2023年《桂花雨》說(shuō)課稿

2023年《桂花雨》說(shuō)課稿《桂花雨》說(shuō)課稿1

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在其次課時(shí)。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來(lái)闡述。

說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。

全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)候，我最喜愛(ài)桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。其次至四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。其次自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其緣由。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中共享“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

說(shuō)教法學(xué)情

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充溢了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要留意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

教學(xué)反思

“搖花樂(lè)”是全文的重點(diǎn)，須要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。

“搖花樂(lè)”這部分內(nèi)容敘述了我的樂(lè)、母親的樂(lè)、父親的樂(lè)，這三種樂(lè)是漸漸提升的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的嬉戲之樂(lè)，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收之樂(lè)，從父親的詩(shī)句中可以看出?？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的一副其樂(lè)融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不憧憬，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。

只有把這種快樂(lè)充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份嬉戲之樂(lè)，體會(huì)母親妙用桂花時(shí)的歡樂(lè)，品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè)。在深化的朗讀中慢慢回憶到童年的那份美妙，因?yàn)樵谌藗冃闹校偸窍氚褮g樂(lè)的時(shí)間恒久留在心間的。也因此，通過(guò)“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生漸漸體會(huì)到母親總說(shuō)的那句話(huà)的含義了。

《桂花雨》說(shuō)課稿2

敬重的各位評(píng)委老師好！

今日我試講的題目是《家鄉(xiāng)的桂花雨》。

人的一生會(huì)體驗(yàn)各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂(lè)等等。今日我們來(lái)接著學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會(huì)臺(tái)灣作者琦君豐富美妙的情感。

上一節(jié)課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜愛(ài)桂花的緣由是什么呢？——對(duì)，桂花很香，還有——搖桂花很歡樂(lè)。好的，下面我們就先來(lái)看看作者詳細(xì)是怎么描寫(xiě)桂花香的。同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫(xiě)桂花香的句子，讀的時(shí)候呢要漸漸地細(xì)細(xì)地，帶著感情去朗讀，爭(zhēng)取讀出桂花的香味和作者的寵愛(ài)之情?！茫瑢W(xué)們都已經(jīng)讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請(qǐng)最終一排紅色衣服的男生來(lái)讀一讀你找到的。——同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯(cuò)，要是能再多投入點(diǎn)感情，增加點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫就更好了。好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)找到了四句描寫(xiě)桂花香的句子。

一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實(shí)迷人。迷人的緣由是它不但可以聞，還可以吃。

第三句是：桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充？好的，這位女同學(xué)還有?！?，很好，請(qǐng)坐。這位同學(xué)閱讀很細(xì)致，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過(guò)人家圍墻外時(shí)聞到這香味，一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁。還有倒數(shù)其次段的：那股子淡雅芳香是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣芳香，因?yàn)槔踝娱L(zhǎng)在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學(xué)一共找出了六句描寫(xiě)桂花香的句子，很全面，說(shuō)明同學(xué)們讀得都很仔細(xì)。在剛才兩位同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中呢我發(fā)覺(jué)有許多同學(xué)很細(xì)心，邊聽(tīng)邊用筆把這些句子圈畫(huà)出來(lái)了，這種習(xí)慣很好，在以后的學(xué)習(xí)中呢，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成閱讀時(shí)順手標(biāo)注、做筆記的習(xí)慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強(qiáng)記憶，還能培育我們的思索實(shí)力和總結(jié)實(shí)力。

好的，下面我們來(lái)詳細(xì)地看一看這六句對(duì)桂花香是如何描寫(xiě)的。

首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫(xiě)有什么好處呢？同學(xué)們思索下，好好地體會(huì)一下這里面的感情。想想我們自己有沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)，比如說(shuō)，有些同學(xué)說(shuō)，我一提到冬天就感覺(jué)冷，我一想到過(guò)年就聽(tīng)到了鞭炮聲，可是天氣并沒(méi)有變冷，也沒(méi)有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒(méi)有真的站在桂花樹(shù)前啊。那為什么會(huì)這樣呢？我們請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)說(shuō)說(shuō)——哎~對(duì)啦，因?yàn)橄阄督o作者留下了深刻的印象。請(qǐng)坐。正是因?yàn)檫@種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會(huì)一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉(xiāng)愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺(jué)。我們?cè)俳Y(jié)合下自己的閱歷來(lái)想想。有沒(méi)有同學(xué)一看到老師就想起語(yǔ)文課本啊，寒冬臘月天里，有沒(méi)有看到綠色就惦念春天呢？對(duì)啊，我們經(jīng)驗(yàn)的這樣的感覺(jué)許多。因?yàn)槔蠋熓墙陶Z(yǔ)文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生氣勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了家鄉(xiāng)，它是作者童年美妙而深刻的記憶，而作者此刻卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，怎么能不引起鄉(xiāng)愁呢？

其次段中這一句意思很簡(jiǎn)潔，作者說(shuō)桂花不僅可以聞，還可以吃，我想許多同學(xué)都吃過(guò)桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學(xué)們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起探討一下這三句的描寫(xiě)有什么妙處。——好了，大家都探討差不多了。請(qǐng)右邊其次小組派代表來(lái)分析下第三段這兩句?！诲e(cuò)，這一組同學(xué)的感受實(shí)力很強(qiáng)，他們抓住了“浸”和“沉醉”兩個(gè)詞，說(shuō)明桂花香的香味之濃和充滿(mǎn)之廣，也說(shuō)明白人們的沉醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請(qǐng)左邊第一小組補(bǔ)充下。——哎，很好，“全年，整個(gè)村莊，都沉醉在桂花香中”，全，整個(gè)，都這三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個(gè)村莊”兩個(gè)詞語(yǔ)都用逗號(hào)斷成句，有突出強(qiáng)調(diào)的作用。下面我們接著看最終一句，請(qǐng)左邊最終一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的分析?！秪他們覺(jué)得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很芳香，因?yàn)樯诠鸹ㄖ械睦踝釉缫讶旧狭斯鸹ㄏ?。栗子的芳香足以說(shuō)明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來(lái)強(qiáng)調(diào)啊，哦，對(duì)了，正是這樣。

好的，今日我們對(duì)課文中桂花香的描寫(xiě)作了描寫(xiě)，那么同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)桂花的詩(shī)文呢？希望課后同學(xué)們搜集下，仔細(xì)地讀一讀。

我今日的試講到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委老師。

《桂花雨》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是人教新課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)其次組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。

課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜愛(ài)桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。其次到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的快樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生依據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的快樂(lè)，可以增加教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品嘗語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。依據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、相識(shí)2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)溝通，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀于一體。如相識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是學(xué)問(wèn)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的實(shí)力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)溝通一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀確定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。老師基本采納了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采納“自讀、自悟、合作探討、想象、溝通”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟歡樂(lè)，整體到部分再到整體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期盼，使學(xué)生能以主動(dòng)的看法進(jìn)入課堂。

（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。

激趣閱讀期盼，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的實(shí)力。

（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。

整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜愛(ài)哪幾句話(huà)？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)溝通。在溝通過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)驗(yàn)才智碰撞，在不同視角和不同特性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。

形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的歡樂(lè)，此時(shí)再回來(lái)整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。

（四）、拓展延長(zhǎng)

在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。

（五）、作業(yè)

作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。

《桂花雨》說(shuō)課稿4

敬重的各位老師：

你們好!

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人民教化出版社第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，須要達(dá)成如下三個(gè)目標(biāo)：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話(huà)的含義。

3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

為了更好的達(dá)成這些目標(biāo)，我充分利用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教化資源。為了使資源更有效的得到利用，我對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教化資源中人教版第八冊(cè)第七單元的《桂花雨》的資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠(yuǎn)程資源中的導(dǎo)入圖片，并配上了《童年》這首音樂(lè)，讓學(xué)生在特設(shè)的情景中開(kāi)心的進(jìn)入課堂。

2、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”我運(yùn)用了遠(yuǎn)程教化資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂(lè)，給學(xué)生以身臨其境的感受。

3、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠(yuǎn)程教化資源上的問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。

4、拓展我運(yùn)用了遠(yuǎn)程教化資源上的各種桂花圖片，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用，我感受到農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教化為農(nóng)村師生供應(yīng)了一個(gè)老師共享優(yōu)質(zhì)教化、學(xué)習(xí)資源的機(jī)遇，是一個(gè)與外界摯友學(xué)習(xí)、溝通的平臺(tái)，推動(dòng)了農(nóng)村教化跨越式發(fā)展。老師們運(yùn)用資源提高自身現(xiàn)代教化技術(shù)實(shí)力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用資源學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的改善，給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)很大的好處

1、變更傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域。

遠(yuǎn)程教化網(wǎng)上供應(yīng)的教學(xué)示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選和拓展資料是變更傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好資源。老師們利用遠(yuǎn)程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材，有效的激發(fā)了學(xué)生的深厚愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這座資源的寶庫(kù)中獲得更多更有效的信息，拓展學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2、老師成長(zhǎng)的樂(lè)園

地處農(nóng)村中小學(xué)的老師們，出去學(xué)習(xí)、溝通的機(jī)會(huì)極少，先進(jìn)的教化教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)示范又很難進(jìn)來(lái)，造成了一個(gè)相對(duì)封閉的空間。老師利用遠(yuǎn)程教化資源網(wǎng)中專(zhuān)業(yè)的教化教學(xué)理論講座、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，信息技術(shù)技能專(zhuān)題培訓(xùn)講座等聲情并茂的資源，為農(nóng)村中小學(xué)老師供應(yīng)了一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，可謂老師成長(zhǎng)的樂(lè)園。老師利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分的將所學(xué)習(xí)到的新技術(shù)、新理論付諸于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

《桂花雨》說(shuō)課稿5

一、整體感知

1、同學(xué)們童年是美妙的華蜜的令人難忘的。今日讓你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年,去感受那場(chǎng)奇異的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

2、同學(xué)們真會(huì)思索，下面讓我們帶著疑問(wèn)專(zhuān)心地讀讀課文把生字念準(zhǔn)把課文讀通讀到喜愛(ài)的地方可以多讀幾遍。學(xué)生自由讀

3、大家讀得很仔細(xì),讀完了課文你從文章中知道了什么學(xué)生自由溝通

4、大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會(huì)說(shuō)—“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭n件出示誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。

5、“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹(shù)花開(kāi)的時(shí)候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進(jìn)作者家鄉(xiāng)的院子去觀賞那里的桂花。

6、剛才大家讀了課文家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花特別香搖桂花很好玩?

二、桂花香

1、沒(méi)有見(jiàn)到桂花卻先聞到了桂花的香味。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出文中描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。(板書(shū)：桂花香)

2、學(xué)生溝通朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來(lái)讀讀這些句子。

課件出示

可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開(kāi)的時(shí)候不說(shuō)香飄十里至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里。全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

1、朗讀指導(dǎo)

引讀都說(shuō)“八月桂花香”雖然現(xiàn)在我們聞不到桂花的香味但老師信任你專(zhuān)心地讀這些句子肯定會(huì)讓自己也讓我們感受到那份桂花香。

評(píng)價(jià)語(yǔ)：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。

2、體會(huì)香味

引入讀著讀著有沒(méi)有一個(gè)字或一個(gè)詞深深地吸引了你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎“浸”

①學(xué)生自由說(shuō)自己的感受

②什么時(shí)候我們會(huì)說(shuō)“浸”字你能用“浸”組個(gè)詞或說(shuō)個(gè)句子嗎沉醉——深深地吸引和沉醉了浸潤(rùn)——漸漸地滲入浸泡——長(zhǎng)時(shí)間地浸著??其實(shí)桂花的香味不也是這樣的嗎

③引讀每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)滿(mǎn)樹(shù)生香花香隨風(fēng)飄散人們都沉醉在了花香里。村子被桂花香漸漸地浸潤(rùn)著無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露著桂花的芳香。整個(gè)村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。

“全年”：

①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢

②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。

3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會(huì)說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想到此情此景母親會(huì)怎么說(shuō)呢課件出示母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

三、搖花樂(lè)

1、家鄉(xiāng)的桂花僅僅是因?yàn)樗幕ㄏ阕屛液图胰司镁秒y忘嗎你覺(jué)得更重要的還有什么板書(shū)搖花樂(lè)。課件出示于是我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”還有那搖落的陣陣桂花雨。

2、文中哪些地方就是詳細(xì)描述了“搖花樂(lè)”和桂花雨呢？學(xué)生溝通課件出示這下我可樂(lè)了幫大人抱著桂花樹(shù)用勁地?fù)u。搖呀搖桂花紛紛落下來(lái)我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊”

3、這就是搖桂花的樂(lè)趣這就是奇異的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜愛(ài)的句子。學(xué)生自由讀

體會(huì)“樂(lè)”

1、搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)可是件大事我能不樂(lè)嗎讀讀第一句話(huà)讀出這種樂(lè)。

2、同學(xué)們這是一種怎樣的樂(lè)啊你能用兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的樂(lè)嗎興奮、快樂(lè)、興奮??你還能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這種樂(lè)嗎興致勃勃、欣喜若狂、載歌載舞??就讀出這種興致勃勃這種欣喜若狂吧。

3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂(lè)

①“用勁地?fù)u”——那你就用勁地?fù)u一搖快樂(lè)地讀一讀吧。

②“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜愛(ài)這樣的感覺(jué)嗎那就喜愛(ài)地快樂(lè)地讀一讀吧。

③“我喊著”——是啊喊出了我發(fā)自?xún)?nèi)心的歡樂(lè)誰(shuí)也來(lái)喊一喊。

(4)想象寫(xiě)話(huà)深化“樂(lè)”

①引讀搖桂花給我?guī)?lái)了多大的樂(lè)趣啊。

課件出示小詩(shī)老師有感情朗讀

搖呀搖

搖落了朵朵金黃的桂花

落在了我的手上

落在了我的肩上。

落得我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身。

搖呀搖

搖落了滴滴金色的雨點(diǎn)

落進(jìn)了我的心田

落進(jìn)了我的夢(mèng)中。

落進(jìn)了我歡樂(lè)的童年。

搖呀搖

我仿佛望見(jiàn)了

_____________________

______________________

搖呀搖

我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了

_____________________

______________________)

②信任在你的腦海中肯定有了精彩的畫(huà)面,那就抓緊拿起筆寫(xiě)下來(lái)吧.(學(xué)生練筆)

③溝通反饋。啊這雨滋潤(rùn)著我的心田啊這聲音可真好聽(tīng)。你的想象力可真豐富。多么富有詩(shī)意啊。桂花在你眼中充溢著活力。多么甜蜜的歌聲我也仿佛聽(tīng)見(jiàn)了。

此時(shí)作者已經(jīng)深深地沉醉在桂花雨快樂(lè)的笑聲中也深深地浸潤(rùn)在童年美妙的回憶中讓我們?cè)僖黄鹱x感受那份搖花樂(lè)。體會(huì)父母的樂(lè)

此時(shí)作者的父母也在場(chǎng)他們也樂(lè)了讀讀父親即興寫(xiě)下的小詩(shī)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁礃?lè)了。課件出示詩(shī)歌：

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙

競(jìng)收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂(lè)

花雨繽紛入夢(mèng)甜。

學(xué)生自由溝通豐收望見(jiàn)孩子們樂(lè)了??

桂花雨中有我們多少快樂(lè)的笑聲有我們多少美妙的回憶難怪母親會(huì)說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币幌肫疬@樣的往事母親會(huì)怎么說(shuō)呢課件出示母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

四、思鄉(xiāng)情

看著這里的桂花母親想到了家鄉(xiāng)的桂花想到了孩子們搖桂花的歡樂(lè)想到了豐收桂花的喜悅同學(xué)們母親還會(huì)想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著怎樣的故事呢

悉心呵護(hù)桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊(yùn)涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和諧。

做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動(dòng)讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

是啊母親每年都關(guān)注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的歡樂(lè)桂花已經(jīng)充溢了她生活的全部空間在母親心中家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無(wú)法代替

《桂花雨》說(shuō)課稿6

敬重的各位老師、各位評(píng)委，你們好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來(lái)像大家闡述我的這堂課：

一、說(shuō)教材

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)童年美妙生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。本文語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫(xiě)小時(shí)侯“我”最喜愛(ài)桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第四、五、六自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的快樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生依據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的快樂(lè)，可以增加教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品嘗語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。依據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、相識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)品嘗美麗句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

為了讓其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中，更突出，我把第一和其次個(gè)目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo)，詳細(xì)為：

品嘗美麗句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì)作者搖桂花的歡樂(lè)和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對(duì)話(huà)，想象搖花的歡樂(lè)。

這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。

三、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使他們深化地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭(zhēng)取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟歡樂(lè)、體會(huì)感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。這篇文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、導(dǎo)入課文

開(kāi)課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期盼，使學(xué)生能以主動(dòng)的看法進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。

（二）、復(fù)習(xí)檢測(cè)，整體感知

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測(cè)同學(xué)們對(duì)課文的理解，我先引出問(wèn)題：“作者對(duì)兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容，你覺(jué)得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問(wèn)題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅。

（三）、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì)感情

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感謝蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：

※“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

※“啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

在這一環(huán)節(jié)我采納多種形式、多種方法讓學(xué)生觀賞句子的生動(dòng)，體會(huì)其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的歡樂(lè)，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起共享童年的快樂(lè)。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，說(shuō)出：“桂花像什么一樣落下來(lái)？”使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受歡樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇異境界

（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

母親的話(huà)語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。

最終通過(guò)一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)檢測(cè)大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

五、說(shuō)教學(xué)反思

《桂花雨》說(shuō)課稿7

各位老師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7課《桂花雨》。下面，我將從說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。

3、通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達(dá)意的方法。

我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：

一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)其次單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是家鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛(ài)的思想感情；而是通過(guò)閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄予的對(duì)象卻是因人而異，從而體會(huì)到作者感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。

三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以許多美妙的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)的最美妙、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄予自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的相識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，雖然有肯定初步閱讀的實(shí)力，并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、視察分析實(shí)力、口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力正快速發(fā)展，但須要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達(dá)意的方法。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)實(shí)力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、談話(huà)導(dǎo)入，想象畫(huà)面

設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生足夠的讀書(shū)和思索空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。

（三）、深化學(xué)文，品讀感悟。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、溝通閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。在理解母親的話(huà)時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。

（四）、拓展延長(zhǎng)

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過(guò)回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫(xiě)一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測(cè)。

四、說(shuō)教學(xué)反思

一堂課難免有很多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

首先，雖注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，老師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不剛好。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹?shù)來(lái)表達(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒(méi)跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。

另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我相識(shí)到老師對(duì)課堂的把握，對(duì)教材的處理等都須要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒(méi)有相識(shí)到的不足還有許多，懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(zhǎng)。

《桂花雨》說(shuō)課稿8

我通過(guò)精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的酷愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意留意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的留意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲憊。假如學(xué)習(xí)只是單調(diào)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的愛(ài)好蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，留意力分散。我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用敏捷多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的留意力，培育學(xué)生上課仔細(xì)聽(tīng)講、用心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

1.第一部分的教學(xué)，我在上課一起先就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻非常思念自己的家鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話(huà)“小時(shí)候，我最喜愛(ài)桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話(huà)綻開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè)，兩個(gè)教學(xué)板塊。

（在課堂上，集中學(xué)生的留意力是特別重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，老師授課時(shí)往往很多學(xué)生的留意力沒(méi)隨著老師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識(shí)的想別的事情去了。假如老師課堂教學(xué)是老師向?qū)W生干脆傳授學(xué)問(wèn)的主要形式。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的留意力簡(jiǎn)單過(guò)多的分散。這時(shí)須要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，削減學(xué)生由于過(guò)多的分散留意力而影響學(xué)習(xí)效果。）

2.感受桂花香，我主要是采納品嘗兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭(zhēng)艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采納讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了留意力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此老師應(yīng)當(dāng)，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高留意力，最終提高課堂效率。）

我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，

1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位。

（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度的留意力下的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏感。這時(shí)候他們就須要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度驚慌感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習(xí)留意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節(jié)重點(diǎn)是搖花樂(lè)片段的品讀，感受搖花樂(lè)，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)歡樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁地?fù)u?！?，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，用勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了華蜜。讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象假如你的身上各個(gè)部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，從而想象作者當(dāng)時(shí)的快樂(lè)情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。

接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的歡樂(lè)的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達(dá)了對(duì)桂花雨的寵愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì)母親當(dāng)心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊(yùn)。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的快樂(lè)，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生供應(yīng)形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，好玩的益智嬉戲，把學(xué)生帶入了寬松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新奇性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)跉g樂(lè)中獲得了學(xué)問(wèn)，接受了教化，提高了實(shí)力。）

母親的那句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝合著母親的快樂(lè)，母親的辛苦，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會(huì)因時(shí)因人因地而變更的。又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

（由于學(xué)生年齡小留意力集中時(shí)間較短，造成了課堂留意力分散，課堂效率不高。老師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的綻開(kāi)，不但可以引起學(xué)生留意，激發(fā)求知欲，剛好反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增加師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維實(shí)力和靈感才智的目的。陳瑞老師在評(píng)價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂中留意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫柔的方法處理一些事情，會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---專(zhuān)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，這種定勢(shì)給人以心理示意，影響別人的表現(xiàn)。）

最終一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話(huà)搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。

《桂花雨》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《桂花雨》這課是九年義務(wù)教化小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以許多美妙的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)的最美妙、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜愛(ài)的桂花，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最終寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起家鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)溝通，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、直觀教學(xué)法：由于對(duì)桂花的了解人們很生疏，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形態(tài)、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會(huì)法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培育。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從愛(ài)好動(dòng)身讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。

4、培育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們回憶你們的童年生活中，肯定有很多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

是??！童年是華蜜的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，觀賞漂亮的桂花雨（板書(shū)

7、桂花雨）

上課一起先激發(fā)學(xué)生，老師充溢激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)美麗的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，緊緊抓住了學(xué)生的留意力，使他們主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中。

（二）出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的歡樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的美麗。

（三）朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌溝通。

2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。

①指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到興奮，媽媽從鎮(zhèn)靜到抓緊這一情感的改變，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

③讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的歡樂(lè)。

3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎?，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)辨別香氣的，那媽媽是用什么來(lái)辨別的呢？其實(shí)媽媽是太喜愛(ài)院子里的桂花了，她是用感情來(lái)辨別的。同時(shí)引出：

①東西是自己的好；

②月是家鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充溢她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的重量。

（四）培育學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。（多讀、多背）

（五）展示學(xué)生成果。（背誦）

（六）總結(jié)全文：

課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中隱藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠依據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。

六、板書(shū)：略

《桂花雨》說(shuō)課稿10

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，語(yǔ)文教案－第26課*桂花雨。

2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題。

2、師：同學(xué)們：你們喜愛(ài)回憶童年的事嗎？是??！童年是美妙的、華蜜的、難忘的，回憶童年美妙的事情更是一種享受，充溢了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，觀賞漂亮的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？

5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－第26課*桂花雨》。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了，請(qǐng)看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思索：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)狀況，

師：指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

生：主要寫(xiě)了“我”小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖桂花的樂(lè)趣。（主要寫(xiě)了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。

三、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。找出自己喜愛(ài)的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜愛(ài)哪一段？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

2、生：學(xué)生讀自己喜愛(ài)的段落。

3、師：為什么喜愛(ài)這段？這段描寫(xiě)了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜愛(ài)這段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。（適時(shí)表?yè)P(yáng)）

《桂花雨》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜愛(ài)桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。其次到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)、實(shí)力現(xiàn)狀動(dòng)身，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。

２、體會(huì)作者喜愛(ài)桂花、搖桂花的樂(lè)趣和酷愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

３、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的'懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法：

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使他們深化地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。我基本采納了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟歡樂(lè)，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視朗讀。文章語(yǔ)言清爽，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說(shuō)學(xué)法

素養(yǎng)教化應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜愛(ài)桂花更重要的緣由是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培育了學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采納“自讀、自悟、合作探討、想象、溝通”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)水平和愛(ài)好愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注意以讀為本，做到師生、生生溝通、充分敬重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)勝利快樂(lè)的目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

（一）談話(huà)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜愛(ài)桂花。”昨天我們品嘗了作者喜愛(ài)桂花的緣由之一是因?yàn)樘撔?，不傲慢；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉。作者那么喜?ài)桂花，但更令作者寵愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么究竟作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起共享那落英繽紛給我們帶來(lái)的歡樂(lè)吧！

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的實(shí)力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

（二）、精讀感悟課文３——6自然段

上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀第３自然段，并用自己喜愛(ài)的符號(hào)畫(huà)出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。

然后集體溝通。隨學(xué)生的溝通而敏捷探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎蠋熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象實(shí)力，培育創(chuàng)新思維。溝通的要點(diǎn)：

首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的歡樂(lè)，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起共享童年的快樂(lè)。

然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芳香的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換成是你，你將會(huì)怎樣的喊？

最終學(xué)生興奮而激烈地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評(píng)議，

再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)也許了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)溝通的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的看法，思索別人的看法，反對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)覺(jué)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受歡樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇異境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話(huà)的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

全段以“樂(lè)”字為線(xiàn)索，“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家，也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。

首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？重點(diǎn)理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴探討、溝通。接著進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，熬煉了運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）、回來(lái)整體，總結(jié)全文：

1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章？

2、在美麗的音樂(lè)聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的酷愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。

3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜愛(ài)的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。

五、談板書(shū)

喜愛(ài)桂花懷念家鄉(xiāng)

11桂花雨

搖花樂(lè)懷念童年生活

一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清楚地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能依據(jù)板書(shū)，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現(xiàn)出老師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)了。

《桂花雨》說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。

文章清爽自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與探討的重點(diǎn)。

依據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè)”。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：

我采納以下教法：

1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)

(1)讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。

(2)賞：賞讀文中美麗的句子，積累內(nèi)化。

(3)悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持為學(xué)生供應(yīng)足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

學(xué)法：

采納“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著非常重要的作用。

三、說(shuō)教學(xué)程序

為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解母親那句話(huà)，我把課文分成：桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桂花香、搖花樂(lè)”，以更好的理解母親的“思香情”。

1、學(xué)習(xí)第一部分：桂花香

(1)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜愛(ài)的句子旁加批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣)

(2)出示詳細(xì)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培育學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的實(shí)力)

2、過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂(lè)”

(1)提出問(wèn)題：“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問(wèn)題讀書(shū))

反饋溝通，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂(lè)”

指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由焦急到歡樂(lè)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷理解“纏”，分角色朗讀，焦急用什么成語(yǔ)表示，歡樂(lè)用什么成語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注意人文性的教化，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)

質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中?(以沖突點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

(3)朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。

3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話(huà)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香?！?/p>

反復(fù)讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。

4、師總結(jié)課文。

5、通讀全文感受。

整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，按部就班引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話(huà)。

6、布置作業(yè)

(1)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)

(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))

7、板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)桂花思家鄉(xiāng)

搖桂花愛(ài)家鄉(xiāng)

吃家鄉(xiāng)戀家鄉(xiāng)

《桂花雨》說(shuō)課稿13

敬重的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家上午好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)其次組課文“月是家鄉(xiāng)明”這一專(zhuān)題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：

《桂花雨》課文的題目給人以許多美妙的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最美妙、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜愛(ài)桂花，喜愛(ài)它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最終寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起家鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，字里行間流露出對(duì)歡樂(lè)的童年時(shí)代和家鄉(xiāng)的懷念。

依據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從“搖花樂(lè)”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

3、理解文中母親說(shuō)的那段話(huà)，體會(huì)“思鄉(xiāng)情”。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

5、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、教法：朗讀體會(huì)、啟發(fā)誘導(dǎo)。

2、學(xué)法：自主、合作、探究。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課的教學(xué)流程是：

談話(huà)導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示溝通——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延長(zhǎng)——作業(yè)超市，下面我主要就各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖給大家做以說(shuō)明：

1、談話(huà)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜愛(ài)的花，以此導(dǎo)入作者琦君寵愛(ài)的桂花。課文開(kāi)頭作者就講到：小時(shí)候，無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得觀賞。父親總是指指引點(diǎn)地告知她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜愛(ài)。她喜愛(ài)的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識(shí)支配的。

2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：作者為什么只喜愛(ài)桂花呢？課前自主學(xué)習(xí)的第三個(gè)問(wèn)題支配了學(xué)生自學(xué)。作者喜愛(ài)桂花笨笨的樣子，喜愛(ài)它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問(wèn)題2讓學(xué)生快速閱讀本課導(dǎo)讀提示，溝通自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個(gè)問(wèn)題：

（1）桂花給我?guī)?lái)了哪些歡樂(lè)？

（2）母親為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

這三個(gè)問(wèn)題就是本課要探究學(xué)習(xí)的，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能還有其他問(wèn)題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題展示完后激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問(wèn)題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示溝通環(huán)節(jié)隨機(jī)檢測(cè)。

3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)特別明確。小組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)小組成員綻開(kāi)學(xué)習(xí)，并支配每個(gè)成員匯報(bào)的內(nèi)容。

4、展示溝通環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：

合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受“搖花樂(lè)”和“桂花雨”帶給作者的歡樂(lè)，然后讓學(xué)生視察課文插圖，從人物的表情感受歡樂(lè)，最終讓學(xué)生說(shuō)自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

合作探究二展示：不光作者寵愛(ài)桂花，她的母親也特別的喜愛(ài)，她甚至認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對(duì)此學(xué)生有兩種觀點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程也是深化理解課文的過(guò)程。當(dāng)他們各執(zhí)己見(jiàn)時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸實(shí)的話(huà)，與“月是家鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會(huì)思鄉(xiāng)情。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)一方面訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，另一方面加深學(xué)生對(duì)母親思鄉(xiāng)之情的感悟。

6、拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話(huà)又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美妙的情感，不僅在本課，在她許多作品中都有流露。就如：《煙愁》。

7、作業(yè)超市：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)，選擇完成，照看了學(xué)生的個(gè)體差異。

四、課后反思：

本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二支配了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，當(dāng)雙方相持不下，期盼得到一個(gè)公允的評(píng)判時(shí)小裁判再解答，老師補(bǔ)充。

作為閱讀課文，我覺(jué)得以讀悟情做的不到位，主要緣由是我自身的情感熏陶不夠，今后會(huì)在這方面多努力。

《桂花雨》說(shuō)課稿14

[說(shuō)教材]

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。她的這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

[說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)]

從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品嘗語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。依據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的：

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1、相識(shí)課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

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（1）理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（2）想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。

[說(shuō)教法]：

1、情景教學(xué)法：我將利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

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讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)水平和愛(ài)好愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注意以讀為本，做到師生、生生溝通，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

[說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期盼，使學(xué)生能以主動(dòng)的看法進(jìn)入課堂。

二、合作學(xué)習(xí)，理解課文。

雖然文章洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我支配了四個(gè)教學(xué)步驟：

（一）抓文本專(zhuān)心讀

好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，細(xì)致揣摩，內(nèi)心融入。

第一，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點(diǎn)去讀。

我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

(二)在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生綻開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感