《再別康橋》教學設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《再別康橋》教學設(shè)計教材分析《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。詩歌是一種審美的藝術(shù),有著可意會不可言傳的優(yōu)美意境,所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這種意境用語言表達就顯得蒼白無力,本詩充滿了詩情畫意，利用多媒體進行圖片聲音視頻展示，能讓學生更好體會文章的音樂美、繪畫美。豐富的畫面，美妙的音樂，能極大地刺激學生的感官，激發(fā)他們的興趣，將其帶入詩歌的意境。由此來體會作者的情感，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵?！窘虒W目標】1.朗誦全詩，感受詩歌“三美”；2.賞析詩句，體悟詩人的情感?！窘虒W重難點】重點：品意象、繪意境，感受詩歌音樂美、建筑美和繪畫美。難點：析詩句、悟情感，培養(yǎng)學生感悟美、感悟愛的能力?！窘虒W方法】個體感悟、小組合作、情境遷移【教學過程】一、導入新課江淹《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！痹诠诺湓娫~園林中既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“相見時難別亦難”的傷感，今天讓我們一同走近徐志摩的《再別康橋》，感受詩人淡淡的離愁別緒。二、檢查預習1.作者介紹徐志摩(1897～1931）筆名云中鶴，浙江海寧人，中國現(xiàn)代詩人、散文家，新月社主要成員之一。1916年考入北京大學，畢業(yè)后先后到美國、英國留學。歷任北京大學、清華大學教授。1921年開始創(chuàng)作新詩,著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》。作品影響深遠，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。2.寫作背景康橋,即劍橋,英國劍橋大學的所在地。徐志摩留學英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年,他出國途徑英國,兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后,在歸國的輪船上寫的?？禈虻囊磺?早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。于是寫下了這首赫赫有名的詩歌。3.徐志摩的康橋情結(jié)1922年，第一次離開康橋，寫下長詩《康橋，再會吧》。1926年，第二次旅游英國，留下散文《我所知道的康橋》。1928年，第三次去康橋，留下佳作《再別康橋》。在那里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成了以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”?？禈?，是詩人自由之夢飛翔的地方；康橋，是詩人美之夢蘊積的地方；康橋，是詩人愛之夢破滅的地方。4.字音字詞河畔()蕩漾()青荇()榆蔭()揉碎()浮藻()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()三、任務(wù)一讀詩入情“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課前大家已經(jīng)預習了本詩，下面先找一位同學試著讀出你對這首詩歌的理解？1.單生讀。明確：讀完找其他學生從讀音、語速、語調(diào)、情感等角度點評，然后師生共同總結(jié)歸納出，一首詩歌要做到有感情的朗讀，要注意以下三點：①節(jié)奏疾徐有致，感情歡快激動時要適當快點；感傷惆悵憂傷時就要慢點。②語調(diào)抑揚頓挫，還需要一些重音，如我甘心做一條水草等。③感情融進意境，再高點要求就是什么要充沛？感情，要融進詩歌意境，感染自己才能感染別人。2.指名深情朗誦。3.齊讀整體感知。4.聽你們朗讀詩歌時，能感覺到韻律和諧、節(jié)奏感強，怎么才能讀出節(jié)奏感和韻律感？①押韻，韻腳“來、彩、娘、漾”每節(jié)有押韻，二四行押韻，逐節(jié)換韻，而且韻字的位置比較有規(guī)律，使詩句充滿節(jié)奏感和韻律感。②還有一處比較特殊？首尾節(jié)，首尾呼應(yīng)，首尾只更改幾個字或詞，這種首尾呼應(yīng)形成了回環(huán)往復的效果，聽起來就像一首樂曲一樣，這正體現(xiàn)了新月派詩人主張的：音樂美。5.通過剛才多種形式的朗讀，你認為這首詩歌主要抒發(fā)了什么情感？明確：這首詩運用優(yōu)美抒情的語言，以自己回到母校康橋，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達了對母校無限熱愛、依依惜別的深情。6.大家再瀏覽課本，看詩歌排版方式有哪些特點？明確：從詩節(jié)與詩行排列組合上觀察，全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，單雙行錯開排列，每行的字數(shù)基本為六七字，間或八個字，于參差中見整齊，給人以建筑的美感。四、任務(wù)二畫詩入境通過剛才的朗讀，我們仿佛置身于康橋的美景中，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，作者的詩歌就像一幅幅優(yōu)美的圖畫，假如學校“詩歌一角”需要更新一些圖片，讓你根據(jù)《再別康橋》的詩意作一幅畫，你最想畫哪一幅？請說明理由。1.揮手作別圖2.金柳蕩漾圖3.青荇招搖圖4.尋夢放歌圖5.康橋沉默圖詩意激發(fā)了學生們的畫情，大家經(jīng)過小組討論商定所繪詩節(jié)，并給所繪圖畫命名，然后結(jié)合所繪的景物、顏色、構(gòu)圖方式等進行闡述，情境交融，體現(xiàn)了畫境的遷移。6.圖畫已經(jīng)講解完畢，大家認為哪副圖最有可能出現(xiàn)在學校詩歌一角？明確：咱們都知道萊辛提出的“詩畫異質(zhì)”說，繪畫只能表現(xiàn)時間上的某一點，而且詩無達詁，畫無止境，大家根據(jù)自己的理解能畫出揮手告別的意境、金柳蕩漾的美景、青荇招搖的畫面等很是難能可貴，最終結(jié)果就課后留給專家再做評判吧！7.從這幾幅圖和剛才的賞析中我們感受到詩人注意詩歌的畫面感，用詞講究色彩的運用和搭配，如：“云彩、金柳、青荇、彩虹”等，這也正體現(xiàn)了詩歌三美中：繪畫美。8.正所謂“一切景語皆情語”，情隨景遷，從剛才的賞析中我們感受到詩人情感是變化的，如果用一個詞語概括詩人情感，你覺得哪個更貼切？9.有人說感情也是有色彩的，假如讓你用顏色表現(xiàn)作者的情感，你會選擇濃墨重彩還是柔美淡雅？明確：一千個讀者有一千個哈姆萊特，選擇濃墨重彩認為作者對康橋愛得深沉，愛得濃烈；選擇柔美淡雅認為本詩從表面看是淡淡的離別之情，所以用淡雅之境傳達作者對康橋依依不舍的情感。不過從情感來說，本詩與以往憂傷沉重的離別詩不同，全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，重點在描繪康橋美麗的景色，將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠融為一體，情景交融，使詩人的離別之情顯得更優(yōu)美、更深刻、更瀟灑。五、任務(wù)三寫詩入心詩意激發(fā)了我們的畫情，畫情又引發(fā)了我們的詩情，畫家鄭板橋在論述畫竹的過程中提到“眼中之竹”“胸中之竹”和“手中之竹”，課前大家已經(jīng)用手中的筆繪出了心中康橋的模樣，想必構(gòu)思畫境時你也蕩起了層層心漪，下面請用你的生花妙筆，蓄滿情感，想象你曾經(jīng)告別朋友、童年、村莊（也可設(shè)計其他告別對象）時的情景，來仿寫詩中某一節(jié)。六、課堂小結(jié)徐志摩曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的......”康橋給了他獨特的靈性，滋潤著徐志摩（康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懭绱巳绱?.....）；那老師也篤定咱們學校也會以它獨特的靈性滋潤著大家，讓大家的學習生活更詩情畫意。七、作業(yè)布置(讀詩——是為了遇見美好的心靈)沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。課下我們再來欣賞徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，它是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”“嬌羞”“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。【板書設(shè)計】再別康橋徐志摩