人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12篇

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12篇人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇1

本課教學(xué)的難點(diǎn)是如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問(wèn)題。其實(shí)，這不僅是學(xué)生，就包括我們成人在內(nèi)，在遇到列方程解應(yīng)用題時(shí)都要認(rèn)真考慮如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問(wèn)題。所以在這一環(huán)節(jié)，我有必要幫助學(xué)生一步步突破這種用方程解答含兩個(gè)未知數(shù)的和倍（差倍）應(yīng)用題的難點(diǎn)。而在這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得我做得非常到位，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“這道題中應(yīng)該把誰(shuí)設(shè)為未知數(shù)ｘ，試著列出數(shù)量關(guān)系式并列出方程”這樣一個(gè)問(wèn)題，在合作中解決重難點(diǎn)，不足的地方老師補(bǔ)充。因?yàn)樗麄冎涝鯓诱_設(shè)未知數(shù)，就能找出等量關(guān)系列方程解決問(wèn)題了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的和倍（差倍）實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)他涵蓋了此種類(lèi)型應(yīng)用題的全部正確過(guò)程。因?yàn)殡y點(diǎn)突破的.比較實(shí)在可行，學(xué)生印象扎實(shí)，學(xué)生當(dāng)然消化吸收得好。我想：就是學(xué)困生雖然一時(shí)理解不上來(lái)，但他課后一定會(huì)慢慢回憶起老師一步步引導(dǎo)的過(guò)程，從而解決問(wèn)題。

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教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

一、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。

解答例1這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。

二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問(wèn)題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的.發(fā)展。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫(huà)線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。

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反思我的教學(xué)，在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，先匯報(bào)計(jì)算方法和結(jié)果，再展示思考方法，接著討論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全部梯形的面積計(jì)算，進(jìn)而得出梯形的面積公式。從教學(xué)效果看，大部分學(xué)生能運(yùn)用初步形成的`轉(zhuǎn)化的思想將兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還有一種方法是將梯形運(yùn)用割補(bǔ)法將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，然后推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。整體來(lái)看不如前一節(jié)課的效果好。我仔細(xì)分析原因如下：一是學(xué)生的準(zhǔn)備不充分（部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備梯形圖形），導(dǎo)致參與面小了，效果不理想；二是學(xué)生的表達(dá)能力不好，不能將自己的發(fā)現(xiàn)從數(shù)學(xué)角度和思維的方法來(lái)表達(dá)出來(lái)，我想這也是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期要培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)；三是學(xué)生的個(gè)性沒(méi)得到張揚(yáng)，受教學(xué)時(shí)間的限制，有的學(xué)生沒(méi)有將自己的想法完成推導(dǎo)梯形面積的過(guò)程。我想這些都是我們數(shù)學(xué)教師要特別注意的問(wèn)題。

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新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45-X=23等類(lèi)型的題目。把用等式解決的'方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現(xiàn)X前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì)讓他們嘗試接受--解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的出現(xiàn)等等。

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“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)改變了教師“講”知識(shí)，學(xué)生“用”知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算方法。這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)由舊引新，銜接自如。

充分體現(xiàn)“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)?？v觀本節(jié)課，處處都充滿(mǎn)了“做”。建構(gòu)主義認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該完全被動(dòng)的吸收課本知識(shí)，而應(yīng)該讓他們?cè)谪S富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計(jì)算方法，獲得了成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的意識(shí)。

縱觀這個(gè)教學(xué)過(guò)程,初步體現(xiàn)了提出問(wèn)題---大膽猜測(cè)---反復(fù)驗(yàn)證---總結(jié)規(guī)律---靈活應(yīng)用這一科學(xué)探究的`方法,讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過(guò)程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對(duì)同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,不僅能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題在合作中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展.

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回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的.方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

（四）存在的不足在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。

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《密鋪》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的一堂綜合應(yīng)用課，密鋪也稱(chēng)鑲嵌，是生活中非常普遍的現(xiàn)象，它給我們帶來(lái)豐富的變化和美的享受。本冊(cè)教材中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些可以密鋪的平面圖形，會(huì)用這些平面圖形在方格紙上進(jìn)行密鋪活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。最后是欣賞密鋪，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)美。

本次吳坤玲老師利用協(xié)作建模學(xué)習(xí)的模式上課，按照這種模式設(shè)計(jì)后，他把目標(biāo)定的更高一點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過(guò)拼一拼知道那些圖形可以密鋪，并且讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作知道，只要圍繞一點(diǎn)拼起來(lái)的幾個(gè)角能?chē)芍芙菚r(shí)，這個(gè)幾何圖形就可以密鋪，這樣對(duì)學(xué)生的要求就更高了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，通過(guò)了試教后，發(fā)現(xiàn)只要老師組織好學(xué)生，所安排的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)恰當(dāng)，學(xué)生還是能夠通過(guò)自主掌握該知識(shí)。采用這種模式上課讓學(xué)生更加深刻理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。提高了思維能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

這節(jié)課上，教師所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、合和參與者的角色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開(kāi)始，讓學(xué)生猜測(cè)能否進(jìn)行密鋪？帶著這樣的猜想，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，通過(guò)這樣的合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，展示實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生獲得充分的成就感，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在一個(gè)自主、積極、有效的狀態(tài)中。學(xué)生整個(gè)的操作過(guò)程，思維是層層遞進(jìn)的，將高于學(xué)生思維水平的問(wèn)題化解于無(wú)形中，達(dá)到了教與學(xué)雙邊思維活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，整個(gè)過(guò)程都滲透著數(shù)學(xué)研究的思想。課堂教學(xué)中，教師為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的.機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。在拼圖的過(guò)程中，表現(xiàn)了自己對(duì)圖形美的感悟力和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把學(xué)生作品進(jìn)行展覽，老師適時(shí)給予充分的肯定。激勵(lì)性評(píng)論激起了孩子自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充滿(mǎn)自信，學(xué)得興趣盎然。最后，授課老師把課前搜集的一些關(guān)于密鋪的拓展內(nèi)容介紹給學(xué)生，通過(guò)這一塊“拓展延伸”，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)緊密而自然的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，展示了數(shù)學(xué)美，同時(shí)也使學(xué)生受到了美學(xué)教育。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，老師在教學(xué)中起到的知識(shí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，老師將數(shù)學(xué)課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在歡快、自主、民主的氛圍中學(xué)有所得、玩有所獲。

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇8

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的.解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和興趣！

2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對(duì)于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇9

《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料?？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種：

1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我及時(shí)反思自己的教案，及時(shí)調(diào)整自己的課堂及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

學(xué)生第一種出錯(cuò)情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的`。

學(xué)生第二種出錯(cuò)情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的奇怪問(wèn)題，我的對(duì)策：

1、豎式口訣

加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，乘法特殊齊末尾；

位數(shù)多的寫(xiě)上面，位數(shù)少的寫(xiě)下面；

遇0不算對(duì)齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇10

執(zhí)教人：CMJ

教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》例1、例2以及做一做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí)，熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，根據(jù)數(shù)對(duì)表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分列和行的順序。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)、全班學(xué)生位置的數(shù)對(duì)紙條（以及裝紙條的盒子）。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

1、談話引入。

上課時(shí)間到了，我們班同學(xué)坐得整整齊齊的，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來(lái)一起探討一下位置的確定方法。（板書(shū)課題：位置）

2、分小組討論，

可以用什么方法表示自己的`位置，小組討論，并把你的方法寫(xiě)在本子上。

3、以小組為單位匯報(bào)。

師：看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個(gè)字來(lái)概括：豎列橫行。（板書(shū)：豎列橫行）

老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

二、探索交流，解決問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）

（1）在數(shù)學(xué)上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來(lái)表示，這就叫做數(shù)對(duì)。（板書(shū)：數(shù)對(duì)（2,3））注意：讀的時(shí)候，不需要讀括號(hào)和逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)字之間稍微停頓一下，比如：二、三。

（2）下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。

你在教室的第幾列，第幾行，用數(shù)對(duì)怎么表示？（小組交流）a：先說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行，再用數(shù)對(duì)表示。（說(shuō)自己的位置）b：根據(jù)數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行。（說(shuō)

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇11

每次上過(guò)課后，總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì)。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

字母