小學語文單元教學論文

淺析小學語文的單元教學《全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕》指出：“學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。〞單元教學就是通過對教學內(nèi)容、教學方法的變革，提高學生自主學習能力，形成自主、合作、探究的學習方式，從而提高課堂教學的效率。

1、語文單元教學的積極意義

1.1有利于優(yōu)化教學過程，提高教學效率

單元教學具有整體性的特點，相較于單篇教學，將單篇的教學目標有效整合，防止了教學目標的重復，繁瑣。通過一課一得，一文一道，優(yōu)化了教學目標的設定。那么教師的教學就是有的放矢，不再是盲目隨意的。在教學過程中，單元教學并不是不分重點，篇篇精講。通常采用通過一篇帶動多篇，比擬分析的教學方式來進行教學。教師根據(jù)目標合理安排教學時間，集中精力攻克重點難點。單元教學還具有靈活性的特點。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地采用將多種教學方式有機組合，學生也能采用適合的學習方式進行學習，這樣就能大大優(yōu)化了課堂教學的時間。教師對教學時間的安排和把控更加靈活，更加符合教學實際情況。課堂時間上的優(yōu)化，也為學生的課外大量的閱讀騰挪出了時間。單元教學還十分重視教學后的總結和反應，對整個教學過程起到收束的作用。通過總結理清單元教學的線索，及時歸納整理。根據(jù)反應能及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，增強了對整個教學過程的調(diào)控性，針對性，教學效率自然能顯著提高。單元教學能對整個單元的教學內(nèi)容進行全盤的控制，將各方面的資源有效地整合在一起。將單元構建成一個語文知識能力訓練的系統(tǒng)。融聽說讀寫訓練為一體。教學層次清晰，序列清楚，循序漸進，大大提高了教學的質(zhì)量和教學的效率。

1.2有利于學生語文能力的培養(yǎng)

單元教學能提高學生自主學習的能力，從而提高學生的學習效率。學法的指導是單元教學的關鍵。單元教學根據(jù)人的認知規(guī)律組織教學?！?〕強化目標指引作用。在單元教學之初，教師會將本單元要達成的教學目標，步驟，方法等向?qū)W生明確，強化了目標的指引作用，激發(fā)了學生學習的動機，讓學生積極主動地投入到學習中去，增強學生的主動學習興趣?！?〕遷移理論的運用。單元教學運用遷移理論，防止了教師面面俱到，支離破碎的繁瑣講解。強調(diào)挖掘單元內(nèi)課文的共性，區(qū)別研究每篇課文的個性。精讀課文，教師傳授方法，讓學生掌握規(guī)律。自讀自學課文，教師引領，點撥梳理，學生運用所學方法遷移學習。學生在自讀、討論、爭辯、交流中獲得知識提高能力。單元總結時讓學生自我復習，自我總結，在總結中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升能力。這個過程就是學生認知遷移的過程，也是學生自主學習能力逐步提高的過程。

2、小學語文單元教學的實施策略

2.1典型引路

在語文單元教學中，舉一反三的運用往往以典型意義的內(nèi)容為重點，通過“剖析〞一篇課文，來讓學生找出規(guī)律，并且引導他們自己主動地去獲取知識。在教學中要最大限度地發(fā)揮教材的“例子〞作用，那么就需要在揭示“例子〞的規(guī)律上狠下工夫。學生通過典型的例子掌握了規(guī)律，他們閱讀其他同類文章就有了法度，就能真正做到舉一反三，觸類旁通。典型課文應具有典型特征，根據(jù)單元教學目標的設定，可以選擇本單元內(nèi)條理比擬清晰的課文，可以選擇本單元語言表達最有特色的課文，可以選擇本單元要學習新知識點的課文，可以選擇本單元內(nèi)容最難理解的一篇課文。

2.2觸類旁通

閱讀教學中許多教師只注重內(nèi)容的理解和知識的掌握，而忽略了方法的滲透，造成知識之間不能形成積極的遷移。舉一反三就是從“教讀〞到“自學〞，學習方法是遷移的根底條件。通過典型課文的學習，學生在老師指導下，能逐步了解、梳理不同文體的表達特點，能根據(jù)不同文體的特征運用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。舉一反三，觸類旁通可以是一篇課文內(nèi)對相同類型段落的遷移學習。小學語文課文中有許多結構相似的段落，針對這一特點，在教學中只要抓住一段，按照“教方法、練方法、用方法〞的順序進行教學，就能到達言簡意賅的效果。

2.3比擬個性

比擬還需要抓住各篇課文的個性，也就是“微殊〞。一單元課文因“同〞而組合，但是如果只看到“同〞，而無視了“異〞。那就是對單元的研究還不夠深入透徹。所以必須要找到各篇課文的“微殊〞之處。在教學中，抓住體裁、線索、結構、語言等特點，按照單元教學的目標，進行有側(cè)重的求異比擬，以“異〞來突出單元教學目標的系列點。在整體感知的根底上，將單元各篇課文的相異之處抽離出來，用比擬貫穿始終，突出單元教學的特點。

2.4以讀促寫

小學階段正式學生學習寫作的起步階段，學生的習作都是從模仿開始的。所謂習作在課外。得法在課內(nèi)。因此。立足課堂，立足單元、立足文本進行訓練才是一條扎扎實實的道路。立足文本就是要尋求單元的短線訓練點。短線訓練，就是針對單元內(nèi)某篇課文的亮點，進行片段式的小練筆。對于某個知識點的集中訓練，會使學生在一定時期內(nèi)建立較為固定的思維模式，從而更加有效地獲取知識。單元課文最精彩的段落，模仿寫一寫：課文留白的地方，補一補；有懸念的結尾，續(xù)一續(xù)：插圖內(nèi)容，敘一敘。在具體的教學中還可以綜合幾種方式進行訓練，這樣才能全面激活課文內(nèi)在的訓練點。

3、結論

總之，單元教學的策略研究也需要在實踐中不斷豐富完善，才能真正實現(xiàn)“學生自能讀書，不待老師講〞的理想境界。相信單元教學作為一種有生命力的教學形式，在《新課程標準》及其理念引領下，順應當代語文教學的開展，不斷開拓創(chuàng)新，必將會有更加廣闊的開展空間。

參考文