合理實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒發(fā)展

精品文檔-下載后可編輯合理實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)，顧名思義，就是獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)，它是一種積極強(qiáng)化的教育方法。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說，不是可有可無的，而是孩子心理層次的需要。孩子的年齡越小，就越需要外界的鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，尤其是對(duì)那些內(nèi)向、孤僻的幼兒，其促進(jìn)作用更大。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們老師經(jīng)常會(huì)根據(jù)不同的情況，用不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)孩子，但獎(jiǎng)勵(lì)又是雙刃劍，使用不當(dāng)往往會(huì)產(chǎn)生相反的作用。那么如何恰如其分地使用獎(jiǎng)勵(lì)，更好地讓孩子得到發(fā)展呢？我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，歸納出以下幾點(diǎn)看法與大家分享：

一、變換獎(jiǎng)勵(lì)的形式，做到靈活有針對(duì)性

獎(jiǎng)勵(lì)的形式分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一般來說，單單精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)年齡較小的孩子來說往往作用不大，而一味的無限制的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極作用，反而會(huì)害了孩子，最好的教育方法應(yīng)該是寓精神教育于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之中，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)千萬別忘了精神教育，老師家長(zhǎng)亦如此。

孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，也容易產(chǎn)生厭倦心理，因此我們的獎(jiǎng)勵(lì)形式不能是單一的，每次都是用小貼紙，孩子會(huì)失去對(duì)它的興趣。在不同的情況下，要采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方法。我們可以通過消費(fèi)性的獎(jiǎng)品（如糖果、餅干等）、活動(dòng)性獎(jiǎng)品（如看漫畫、娛樂活動(dòng)等）、操作性獎(jiǎng)品（如整理玩具、值日等）、擁有性獎(jiǎng)品（如坐會(huì)兒大人的椅子、玩最愛的玩具等）；社會(huì)性獎(jiǎng)品（如口頭表揚(yáng)、身體接觸等）、印章代幣性獎(jiǎng)品，（如小紅旗、紅五星、小紅花等）等等，以免幼兒對(duì)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)感到厭膩，進(jìn)而減弱表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的教育功能。同時(shí)，使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，老師常常伴隨著語言的鼓勵(lì)，如：“XX小朋友今天做得真棒！”，也滿足了孩子的心理需求，有時(shí)候精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用更加持久深刻。

獎(jiǎng)勵(lì)的形式雖然多樣，但每個(gè)幼兒的個(gè)性也是不同的，所以獎(jiǎng)勵(lì)形式的變換使用也要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和事件的具體性而有針對(duì)性地靈活運(yùn)用，才能夠起到更好的促進(jìn)強(qiáng)化作用。

二、把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，做到及時(shí)有效

獎(jiǎng)勵(lì)要注重實(shí)效，要在最關(guān)鍵、最易發(fā)生作用的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣獎(jiǎng)勵(lì)的效果才會(huì)顯著，通過實(shí)踐，我覺得獎(jiǎng)勵(lì)必須及時(shí)，同時(shí)一般要放在事后。日常工作中，有些老師，包括我自己在內(nèi)，常常會(huì)犯類似的錯(cuò)誤：為了讓孩子們遵守常規(guī)，不違反紀(jì)律，老師經(jīng)常會(huì)在課前告誡孩子們：“上課乖的小朋友，老師待會(huì)兒會(huì)給他們貼愛心”“畫畫認(rèn)真的小朋友能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)”諸如此類的承諾，其實(shí)是一種變相交易，使獎(jiǎng)勵(lì)變成了目的，而不是教育的手段。孩子做了好事，在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀，就及時(shí)給孩子獎(jiǎng)勵(lì)，給予肯定和贊揚(yáng)，可以起到強(qiáng)化良好行為的目的。但如果是事先對(duì)孩子承諾，做了好事給予什么獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上變成了一個(gè)刺激物，是刺激小朋友去做好事的替代品，從而會(huì)使孩子為了追求獎(jiǎng)勵(lì)而去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)他們對(duì)同樣的刺激物失去了興趣，那你就得用更好或者更高級(jí)的刺激物來代替。這樣顯然不能讓孩子真正在思想上養(yǎng)成好習(xí)慣的動(dòng)力。我們要盡量避免這樣的情況出現(xiàn)。

三、注意獎(jiǎng)勵(lì)的方法和力度

不用獎(jiǎng)勵(lì)固然不好，但濫用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加不利，因此獎(jiǎng)勵(lì)要求把握一個(gè)度。

另外，孩子做出值得表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的事情，才能給予獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，這樣才能給孩子留下深刻印象。但是，有的成人在孩子每做對(duì)一件他們所應(yīng)該做的事，每回答對(duì)他所應(yīng)該回答出的問題時(shí)，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”、“真棒”等等之類的贊賞的話和報(bào)之以喜悅的臉色，這會(huì)使表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)失去原功效。越容易得到的東西越不會(huì)引起重視和珍惜，沒有作多少努力便能得到的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也只能是廉價(jià)的。這樣的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，孩子便越會(huì)對(duì)它無動(dòng)于衷、麻木不仁，更談不上珍惜，也不會(huì)有什么榮譽(yù)感，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生不表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就不去做的錯(cuò)誤意識(shí)。尤其值得注意的是，無節(jié)制的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，往往是滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理的溫床。

四、注重獎(jiǎng)勵(lì)的全面性

我這里說的“全面”，主要有兩層含義：1、面向全體幼兒，因人施獎(jiǎng)2、獎(jiǎng)勵(lì)要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

從第一點(diǎn)來說，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)代表著老師對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，同時(shí)也代表著老師對(duì)幼兒的期望，所以我覺得獎(jiǎng)勵(lì)一定要遵循面向全體的原則，如果一個(gè)幼兒經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，他就會(huì)對(duì)自己充滿信心，甚至自我感覺良好；相反，如果一幼兒很少或從來沒有得到老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，他就可能產(chǎn)生自卑或微不足道等負(fù)面感覺，對(duì)自己沒有信心。對(duì)于孩子的個(gè)性化，我們應(yīng)該因人施獎(jiǎng)，努力讓每個(gè)幼兒都有受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)一些膽小和沒有信心或剛剛遭受挫折的幼兒，更加應(yīng)該放大他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。而一些自尊穩(wěn)定，有驕躁表現(xiàn)的幼兒，過多的獎(jiǎng)勵(lì)反而有害，因?yàn)檫^多的表揚(yáng)往往容易使他們?cè)斐慑e(cuò)覺，滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚(yáng)話，不愿聽反面意見，長(zhǎng)此下去，就會(huì)影響幼兒良好個(gè)性的形成。

從第二點(diǎn)來談，我們不能一味地注重孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，當(dāng)孩子在生活上（能自己穿衣穿鞋、吃飯不挑食等）、在品行上（懂禮貌、講衛(wèi)生、愛鍛煉、樂于助人等）有良好表現(xiàn)時(shí)，都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，孩子才能成長(zhǎng)得更健全、更快樂。

五、獎(jiǎng)勵(lì)要注意家園一致

這是我感受比較深的一個(gè)方面，家園一致對(duì)幼兒的教育具有非常大的積極作用，獎(jiǎng)勵(lì)同樣也需要家園一致。有時(shí)，對(duì)孩子的一些積極行為，老師常會(huì)使用一些精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法，而有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)此不屑一顧。他們可能認(rèn)為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)要讓孩子看得見，比如在得到老師的表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)之后給孩子一些物質(zhì)的獎(jiǎng)賞，如小紅花、愛心貼紙等。常常有家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面問老師：“怎么我們家孩子今天沒有貼到愛心？”雖然他們只是想知道孩子不乖在哪里，但是我們不提倡，原因是這樣反而會(huì)適得其反，會(huì)削弱老師對(duì)孩子的激勵(lì)作用，讓孩子認(rèn)為只有拿到愛心才乖，沒有拿到就說明什么好的行為都沒有用了。建議家長(zhǎng)在