2023年小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

師出示打算練習(xí)，讓學(xué)生口答：

2/6表示（），它的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位。

5/6表示（），它的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位。

師：想一想這兩個分數(shù)哪個大？為什么？

生：5/6大，因為四年級時我們已學(xué)過了分數(shù)比大小時，分母相同看分子，分子大的分數(shù)就大。

師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過了？）誰能說出幾個分子為1的分數(shù)？

生：1/2，1/3，1/4……

師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數(shù)比一下大小嗎？

生：1/2>1/3。

師：為什么？

生：分子相同時看分母，分母小的分數(shù)反而大。

（練習(xí)：比較三個分數(shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）

師：這三個分數(shù)誰大誰小呢？

生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數(shù)的分子相同，所以分母越小分數(shù)越大。

（師出示3/7、3/5和4/5，一不當(dāng)心把4/5寫成了4/7）

師：對不起老師把4/5寫成了4/7。

（這時有一位學(xué)生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了，我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”

師（一怔，想想也是，于是問其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請舉手。

師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學(xué)過的學(xué)問，想一想有什么方法呢？

（先獨立思索，再四人小組探討，最終小組匯報）

小組1：我們組用除法與分數(shù)的關(guān)系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

師：還有與他們組不同的方法嗎？

小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下確定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小組3：我們小組也用分子與分母的`關(guān)系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的狀況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

師：同學(xué)們真的很能干，創(chuàng)建出了這么多比較分數(shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學(xué)習(xí)上會有更多的發(fā)覺。

課后反思

課后我始終在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的須要。心理學(xué)家認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿意須要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必需關(guān)注學(xué)生的須要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的須要呢？我的啟示是兩點：

一、活用教材是基礎(chǔ)。

現(xiàn)代課程論認為：老師應(yīng)當(dāng)成為課程實施過程中的決策者，老師有權(quán)利對課程進行調(diào)整、重組，新的國家課程標準給了我們老師充分的自主權(quán)利，提出老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。也就是說，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維、情感須要是否得到滿意。

二、隨時調(diào)控是關(guān)鍵。

“人是學(xué)問產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)隨時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。假如出現(xiàn)學(xué)習(xí)須要不劇烈或須要不滿意時，老師就應(yīng)剛好調(diào)控，運用教學(xué)機靈實行相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使孩子擁有施展才華的廣袤舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動。就如特級老師朱樂平所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”惟此，課堂教學(xué)過程才能成為促進人發(fā)展的過程。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，小學(xué)課堂教學(xué)必需變更陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求，針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。老師在進行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生學(xué)問還要培育學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)實力，因為實力的培育可以讓學(xué)生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在許多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2、教學(xué)情境設(shè)置牽強

現(xiàn)在開展教學(xué)的時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，許多老師都是依據(jù)學(xué)生熟識的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。如今，許多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性，但是許多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜愛化繁為簡，沒有依據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實施措施

1、主動學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思索，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留肯定的時間來讓學(xué)生獨立思索，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。假如我們在起先就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何打算的狀況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。

我們在進行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展探討和溝通，我們依據(jù)小組探討的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來探討計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作實力。

2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的'一個部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)學(xué)問。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些困難問題變得簡潔起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里特別喧鬧，因為在游樂園里面有許多好玩的設(shè)施，還有許多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己特別喜愛的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學(xué)生依據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓困難的環(huán)境變得簡潔，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、運用適當(dāng)?shù)脑u價

老師在開展教學(xué)的時候肯定會對學(xué)生進行評價。有時，老師為了激勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進行確定，但是這樣過度的確定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤會，讓學(xué)生盲目地認為自己實力很強，面對這樣的狀況，老師要做出反思，樹立正確的工作看法，仔細地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進行評價的時候語言肯定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的狀況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱銳減。

數(shù)學(xué)是一門特別基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算，也要培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，還要愛護好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培育良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看法。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

1、基于老師成長的須要——老師應(yīng)當(dāng)成長為反思型的探討者

隨著課程改革的不斷深化，我國對于老師專業(yè)化發(fā)展的要求和舉措在不斷劇烈，要求老師成為探討者已成為大家的共識。老師成為探討者，指的是老師要參加到教化探討中去并成為探討的主體，而不僅僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者。與專業(yè)理論探討者不同，老師從事教化探討是為了改善自己的教化教學(xué)，而不是為了建構(gòu)宏觀的教化理論。所以在這樣的過程中，老師應(yīng)當(dāng)成為反思型探討者，相識到自己教學(xué)的思想基礎(chǔ)、教學(xué)理念，相識到要把自己的教學(xué)變成和學(xué)生相互聯(lián)系的活動，從而創(chuàng)建出更加完備的課堂。

2、基于課堂教學(xué)特點的考慮——加強課堂教學(xué)片段的反思

在詳細的課堂教學(xué)實踐過程中，因為課堂是鮮活的，是改變的、動態(tài)的.、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。江蘇省教科所所長成尚榮說得好：“教室，是出錯的地方?！笔堑模n堂教學(xué)是師生精神的旅游和探險，是老師構(gòu)思和教學(xué)實際之間的對話過程，不完備甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有老師面對學(xué)生發(fā)問而回答不出的尷尬，它可能有學(xué)生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成教學(xué)目標的缺憾，這都是正常的。而這種不完備往往會給課堂本身增加很多耐人尋味的地方，使之變得更漂亮、更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是犬牙交錯的數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)是一個開放的、動態(tài)的過程，是由多數(shù)的教學(xué)片段組成。在這樣一個過程中，是師生向未知方面挺進的旅程，它隨時可能遇到曲折和阻隔，但也隨時可能發(fā)覺漂亮的通道和亮光，須要我們老師真正靜下心來，不斷加強實踐和反思，真正有效地促進學(xué)生的發(fā)展?；蛟S我們無法讓每一堂課完備無瑕，但一個又一個勝利片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學(xué)的精彩天空。

3、基于本校數(shù)學(xué)教研狀況的考慮——重于反思，力求提高教學(xué)質(zhì)量

諦視我校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動，探討的主題并非來自老師在教學(xué)中遇到的急需解決的現(xiàn)實的、真實的問題，其探討的方式也相對比較保守，形式比較單一，缺乏多向交往互動的有效平臺。傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不能滿意教化發(fā)展和老師發(fā)展的要求，我們必需改革傳統(tǒng)的、陳舊的且不合時宜的教研活動模式，力求以課題探討為校本教研載體，促進老師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我校提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例探討》的課題進行探討，從教學(xué)片斷這一小處著眼，圍繞老師在教學(xué)中遇到的急需解決的現(xiàn)實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構(gòu)一種互動、對話的探討平臺和行之有效的校本教研，提高老師參加活動的自覺性和主動性，有效地促進老師教科研水平的提高。同時，通過探討、分析總結(jié)和提煉，形成豐富的、有價值的探討成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教化資源的成果共享。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在培育具有實事求是、獨立思索、勇于創(chuàng)建的科學(xué)精神，特性顯明、各具特色的人才方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負著重要的責(zé)任。而現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的確有幾點是須要我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

一、追求課堂的華麗性忽視了課堂的實在性?，F(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動輒運用美麗的課件制作來吸引學(xué)生的眼球，那風(fēng)景如畫的圖片，那逼真的動畫，那好聽的音樂讓學(xué)生無不沉醉其中，是給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了意想不到的效果?？墒欠催^來一想是不是只有用課件才能解決這類問題？是不是課件能解決全部的數(shù)學(xué)課堂問題？是不是還有比課件更簡潔更實效的媒體呢？

二、追求課堂的結(jié)果性忽視了課堂的過程性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所講授的是學(xué)問更是學(xué)問和實力的形成過程，但更重要的是在過程中體會學(xué)問的形成，而不是簡潔的告知或講解并描述，學(xué)問只有在形成后才能凸顯其作用和價值。離開了學(xué)問形成過程一切都是空中樓閣。

三、追求課堂的完備性忽視課堂的生成性。小學(xué)生在課堂上特殊是在大型的公開課上不敢向老師提出真正有實質(zhì)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)問題就在于他們的問題在講課之前就被老師分門別類的進行了“有效”的刪減，很多課堂就會呈現(xiàn)出老師的過人才會和學(xué)生精彩協(xié)作，著就讓課堂失去了其本為和特色。從而讓生成課堂遠離了我們。

四、追求課堂的外在性忽視課堂的思想性。課堂是須要實效的但更重要的是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)實力的培育。練習(xí)能提高學(xué)生的很多實力，但過多的練習(xí)會讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的歡樂，更不用說培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維。

那么，該如何去擺脫這些現(xiàn)象呢？筆者認為還是要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，依照事物的改變來解決這類問題。

一、回來數(shù)學(xué)的本色課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是動態(tài)的.好玩的和高效的，老師在講數(shù)學(xué)課時應(yīng)首先意識到學(xué)生的主體地位，那么他在講課時會依據(jù)講授內(nèi)容、對象特點和時機來有效的選擇教法、教具。讓學(xué)生在最佳的教法和最合適教具和最好的時機上充分體會數(shù)學(xué)的魅力，從而保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。

二、注意數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)問的形成是動態(tài)的學(xué)生不僅要知其言，還要知其所以言。要將數(shù)學(xué)學(xué)問的動態(tài)形成過程利用最有效的手段傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在知理明言中學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)。例如在講體積時老師通過面積引入，再來探討體積，讓學(xué)生明白體積是什么？為什么要用體積？和如何運用體積等等，這樣學(xué)生的學(xué)問就建構(gòu)在動態(tài)的基礎(chǔ)上，這對于學(xué)生學(xué)問體系的完整建構(gòu)起著特別重要的作用。

三、形成數(shù)學(xué)課堂的“張力”。小學(xué)數(shù)學(xué)就多讓學(xué)生問幾個為什么？老師也應(yīng)當(dāng)主動的引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么？讓學(xué)生自己學(xué)會去視察、去思索、去推導(dǎo)、去計算、去驗證。這樣讓數(shù)學(xué)的“張力”引導(dǎo)學(xué)生去追求更高的數(shù)學(xué)境界。

四、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是對學(xué)生的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)階段老師可有效的培育學(xué)生的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化”思想即把未知問題通過向已有學(xué)問的合理有效轉(zhuǎn)化來不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，同時老師還可利用練習(xí)題來培育具有實事求是、獨立思索、勇于創(chuàng)建的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

在小學(xué)課堂上假如老師能留意好以上幾個問題依照數(shù)學(xué)的本身發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建生動、優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂，那我們的數(shù)學(xué)課堂將更加精彩！

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

要想讓學(xué)生一堂課45分鐘聚精會神地聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時候必需讓他們集中精力聽課。

對于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。我常常在課余時間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點來教化他們不要總認為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽講。

對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們勝利就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅持不住，所以多給他們講一些特別簡潔的學(xué)問，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。恒久記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿親其師，信其道。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都好用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的.學(xué)習(xí)愛好。爭強好勝原來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人敬重，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化肯定要奇妙敏捷一些。爭強好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點綻開各種各樣的活動。

在教學(xué)中，我長期細心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試、經(jīng)驗失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的主動性降低，在學(xué)習(xí)上就不見進步?；诖?，在教學(xué)中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標明確告知我們，評價已不再是老師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計漂亮的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問某某同學(xué)，心形的下部是一個角嗎”“角應(yīng)當(dāng)有兩條直直的邊?！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來?！睂W(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱忱地賜予掌聲確定。在自我評價中，有的學(xué)生自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生虛心地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了很多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有很多的銳角和鈍角”等很多有價值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、看法、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔(dān)憂，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對于象我這樣的年輕老師無疑是指明燈，再通過自己的教學(xué)實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思索：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教化觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻改變。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，淺談幾點課改的心得。

一、對運用教材的總結(jié)

1、敏捷運用教材，依據(jù)學(xué)生的實際狀況對教材情境進行適當(dāng)?shù)闹亟M。

教學(xué)是老師和學(xué)生主動互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們供應(yīng)的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所供應(yīng)的各種素材并不是全部內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計教學(xué)的過程中我常常的采納一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動的課程資源。

例如：教學(xué)"第幾"，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊，全班同學(xué)來猜第5個小摯友是誰，然后讓第5個小摯友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一樣。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的相識》時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時，興致特殊高，爭先恐后地溝通。他們在溝通中，體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。從描述自己座位中區(qū)分了第幾和幾個；通過溝通家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的愛好，讓學(xué)生真正體驗到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活親密相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。

再如在教學(xué)“分類”時，我從學(xué)生生活實際動身，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟識的玩具、書、衣物等，為學(xué)生供應(yīng)更廣泛的思索空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要整理、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中到處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學(xué)生特別簡單地駕馭了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整齊愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。

2、奇妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活閱歷進行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：凝視學(xué)生的生活閱歷、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，教材都供應(yīng)了詳細的生活情境，讓學(xué)生在詳細的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。例如：我擔(dān)當(dāng)一年級教學(xué)時，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但假如將童趣引入課堂，假如將學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、謎語、嬉戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如先行教材有許多插圖，但他們是死的，不會說話的.，假如老師上課時給予它們以內(nèi)容，給予它們以聲音，它們就能栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的愛好，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、對學(xué)習(xí)方式的變更總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)漸漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問題中，激勵了學(xué)生特性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高了解決問題的實力。

例如：教學(xué)“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過視察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學(xué)生可以通過干脆數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者干脆用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探究，合作溝通探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到勝利的歡樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

三、對學(xué)生評價方式變更的總結(jié)

新課改的一項重要要求就是如何進行發(fā)展性評價。因為一成不變的評價方式剛起先能吸引學(xué)生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到主動評價的作用，只有不斷改變出新的評價方式和形式來吸引學(xué)生，滿意學(xué)生

的愛好要求，是學(xué)生感覺到課堂恒久是簇新的。新課改中老師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學(xué)生都是評價者，他們的參加也起到了激勵作用，在評價中我們還慢慢發(fā)覺，我在課堂中運用的評價用語學(xué)生都已特別熟識，有一部分學(xué)生還會自己運用了，常常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價同學(xué)的過程中也熬煉了自身的實力，同時提高進一步學(xué)習(xí)的愛好，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。

除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的變更外，還有評價方式的多樣性也是新課改的改變，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛(wèi)生獎”、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價學(xué)生，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點，培育學(xué)生的自信念。

以上是我在教學(xué)實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差許多，雖然自己參與了多次培訓(xùn)，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。

傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，結(jié)果是既奢侈了珍貴時間，又阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的真正理解；

傾向二：為了活動而活動。在教學(xué)設(shè)計的活動中，許多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，老師沒有發(fā)揮引導(dǎo)、點撥和詳細幫助的重要職責(zé)；

傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時，許多學(xué)生都在應(yīng)付“探討”，根本沒有進行思維溝通和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)驗探究過程的程序和步驟，缺乏新奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。

傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學(xué)生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰慧”；有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都賜予了表揚；而那些的確表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，也是同等對待，只是為了激勵而表揚，沒有達到實效性。

通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教化觀念還須要不斷更新，教學(xué)水平有待進一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予確定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展須要，還有待進一步學(xué)習(xí)提高。

總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：老師的教學(xué)親密聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動手操作了，……。當(dāng)然我們在實施新課改的過程中存在許多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐性地堅持下去，主動總結(jié)和反思在教學(xué)中的閱歷和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思索、多創(chuàng)新，那么離勝利的彼岸就會越來越近！

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的學(xué)問，駕馭生活中的數(shù)學(xué)基本技能，更要培育學(xué)生學(xué)會思索問題和自己解決問題的實力，做學(xué)習(xí)的主子。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，運用提問的策略，是引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)生溝通的基本手段，是培育學(xué)生的思維實力和解決實際問題實力的基礎(chǔ)。提問的運用的方法的選擇，干脆影響著學(xué)生的思維發(fā)展走向。因此，在教學(xué)中，有效的提問手段能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果。針對現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的提問的一些問題：

（1）提問隨意性大；

（2）提問不面對學(xué)生，自問自答；

（3）提問不給學(xué)生思索，匆忙過場；

（4）提問只求唯一答案，不溝通學(xué)生的想法；

（5）提問只是某些優(yōu)生專利，多數(shù)學(xué)生冷場等問題。下面淺談我對數(shù)學(xué)課堂中提問的教學(xué)策略的一些看法。

一、提問要細心設(shè)計，有針對性。

老師的提問肯定要有針對性，要緊扣教材內(nèi)容進行，要課前鉆研教材，細心設(shè)計好問題，正確了解學(xué)生的學(xué)問水平和學(xué)習(xí)的實力，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思索，理解所學(xué)的內(nèi)容，同時發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。老師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，老師都要細心設(shè)計。不能隨意提那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，并對學(xué)生進行錯誤的引導(dǎo)。如在教學(xué)《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學(xué)生了解什么狀況下百分數(shù)能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學(xué)生去推斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百狀況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經(jīng)濟的增長率等等。這樣，學(xué)生的思維就會發(fā)展，引向生活實踐中去，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)——學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、提問要剛好，引導(dǎo)要剛好。

老師的提問肯定要剛好，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，剛好讓學(xué)生思索，由淺入深，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。不能提早或不給學(xué)生思索時間而講出了答案再提問，不給學(xué)生思維的空間與時間。提出的問題要剛好對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能往問題的答案方向進行思索，把握好學(xué)問點。在教《圓的面積》中，在通過試驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后剛好提問：把圓形變成了近似長方形，請同學(xué)們思索：長方形的長和寬在哪呢？相當(dāng)于圓的什么？這樣提問剛好，再剛好進行，學(xué)生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學(xué)生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學(xué)生的記憶。

三、提問要了解學(xué)生的學(xué)問水平，難易度要把握。

每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問水平和解決數(shù)學(xué)問題的實力是不同的。老師在課堂教學(xué)提問的時候方法要敏捷多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照看到不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問水平。在提問的問題是須要全班回答時，應(yīng)是絕大部分的學(xué)生特殊是中下等的學(xué)生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學(xué)生的問題，就要留意到個體的差異性，留意到這位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所提的問題要適合學(xué)生的'個人數(shù)學(xué)學(xué)問水平和解題實力，既要不難，無法回答，又要有給他肯定的思索過程和思索的時間和空間通過他的思索，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法詳細表達出來，這樣才能有利于發(fā)展學(xué)生的思維實力。

四、提問要面對全體學(xué)生，組織溝通。

課標指出，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要面對全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培育學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問中，老師要相識到，提問后回答問題不是某些優(yōu)秀學(xué)生的專利。而是面對全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有參加的權(quán)利和機會。特殊要對幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，培育他們勇于思索，勇于回答問題的實力，對他們回答的問題和發(fā)表自己的看法要剛好的賜予確定和評價，逐步培育他們的學(xué)習(xí)信念。對于學(xué)生的回答要剛好的組織溝通，多種看法應(yīng)歸總，形成統(tǒng)一的看法，不能視學(xué)生的回答而不見，打擊學(xué)生回答問題的主動性和信念。

總之，課堂教學(xué)中的提問是教學(xué)中的一門藝術(shù)，它是每一個老師都要進行探討的內(nèi)容，同時也是每一位老師要具備的一種實力。提問的方法可以多樣，但要細心設(shè)計，把握好問題的學(xué)問深度和學(xué)生的水平程度，剛好引導(dǎo)，才能讓學(xué)生發(fā)覺問題，思索問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培育學(xué)生的思維實力和實際應(yīng)用實力。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的逐步實施，以及素養(yǎng)教化所提倡的全面育人理念的深化，老師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的特性發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思。

（1）是否注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

愛好是最好的老師，學(xué)習(xí)愛好可以保證學(xué)生主動主動參加整個學(xué)習(xí)過程。因此，依據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，是發(fā)展思維實力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有安排地設(shè)置問題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也為新學(xué)問學(xué)習(xí)中培育學(xué)生分析、思維和表達實力打下了基礎(chǔ)。

（2）是否注意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慢節(jié)奏的教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生接受新學(xué)問都要經(jīng)驗感知、相識、構(gòu)建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學(xué)應(yīng)敏捷把握慢節(jié)奏，以供應(yīng)足夠的時間保障，保證教學(xué)信息的順當(dāng)傳遞。

講課起先，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問的邏輯性較強，學(xué)生由于前后學(xué)問連接不起來，給思維造成障礙而丟失了信念。因此，老師有必要實行“先學(xué)后教”的'方式，在講授新學(xué)問的前一天，有針對性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。上課起先有意地啟發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答基礎(chǔ)性舊知，通過表揚、激勵等方式，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念。長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。

新知引入，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新學(xué)問是舊學(xué)問的持續(xù)和發(fā)展，新學(xué)問又是后續(xù)學(xué)問的基礎(chǔ)。引入新知時留出時間讓學(xué)生找到新舊學(xué)問的連接點，并運用已有的學(xué)問去同化新學(xué)問，這樣可以使學(xué)生主動主動地獲得學(xué)問。

語言節(jié)奏，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問具有肯定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為詳細的為學(xué)生易于理解接受的學(xué)問，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要方面。為了使課本學(xué)問變得淺顯易懂，老師在教學(xué)中放慢速度，多舉實例、多運用教具，引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句，在重點難點之處留意停頓，以便在解題中能精確無誤地應(yīng)用。

（3）是否注意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解題規(guī)范的教學(xué)。

解題是深化學(xué)問、發(fā)展智力、提高實力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學(xué)習(xí)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維水平。

審題規(guī)范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學(xué)生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學(xué)會把困難目標轉(zhuǎn)化為簡潔目標；把抽象目標轉(zhuǎn)化為詳細目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最終，確定解題思路。

語言敘述規(guī)范。數(shù)學(xué)語言敘述是表達解題過程的重要環(huán)節(jié)。因此，規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清晰、正確、完整、詳略得當(dāng)。

答案規(guī)范。答案必需精確、簡潔、全面，既留意結(jié)果的驗證、取舍，又要留意答案的完整，還必需審清題目的目標，按目標作答。

解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后剛好重現(xiàn)一下這個思維過程，分析多次受阻的緣由何在，總結(jié)審題過程中的思維方法。這對發(fā)覺審題過程中的錯誤，提高分析問題的實力都有重要作用。

（4）是否注意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)

板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達實力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)實踐活動，同時又是老師獲得信息反饋的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等駕馭往往不夠透徹，但不易從學(xué)生的表情、動態(tài)、語言中反映出來。而板演在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多渠道的反饋調(diào)整作用。

通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教化觀念還須要不斷更新，教學(xué)水平有待進一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予確定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展須要，還有待進一步學(xué)習(xí)提高。

總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了，老師的教學(xué)親密聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動手操作了。當(dāng)然我們在實施新課改的過程中存在許多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐性地堅持下去，主動總結(jié)和反思在教學(xué)中的閱歷和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思索、多創(chuàng)新，那么離勝利的彼岸就會越來越近！

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

良好的開端等于勝利的一半。一堂課有好的開頭，猶如一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。設(shè)計一個淺顯易懂、生動好玩的藝術(shù)開頭歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時，老師應(yīng)依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，但由于數(shù)學(xué)課程本身的局限性，使它不行能像語文課、社會課導(dǎo)入那樣形象生動、活潑好玩，因而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡潔地談一談自己在這方面的相識。

一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活閱歷納入課堂。比如人民幣、時間等，我覺得在很多時候，我們老師就可以干脆將這些生活中的實物導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的實物去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，理解數(shù)學(xué)書本中的數(shù)學(xué)概念。

情境導(dǎo)入的.創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)須要，切不行為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和簇新，而沖淡教學(xué)主題，弱化教學(xué)重點，更不能讓情境干擾學(xué)習(xí)。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例，我干脆將生活中常見的日歷帶入數(shù)學(xué)課堂，依據(jù)日歷教授學(xué)生這一章的學(xué)問，在教學(xué)過程中，學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們供應(yīng)了現(xiàn)成的答案，學(xué)生可以很直觀地得到問題的答案。

二、結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)問進行案例導(dǎo)入教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科都有著肯定的聯(lián)系，為了提高導(dǎo)入教學(xué)的效率，我們老師可以將其他學(xué)科的學(xué)問導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂上，然后進行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生對這篇文章都很了解，我在教學(xué)的時候就運用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數(shù)學(xué)課。

三、老師結(jié)合學(xué)生的愛好進行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生的思想非常活躍，對童話和故事都很感愛好，老師首先須要考慮的就是結(jié)合他們的愛好進行課堂導(dǎo)入。如老師在教學(xué)的時候可以列舉一些學(xué)生感愛好的故事來進行課堂教學(xué)，這樣便可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生主動地參加課堂活動。

總之，課頭導(dǎo)入的勝利與否影響著整節(jié)課的學(xué)習(xí)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并成為他們主動自主地投入到學(xué)習(xí)全過程中的催化劑。但是我們要留意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要符合學(xué)生的實際，從學(xué)生感愛好的話題動身，還要把握住時間，限制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有足夠的時間，不能喧賓奪主。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個美妙的將來，這就要求老師注意課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關(guān)注一個老師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個美妙的將來，從自己內(nèi)心到對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是老師把該學(xué)的學(xué)問都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學(xué)生主動參加，達標練習(xí)順當(dāng)完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探究為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生主動活躍，40分鐘內(nèi)，學(xué)問得到充分內(nèi)化，實力得到充分提高的課堂。

二、高效課堂要求老師的做法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)看法。看法確定一切，只有對教化事業(yè)充溢了酷愛，真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能主動地投身于教化教學(xué)改革中去。

2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將老師活動和學(xué)生活動有機的、整體的、有安排的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮老師的.主導(dǎo)主用，也就是老師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的老師，擅長將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。

5、老師精講點撥。高效課堂，不是不要老師的講解，而是須要老師細心打算的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂學(xué)、被動學(xué)為主動學(xué)。

7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使老師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注意環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注意課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問、探討、訓(xùn)練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂，要變更原有的教學(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的學(xué)問傳授變?yōu)閷W(xué)問和實力并重，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

10、營造課堂氛圍。老師要擅長營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來，讓學(xué)生的眼亮起來，讓學(xué)生的手舉起來，讓學(xué)生的嘴動起來，讓學(xué)生的臉笑起來。

二、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果

１、動手翻。針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有安排的翻以前學(xué)過的課本，復(fù)習(xí)和新學(xué)問有緊密聯(lián)系的舊學(xué)問，初步了解新舊學(xué)問的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作好充分的鋪墊。

２、動手劃。我們在預(yù)習(xí)新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標記，比如“￣￣￣”“？？”等；

３、動手做預(yù)習(xí)時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培育自己的動手實力；

４、動腦想我們在預(yù)習(xí)時要養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。我們要能針對新學(xué)問，提出一些有價值、有思索性的問題，并主動和老師同學(xué)進行探討；

５、動筆練即要求我們能針對新學(xué)問，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進行練習(xí)。

三、落實合作學(xué)習(xí)

1、科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特殊強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參加，共同完成任務(wù)。。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外細心管理，維護小組學(xué)習(xí)紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的探討結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員（1名）——在反饋或溝通時，對本合作小組的探討結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

3、有效合作

通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快駕馭了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋溝通；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生駕馭了合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)有效合作

4、主動總結(jié)評價，激發(fā)合作熱忱。

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的愛好，發(fā)揮其合作功能，老師要對小組合作的活動狀況進行主動地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結(jié)，哪一組最快等等。

5、每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪番換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責(zé)任輪番擔(dān)當(dāng)。各成員之間相互幫助相互學(xué)習(xí)，拓展思維空間，主動動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思索，更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地探討“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際動身，從素養(yǎng)教化的目標動身，合理運用限制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

時間荏苒，一個學(xué)期即將過去，在本期中我擔(dān)當(dāng)了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更注意在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注意加強實力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。

一、加強口算的練習(xí)。

通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過他們自己寵愛的方式來練習(xí)，還不定期的實行“速算手”競賽，激發(fā)他們的主動性。

二、加強小數(shù)加減乘除法的筆算。

學(xué)生在四年級上期時已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有學(xué)問及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計算出錯。

三、應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。

針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的實力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實踐活動，培育學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

五、為了貫徹面對全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則。

我還設(shè)計了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)實力。

一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成果，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有所上升等等，但同時還存在著肯定的不足。比如：

一、課堂上沒有足夠的時間讓學(xué)生自主溝通合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題須要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生足夠的'時間和空間。因為我擔(dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜愛“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

二、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)看法不夠端正。

在本期中，我發(fā)覺我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)看法不夠端正。這個學(xué)習(xí)看法包括他們平常上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的看法。有些學(xué)生對自己參加學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不仔細學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不剛好完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期語重心長的教化，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。

針對這些問題，擬定了以下改進的措施：

1、要進一步學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2、加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，

使學(xué)生能仔細剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對全體學(xué)生，面對學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，激勵他們，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

5、加強與學(xué)生的溝通與溝通，課堂教學(xué)中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便剛好地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成果

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機會，使學(xué)生體會到教學(xué)產(chǎn)生的愛好，教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)覺探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)覺、去創(chuàng)建，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。”這一理念來設(shè)計、實施教學(xué)?；仡櫿?jié)課，學(xué)生似乎是在“節(jié)日”中度過，時時閃耀著創(chuàng)新思維的火花。反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)勝利主要有以下幾點：

1、內(nèi)容的真實性是教學(xué)勝利的前提。

先是一支《歡樂的節(jié)日》輕快的歌聲引入即將到來的六一兒童節(jié)，接著圍繞“裝扮我們的教室，過歡樂的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個真實的現(xiàn)實場景中，將數(shù)學(xué)與學(xué)生進行零距離接觸。在這漂亮的“節(jié)日世界”里，學(xué)生用獨具特性化的思維方式、審美方式，以主動的心態(tài)去創(chuàng)建、去享受，以激發(fā)他們愛數(shù)學(xué)、發(fā)覺美的情感，增加數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

2、探究性、活動化是教學(xué)勝利的關(guān)鍵和保障。

《標準》指出：動手操作、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)建出不同層次的規(guī)律，有圖形形態(tài)的規(guī)律，顏色的規(guī)律，掌聲的規(guī)律，小摯友自己上臺排隊的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)驗了探究規(guī)律的過程，學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新，切身感受到數(shù)學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。只要設(shè)計符合學(xué)生認知水平的活動，學(xué)生的`主動主動性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時，始終在擔(dān)當(dāng)著主子翁的角色，主動地探究規(guī)律、創(chuàng)建規(guī)律，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”這一理念。

3、聯(lián)系生活，感悟規(guī)律的美

從剛起先出現(xiàn)的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著最舒適，最工整時，學(xué)生就對規(guī)律的美有所體驗了，在教學(xué)過程中，也不斷營造出規(guī)律的美的感受。最終，聯(lián)系生活實際，感悟生活中也到處充溢這漂亮的規(guī)律。并讓學(xué)生舉例子，感受數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

抱著讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)的愿望，我設(shè)計了本節(jié)課，《找規(guī)律》(人教版二年級數(shù)學(xué)第四冊第九單元)是按數(shù)學(xué)課程標準要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上，通過操作、視察、試驗、揣測、推理等活動去探究圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來看，這節(jié)課基本上達到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿足的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學(xué)目標簡潔說來，就是通過視察、揣測、試驗、推理等活動，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特殊強調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，只有來自學(xué)生感愛好的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生思索并產(chǎn)生探究的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知，引入新課后，依據(jù)兒童喜愛小動物的天性，先以學(xué)生寵愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排?”，吸引學(xué)生去視察，讓學(xué)生去視察不同的排列依次，使學(xué)生在視察思索的基礎(chǔ)上發(fā)覺規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設(shè)計時我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思索，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避開出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的起先是勝利的一半”，這樣的設(shè)計分散了難點，學(xué)生能用自己的語言描述出其中困難的循環(huán)排列規(guī)律，教學(xué)效果很好。

二、注意給學(xué)生營造氛圍，大膽想象

本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)建設(shè)計的氛圍。例如依據(jù)下列的排列，你能接著畫嗎?在學(xué)生畫后請學(xué)生說說自己是怎么畫的`?并說說為什么這樣畫?在溝通中學(xué)生不但鞏固了學(xué)問而且加深了理解。又如當(dāng)我說：“你能依據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個字母排列嗎?快來試一下吧?！痹掃€沒等說完，許多學(xué)生就起先動手設(shè)計了，學(xué)生的主動性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。

三、充分讓學(xué)生自主探究、合作溝通。

本節(jié)課的教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動性，表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，以學(xué)生寵愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排?”讓學(xué)生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今日學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次注意合作探究、溝通。如：“接下來，應(yīng)怎樣寫?”先有意讓學(xué)生猜錯，再探討：這樣有沒有規(guī)律呢?它的規(guī)律是什么?從而讓學(xué)生加以駕馭。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、主動互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠主動投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的看法不一樣時，我剛好組織學(xué)生相互溝通，質(zhì)疑、爭辯，直到看法統(tǒng)一。

四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

我充分信任學(xué)生，激勵并放手讓學(xué)生進行大膽地揣測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推想我都給與了充分的確定，用生動、親切的語言賜予主動的評價。尤其是潘越格同學(xué)我一再激勵她，使學(xué)生充分信任自己，增加信念，在學(xué)習(xí)的過程中能不斷品嘗勝利的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，開心而有價值!

我還不太滿足的地方：

一、缺少了張揚學(xué)生的特性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習(xí)。

三、沒有給學(xué)生足夠的思索的時間和空間，急于求成。

改進調(diào)整：

一、對學(xué)生的課堂評價再主動些。

二、自己的語言要簡練些，盡量讓學(xué)生多說。

三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生探討得透徹些。

四、練習(xí)的設(shè)計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

蘇霍姆林斯墓說過："在人的心靈深處，有一種極深帶固的須要，希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。"如何適應(yīng)并滿意學(xué)生的這種須要，是教學(xué)勝利與否的重要確定因素之一。在教學(xué)實踐中我體會到，老師必需敬重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，留給學(xué)生充分思索的空間和時間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思索在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進課堂教化效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好