【高中語文】《百合花》教案++統(tǒng)編版+必修上冊

PAGEPAGE7百合花——革命、戰(zhàn)爭與美的碰撞教材分析《百合花》是2019年部編高中語文教材必修上冊第一單元“文學閱讀與寫作”中的課文，學習任務是“文學閱讀與寫作”（即新課標“學習任務群5”）。該任務群“旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！比绻选栋俸匣ā贩旁凇皩W習任務群9中國革命傳統(tǒng)作品研習”也是可以的。在深入體會革命精神和革命人格基礎上“進一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力;陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。第5、9任務群統(tǒng)一于“革命文學”。教學設想《百合花》為新版高中語文教材的課文。在課文研習中要體現“任務群”的特點，則要依據《課程標準》中的具體要求，滲透綜合性和實踐性語文學習的理念并在任務活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過批注式閱讀、撰寫文學研究綜述和跨媒介戰(zhàn)爭美學研討任務來綜合性學習這一內容。教學目標學習和利用批注，給《百合花》做批注。2、閱讀有關文學史或相關研究，撰寫簡單研究綜述。3、組織學生課下研究，課上進行一場關于“戰(zhàn)爭、革命與悲劇”的討論。教學重點：感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力。教學課型小說任務群研究課教學課時兩課時教學過程一、導入課文1958年3月，當代著名女作家茹志鵑發(fā)表了代表作——小說《百合花》，《百合花》自問世以來，打動了不同時期的無數讀者，曾被小說家茅盾譽為是當時最使他滿意和感動的一篇作品。今天就讓我們去欣賞這篇優(yōu)秀的小說，去感受行家對它的鑒賞。二.精讀與細讀：批注式文本解讀

鼓勵學生課前給課文做批注。根據所處位置的不同，批注可以分為眉批、夾批、旁批和腳批。一般來說，眉批是疑難問題的提出與理解或對文章總的理解，旁批主要對某個段落的內容概括和介紹寫作特點，夾批為重點詞句的理解與語境含義以及點評等，腳批為對思想內容的評價和感悟拓展等。舉例：

【眉批】這篇描寫戰(zhàn)爭的小說懸置了正義與邪惡，回避了正面戰(zhàn)場的廝殺與破壞，缺省了新媳婦和通訊員的齟齬之因，以及我喜“愛”小通訊員的來由，目的是將主題聚焦人類的普遍感情上——最基本的樸素的情誼。陌生人短暫的接觸，就能彼此惺惺惜惺惺，無論戰(zhàn)爭還是和平，人性中永遠有美好的成分，這是人性的善與純。這些鑿空的處理使作品超越了一時一事，具有了恒久的意義。整篇文章輕靈俊秀，很像孫犁的“白洋淀”派，也與意大利的卡爾維諾在《文學講稿》中關于戰(zhàn)爭“輕與重”的論述相協，甚至可以聯想到米蘭·昆德拉的《生命不能承受之輕》。

【腳批】關于戰(zhàn)爭的小說怎么寫？爾維諾以童話或民間故事的形式寫，是馬戲團式的歡樂和兒童思想式的線性。茹志鵑是寫意散文式的輕盈和詩化的點染。不是情節(jié)的動人心魄和高潮迭起，而是生活橫斷面式的藕斷絲連。同樣是在戰(zhàn)爭與死亡的“輕與重”之間奔突，一個是男性的幽默，一個是女性的詩意。但對于戰(zhàn)爭的冷眼旁觀又都是嚴肅的。茹志鵑選擇了戰(zhàn)爭后方女性的視角，注定這篇文章是革命戰(zhàn)爭小說中的小插曲，但別具一格，清新自然，有象征意味。

三.鑒賞與評價：旁參式文學史研習

閱讀小說可以分為三個關注層次，一是思想情感層，指主旨;二是內容表現層，主要包括“人物、環(huán)境、情節(jié)”等要素;三是語言表達層，主要包括“敘述、結構、虛構、語言”等要素。思想感情層居于最核心，而一般讀者常關注“內容表現層”，即故事。當我們從“讀者”變身為“學者”時，我們才進入語文學習狀態(tài)，這也是生活中的語文和課堂上的語文的區(qū)別。

以研究態(tài)度對待課文，組織學生閱讀有關文學史或相關研究，撰寫簡單研究綜述。按照文學四要素理論（世界、作家、作品和讀者），我們需要關注“世界”和“讀者”，這里集中在“寫作背景”和“文學評論”兩個分支上。

1.兩個背景：寫作的歷史背景和故事背景

讀一篇作品，要知道它所寫的內容以及作者寫作時的基本情況。在這雙重歷史坐標中才能客觀、準確地理解和評價作家及作品。

故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭初期，國共力量是國強共弱，戰(zhàn)爭中雙方的進攻與撤退交替進行，傷亡較大。而“新中國成立之后黨需要對自己的發(fā)展歷史進行總結，需要向人民群眾宣揚輝煌歷史，需要歌頌革命先烈，也需要通過重構歷史證明自身存在的現實合法性，從而鞏固新政權。與這一社會形勢相適應，革命歷史題材短篇小說大量涌現，歌頌在戰(zhàn)爭中不怕犧牲的英雄戰(zhàn)士和可愛的人民?！边@一題材作品有王愿堅的《七根火柴》，峻青的《黨員登記表》。而茹志鵑的《百合花》以獨特的藝術創(chuàng)新區(qū)別于其他作家。

2.文學史對《百合花》的評價

（1）陳思和的《中國當代文學史》這樣評價茹志鵑和她的《百合花》：“這位在1943年參加新四軍部隊文工團的女作家，對戰(zhàn)爭的關注和理解都別具一格，她似乎并不在意戰(zhàn)場上敵我雙方的進退勝敗，而專注于戰(zhàn)爭中人與人之間的情感碰撞與交流。”《百合花》贊頌了戰(zhàn)爭中的“人性美和人情美”。王慶生主編的《中國當代文學史》也基本持此觀點。

（2）茹志鵑的《百合花》寫作于1958年春。正是反右斗爭的高潮時期，“在高度政治化的時代氛圍中，人與人之間的關系也變得緊張起來，相比之下，戰(zhàn)爭硝煙中淳樸真摯的人際關系則更加令人懷戀?！薄白髡叩膶懽鲃訖C是想借對戰(zhàn)爭年代圣潔的人際情感的回憶和贊美，來表達對現實生活的感慨?！标P于這篇小說的主題，當年茅盾先生曾將之概括為“反映了解放軍的崇高品質和人民愛護解放軍的真誠”。陳思和先生認為“有意回避對英雄形象的正面塑造……這正是茹志鵑的可貴之處”。有人則認為“《百合花》是一出悲劇?！泵赖耐潜?。因為評論者側重點不同，結論傾向也略有差異，實為一體。

四、比較與交流：反思性美學思考

組織學生課下研究，課上進行一場關于“戰(zhàn)爭、革命與悲劇”的討論，要求廣泛閱讀，聚焦文學（小說）寫作的功能和該小說獨特的審美追求，就如下問題研討并撰寫閱讀研究報告。

1.文學中的戰(zhàn)爭與真實戰(zhàn)爭有何不同？

文中首段“一九四六年的中秋?！边@一天是1946年（丙戌年）09月10日，星期二。初步了解歷史上時間大致相同的事件（原文“這天打海岸的部隊決定晚上總攻”），對比閱讀王樹增著《解放戰(zhàn)爭（上）·第二章古老的最大多數萬歲·中國戰(zhàn)術和漂亮的美國帽子》，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度感受、欣賞不同作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現作者獨特的藝術創(chuàng)作。【討論】同為文學作品，一個是短篇小說，一個是報告文學，兩者的敘述視角、語言風格和寫作目的有何不同？

2.如何理解《百合花》悲劇性及主題？

【探究】魯迅先生說過：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看?！蹦敲?，本文“有價值的東西”指的是什么？是“軍民魚水情”還是“沒有愛情的愛情”？

有人認為“作者巧妙地把這場‘沒有愛情的愛情牧歌’置放在戰(zhàn)爭的背景之中，又使得這種濃濃的悲劇意識不在于愛情本身，而是愛情之花凋謝之后，激發(fā)人們對生命的關注，對個體生命的認識?！盵7]這里有價值的東西是“美好”——年輕的生命（19歲的通訊員，新婚三天的小媳婦）、美好的生活（如通訊員的天目山砍竹生活、新媳婦的新婚燕爾）、淳樸的人情（如通訊員“外表靦腆淳樸和內心蕩漾著對女性的喜悅”，“我”女性特有的撒嬌和戰(zhàn)爭年代思想感情開放的新女性特有的“潑辣”，新媳婦起初不借被子的“小氣”和后來“后悔”的質樸憨厚等）、活潑的人性（如通訊員的青澀、善良、活潑、愛美）以及對美好和平生活的向往。當這些美好與戰(zhàn)爭的殘酷碰撞并被無情而輕而易舉地撕碎，悲劇意味便誕生了。

3.讀《百合花》，你所領會到的革命精神和革命價值是什么？

【寫作】寫一篇回答有關該問題的讀后感。字數不限。

《百合花》的當代意義何在？戰(zhàn)爭注定是殘酷的，而革命的意義就在于心中堅信生活會美好，生活應該是美好的，并通過自身的積極行動去追求，哪怕是犧牲。這就是對未來的憧憬，對和平安寧的期盼，對甜蜜愛情的希冀，這就是革命的“夢”。這種清新淳樸、積極樂觀的革命精神是建立在美好人性的基礎上的。關注當下，任何不以追求生活美好和人性美善的理想都容易滑入功利主義的泥潭和遭遇被物化的厄運。

4.如何評價戰(zhàn)爭題材文藝作品中的“暴力美學”？

【評論】觀看電影《大決戰(zhàn)·淮海戰(zhàn)役》，蘇聯電影《這里的黎明靜悄悄》，美國電影《魂斷藍橋》《血戰(zhàn)鋼鋸嶺》中的一部，就文學和影視中的“暴力美學”（在官感上，使暴力以美學的方式呈現，詩意的畫面，甚至幻想中的鏡頭來表現人性暴力面和暴力行為。）發(fā)表看法。

茹志鵑以女性獨特的敘事視角輕靈地繞過正面戰(zhàn)爭的殘酷與血腥，那么其他作者或導演是如何表現戰(zhàn)爭的呢？而你對戰(zhàn)爭又如何認識呢？你認為戰(zhàn)爭改如何表現？請發(fā)表看法。

聚焦文本，參考歷史，進行哲學或美學的探討，便于我們綜合性第學習而又個性化地理解作品。對革命戰(zhàn)爭題材感興趣的同學建議課外參考瀏覽《孫子兵法》，金一南的《苦難輝煌》、【英】約翰·基根的《戰(zhàn)爭史》與《戰(zhàn)斗的面貌》、【美】伊恩·莫里斯的《戰(zhàn)爭：從類人猿到機器人，文明的沖突與演變》、《老梁看電影·吳宇森的暴力美學》等作品們進一步了解、理解革命與戰(zhàn)爭，并反思作家創(chuàng)作文學作品的價值和獨特的美學意義，以增強語文學習的生成性。教學手記茹志鵑的《百合花》以女性的視角去看待戰(zhàn)爭問題。雖然沒有大規(guī)模戰(zhàn)爭場面的描寫讓人震撼，但是獨特的敘述角度、嚴謹的結構，清新自然的筆調、充滿生活特質的內容來描寫的人性的美好與生命的頑強，同樣讓人動容，充滿藝術感染力，使本小說經歷半個世紀經久不衰，讀來仍口齒噙香，這正是屬于茹志鵑的“生活的藝術”。附群文閱讀故事梗概根據峻青同名小說改編。1947年秋，國民黨軍隊侵占遼闊的昌濰平原，據守濰河東岸趙莊的武工隊堅持作戰(zhàn)，形勢危急。武工隊長馬漢東在戰(zhàn)斗中傷重垂危，他命令通訊員小陳趕快回河西司令部送信：陳興叛變，我們的隊伍遭到很大損失，要求上級趕快派負責干部到河東整頓隊伍，堅持斗爭。小陳立刻動身。他要經過敵占區(qū)，要渡過被敵人封鎖的濰河。小陳是在濰河邊上長大的，憑著道路熟、識水性，順利地到達了河西。剛上岸就被叛徒陳興盯住。在短兵相接的斗爭中，陳興中彈負傷，小陳乘機急奔陳莊。自從河東發(fā)生戰(zhàn)斗后，小陳的父母惦著河東的戰(zhàn)友，派小兒子小佳到外面探聽情況，恰好碰到急于去司令部送信的小陳，小陳就把當前的敵情告訴了小佳。可是陳興并沒有死。他隨即帶還鄉(xiāng)團到小陳家搜查。他們抓不到小陳就把小陳的父母和弟弟帶走，嚴刑拷打，但仍得不到小陳的下落。于是他們釋放了小陳的父親，企圖用他來做釣餌。司令部決定派姚隊長和楊副隊長到河東去，因為沒有熟悉河東道路的人，只好仍派小陳領路，在非常疲倦的情況下，小陳向上級保證：一定在天亮前把姚隊長等送過河去。他們到達渡口，但藏在蘆葦里的小船不見了，姚隊長等又都不會游水。小陳急中生智，回去找父親幫忙。小陳踏進家門，見家里亂七八糟，父親情緒沮喪默坐屋里。小陳顧不得詢問，忙把送干部去河東恢復武工隊的事告訴了父親，老人轉悲為喜，欣然動身。天氣寒冷，河水湍急，沙灘上姚隊長和小陳與敵人展開了激烈的戰(zhàn)斗。地主還鄉(xiāng)團企圖以小陳的母親和弟弟來軟化小陳，陳母和小佳雖然受了許多痛苦和折磨，但毫不屈服地叫小陳拿出勇氣，為死難者報仇。地主陳老五瘋狂至極，竟將陳母和小佳打死。血的教訓，更堅定了小陳殺敵報仇的決心。小陳為掩護父親和姚隊長過河和陳老五展開了你死我活的搏斗，在寡不敵眾的情況下，小陳毅然跳入波濤翻滾的河中。不久，河東武工隊展開大反攻，小陳和他的父親又參加了這場戰(zhàn)斗。最后消滅了全部敵人，獲得了勝利。姚隊長每回憶起這場戰(zhàn)斗，就想起當時參加戰(zhàn)斗的英雄和寧死不屈的英雄家屬?！栋俸匣ā放c《黎明的河邊》比較賞析茹志鵑和峻青是當代著名作家。兩位作家根據各自的生活經歷和審美情趣，各以獨特的視角和手法來反映如火如荼的革命斗爭生活，其代表作《百合花》和《黎明的河邊》均創(chuàng)作于五十年代，都是以解放戰(zhàn)爭為題材的優(yōu)秀短篇小說。作品分別通過對小通訊員和小陳等英雄形象的塑造，真實地再現了軍民之間情逾骨肉的淳厚階級感情，深刻地揭示了人民解放戰(zhàn)爭勝利的基礎和力量的源泉。從兩篇小說的選材結構、人物形象、表現技巧、語言特色等方面的對比賞析中，不但可以領略到兩位作家不同的藝術風格，也有助于我們更好地理解法國啟蒙思想家布封所說的“風格就是人”的著名觀點。

一

《百合花》是一首情理交融的抒情散文詩。作者在廣闊的解放戰(zhàn)場的幕后，攝取了現實生活中一朵潔白的浪花、一片粼粼的微瀾，淡淡地鋪開，又款款地收勢，舒緩從容，旋律自如。這里沒有對沙場鏖戰(zhàn)作潑墨如雨的渲染，也沒有對英雄形象作濃墨重彩的描繪，只是以一個槍聲稀疏、皓月當空的前沿陣地包扎所為環(huán)境背景，以一條“棗紅底色上灑滿白色百合花的被子——這象征純潔與感情的花”為紐帶，以“我”的所見所聞所感作為情節(jié)發(fā)展的視點，采用雙線分合交錯的手法，把兩位主要人物——小戰(zhàn)士和新媳婦——緊密關聯起來，最后以小戰(zhàn)士的壯烈犧牲和新媳婦的獻被成殮來結篇。整個故事如同行云流水，極富詩情畫意，情節(jié)單純雋永，選材以小見大，布局縝密嚴謹。

《黎明的河邊》則截取戰(zhàn)爭生活中的一個橫斷面，充分展現了烽火連天的時代風貌，具有史詩般的特色。它采用單線發(fā)展的結構，以小陳夜送兩位武工隊長通過敵人封鎖線和小陳一家赴湯蹈火掩護武工隊長渡河為故事線索，掀開了一幕幕驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗場景。作品時而浪峰突起，時而壯懷激烈，情節(jié)絲絲入扣，矛盾步步尖銳，險象環(huán)生，大氣磅礴，具有撼人心魄的藝術魅力。尤其“沙丘之戰(zhàn)”——“生與死”“革命與家庭”的抉擇，寫得更是慷慨悲壯，可歌可泣，顯示出一種粗獷雄壯的格調。小說以“楔子”開宗明義，首尾圓合；中間主體部分八小節(jié)，或以懸念轉換，或以寫景過渡，或以議論銜接，緊湊自然，層次分明。

二

《百合花》和《黎明的河邊》都塑造了一個正值青春年華、堅強勇敢的小戰(zhàn)士形象?！栋俸匣ā穼⑿⊥ㄓ崋T放置在富有典型意義的環(huán)境中，通過形神兼?zhèn)涞耐饷裁鑼懞图毮伾铄涞男睦砜坍?，成功地塑造出一位外表憨厚、純樸、靦腆而內心純美、剛烈的青年戰(zhàn)士形象。小說前半部分，作者用清新婉約的筆致描繪了小通訊員的肖像、神態(tài)，表現他可親可愛的“陰柔之美”；同時將筆觸縱深于人物心靈的美好之處——他關心別人，對借用新媳婦的被子感到“多不合適”，掏出兩個饅頭為“我”開飯，繼而抓住這一突出之點深入挖掘下去，最后用他為掩護擔架隊員而毅然勇撲手榴彈的虛寫和新媳婦為他縫衣獻被的實寫，完成了對這個人物形象的塑造。這里沒有巨流大波，細微處蘊深情，平凡中見偉大，關鍵時顯本色。

《黎明的河邊》開篇就將小陳置身于險惡而嚴酷的現實斗爭環(huán)境中，讓其英雄的思想火花在與敵人的生死搏斗中充分閃現出來。作者以雄健悲涼的筆調，通過驚險氣氛的濃烈渲染、自然景物的細膩描摹、典型細節(jié)的精彩描述，生動地刻畫了一位堅韌、剛毅、機智、果敢的交通隊員形象。在他的身上，顯示出一股“陽剛之氣”：在黑暗的雨夜，他懷著高度的責任感為武工隊長帶路；在黎明的河邊，他心如刀絞地忍看著親人的慘死；最后，他義無反顧地抱起惡貫滿盈的還鄉(xiāng)團頭子陳老五跳進了秋水咆哮的濰河里。作者就是這樣把他放在生與死、同志與親人的嚴峻考驗時刻，來刻畫他的語言、動作、神態(tài)，以展示他崇高的精神境界和大無畏的英雄氣概，人物性格鮮明，形象豐滿生動。

三

這兩篇小說在藝術表現手法上也各具特色?！栋俸匣ā分械木拔锩鑼?，如詩如畫，言約意豐，韻味醇厚，巧妙地收到了刻畫人物、開拓意境的作用。如小說中對“綠霧似的竹海”的想象描寫，聲情并茂，清新淡遠，象征性地揭示了小通訊員的美好青春和堅韌性格，給人以蓬勃向上的美感。《黎明的河邊》中的景物描繪，陰森沉郁（“果樹林”一處描寫例外），有利于渲染環(huán)境、推動情節(jié)、烘托人物心理。如黑夜迷入荒草洼，加劇了故事的緊張氣氛，襯托出人物煩悶焦躁的情緒，從一個側面表現了小陳對革命事業(yè)的強烈責任感。

《百合花》采用象征性的手法，使理、事、情統(tǒng)于一體，水乳交融，充滿詩意和哲理。如：用“百合花”象征主人公美麗純潔的心靈和軍民魚水之情，用“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝”和“槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花”的細節(jié)描寫來象征小通訊員天真淳樸、熱愛生活的高潔品質?！独杳鞯暮舆叀分笔阈匾?，不時閃爍著富于哲理的議論抒情，對作品主題和人物形象起到了畫龍點睛的作用。如“生命，這一生中只有一次的青春的生命啊！還有什么能比它更值得寶貴，更值得珍惜的啊！可是，‘同志’和‘任務’，卻勝過了自己的生命！”“這是怎樣的一種人??！世界上還有什么樣的感情比這個更為崇高，更為純潔，更為偉大?。　?/p>

《百合花》嫻熟地運用了對比與襯托的手法，如：小通訊員在異性面前羞澀忸怩，而在危急關頭奮不顧身；小通訊員越是覺得借用新媳婦的被子“多不合適”，越能反襯出他關心他人的美德和新媳婦對革命戰(zhàn)爭的支持；而新媳婦細針密線縫衣、慷慨獻被成殮時的動作、神色、語言，則又進一步烘托出小通訊員的光輝形象和崇高精神。如此兩相映襯，微妙地