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杭州市天長(zhǎng)小學(xué)蔣軍晶

今天的友情沒煩惱

你有沒有注意到在生活中,不光我們做家長(zhǎng)的成天有煩惱。年紀(jì)小小的孩子們煩惱也不少呢。他們低頭、皺眉、嘆息時(shí),就是被煩惱折磨之時(shí)。做家長(zhǎng)的心,總是想第一時(shí)間就替孩子們?nèi)ヅ艖n解難。因此,成長(zhǎng)中有家長(zhǎng)們的幫助,孩子的成長(zhǎng)質(zhì)量會(huì)很高。

繪本《我和小溜溜坐一起》講述的就是一只小兔子在第一天上學(xué)時(shí),遇到陌生的同伴,想與之交朋友的過(guò)程中所遇到的煩惱。書中采用一人說(shuō),一人問;一人說(shuō),一人答的形式,它的角色十分鮮明,所以在語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上就非常適合親子閱讀。在親子閱讀的時(shí)候,我們可以有層次地進(jìn)行遞進(jìn)式朗讀。

★第一層次:聽聽有什么煩惱

閱讀《我和小溜溜坐一起》時(shí),起先關(guān)注的重點(diǎn)可以放在小兔子的煩惱上。小兔子已到了上幼兒園的年齡。進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境,她遇到的煩惱就是她沒有朋友,她很苦惱,她很不安。這樣的心理相信生活中的孩子都真實(shí)地碰到過(guò)。繪本和孩子之間就有了“共同語(yǔ)言”。小兔子沒有把煩惱放在心里,而是找到了她的媽媽。她告訴她的媽媽:“媽媽,今天我和小溜溜坐一起,可是,我們沒有說(shuō)話?!弊骷液屠L畫者根據(jù)兒童的閱讀心理,把這些抽象的煩惱,變成可以形象感受的“高山”“小河”“玻璃”。視覺化的語(yǔ)言,使孩子們更能感同身受。我們和寶貝一起閱讀時(shí),可以讀一讀,停一停,問一問孩子:“你也有這樣的煩惱嗎?”閱讀時(shí)的交流,一方面可以了解寶貝的內(nèi)心世界,另一方面也創(chuàng)造了一個(gè)和孩子溝通的良好環(huán)境。他們會(huì)把生活中同樣遇到的問題,敞開心扉告訴我們,就像書中的那只充滿渴求眼神的小兔子。另一方面,我們還可以引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié),小兔子隨身帶著一只小豬玩偶,正好和小溜溜的角色相照應(yīng)。特別是有一個(gè)細(xì)節(jié)很有意思,小兔子和媽媽一道兒做餅干時(shí),餅干都是小豬小溜溜的模樣,這些細(xì)節(jié)可以窺見孩子對(duì)友情的渴望,感情抒發(fā)十分細(xì)膩、到位。

★★第二層次:聽聽解決煩惱有什么好辦法

在第一層次了解了“煩惱”的基礎(chǔ)上,我們可以和寶貝一起分角色朗讀。因?yàn)槔L本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,又在反復(fù)中一步一步地強(qiáng)化。孩子們的語(yǔ)言接受力強(qiáng),他們借助畫面就能熟悉語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言。所以,我們可以邀請(qǐng)孩子來(lái)認(rèn)養(yǎng)繪本中小兔子的角色,我們則來(lái)認(rèn)養(yǎng)兔子?jì)寢尩慕巧?。繪本中的圖畫,就是天然的情境,我們就可以在一天天的“洗衣服”“買菜”“做飯”中,蹲下身來(lái),傾聽孩子的煩惱。

這樣的分角色朗讀,寶貝們就會(huì)有身臨其境之感。他們就會(huì)關(guān)注“媽媽”的語(yǔ)言。繪本中的兔子?jì)寢尞惓B敾?,她有一點(diǎn)非??少F,那就是對(duì)孩子的尊重。她在孩子彷徨、無(wú)助、膽怯的時(shí)候,不急不躁,總是很溫柔地問:“你想和他做朋友嗎?”然后耐心地幫助孩子,鼓勵(lì)孩子,給孩子以建設(shè)性的良策——“你可以爬到山頭向他招手??!……你可以搭船去向他招手??!……你可以轉(zhuǎn)身對(duì)他笑一笑??!”將小兔子所遇的煩惱一一化解。我們可以猜測(cè),小兔子一定乖乖地按著媽媽的建議去做了,她去“爬山”,她去“搭船”,她去“轉(zhuǎn)身”,友情在跋山涉水中迎來(lái)一片柳暗花明。她與小溜溜之間友情上的間隔距離也越來(lái)越近。此時(shí),作家不動(dòng)聲色地筆鋒一轉(zhuǎn),小兔子說(shuō):“媽媽,今天小溜溜和我坐一起,可是,他沒有和我說(shuō)話。他想和你做朋友嗎?”從先前的“我”的角度,轉(zhuǎn)而變成“他”的角度,交給孩子一種設(shè)身處地,站在對(duì)方立場(chǎng)上思考問題的全新體驗(yàn)。這也是在前面相處中的情感積淀與升華。寶貝們歡喜著小兔子和小溜溜的歡喜,在這過(guò)程中,他們學(xué)到了交

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