(xiàn)幼兒做事速度明顯加快了，他們也逐漸發(fā)現(xiàn)做事快了，會有更多時間玩。個別做事“慢”(邊說邊做)幼兒，發(fā)現(xiàn)老師每天都在關注他(她)們，也能很快完成自己事情，加入到后面游戲中來。所以每位幼兒都是非常有潛力，只要我們給他們鍛煉機會，并學會用鼓勵話語激勵他們，相信進步更快。

(二)引導法

故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養(yǎng)成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。比如：利用餐前、午睡前等環(huán)節(jié)給幼兒講故事，引導幼兒向身邊榜樣學習。討論：這位小朋友遇到問題怎么做的?怎么解決問題?3月4日星期五是我班評選“小小氣象員”的日子，盧樹柏推薦：孫準小朋友，理由是他幫助我把寫的名字放在柜子里，(盧樹柏柜子高，自己放不了請哥哥幫忙)到大二班住宿幫拿拖鞋、脫鞋、拿牙刷，幫助我弄不哭(什么意思)孫緣緣說：哄他。孫準和楊添淇用自己行動幫助身邊小弟弟，他們的行為很讓老師感動，老師會以此來引導全班小朋友向他們學習，學會幫助身邊有困難的小朋友。

(三)生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。比如：每天晚間勞動，幼兒都會非常自覺參與到勞動中，閆一冉很認真地把第一層鞋柜里鞋一雙雙擺出來后擦柜子，然后第二層第三層，最后她還把全班鞋按男孩和女孩分類碼放到鞋柜里，最可貴的是動畫片都開演了，別的小朋友把手中勞動布放到盆里馬上跑來，只有她直到把自己事做完她才過來。對于這樣幼兒我們引導全班幼兒要學會欣賞別人身上閃光點，使班上幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感，以此為榜樣用這種良好的生活體驗欣賞教育幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。

小班幼兒常規(guī)教育研究論文四

常規(guī)教育是幼兒德育教育的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力、形成良好的行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，因此逐步認識理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，也是相當重要的。

那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢?我覺得有以下幾個方面。

一、創(chuàng)造融洽的師生關系

良好的師生關系是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提，老師要和幼兒建立深厚的感情。老師對孩子提出的常規(guī)要求，不能只停留在讓孩子執(zhí)行的水平上，教師應該用語言和行動具體地向幼兒說明為什么這樣做的道理。同時常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，教師要有耐心，貴在堅持。

二、創(chuàng)設情境引起幼兒的興趣

1.游戲激發(fā)，行為鞏固。游戲是幼兒最喜歡的一項活動，幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段，在游戲中鞏固幼兒的常規(guī)行為。因此，我充分利用游戲?qū)τ變哼M行生活常規(guī)教育。如：剛?cè)雸@的小班孩子，睡午覺時脫下的鞋子總是隨意亂放。起床后經(jīng)常會穿錯鞋或找不到鞋子，經(jīng)常會把我們弄得手忙腳亂，顧了這頭，顧不了那頭，有時還得趴在地上幫孩子找鞋，費時又費力。所以養(yǎng)成午睡的常規(guī)很重要。于是我就嘗試著用孩子能樂意接受的游戲口吻教育孩子，幫助他們學習放好鞋子的方法。有一天午睡前，我用游戲的口吻地對孩子說：“你們知道嗎?你們的兩只鞋子是一對好朋友，他們喜歡在一起說悄悄話，如果我們睡覺時，把它們東一只，西一只分開亂放，它們就找不到好朋友了，心里會非常難過。所以我們午睡的時候脫下鞋子，一定要把兩只鞋子靠攏擺整齊，讓兩個鞋子朋友永遠親親熱熱地在一起。”我一邊說，一邊把正確的方法示范給孩子看。果然，孩子們上床午睡時，都非常認真地把自己的鞋子放在了一起，有的孩子還拉著我去看，指著自己放整齊的鞋子說：“老師，你看，我把兩個好朋友放在一起了?！本瓦@樣，孩子開始饒有興趣地學習擺放鞋子的常規(guī)，通過每天地堅持和經(jīng)常地提醒，這一常規(guī)很快就建立起來了。

2、故事引導，兒歌記憶。充分發(fā)揮故事、兒歌的引導作用，運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型事例，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學習，以養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事這一載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。

三、堅持說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所