共享心育資源促進(jìn)教師專業(yè)成長-農(nóng)村心理健康教育送教下鄉(xiāng)新路徑探索

共享心育資源促進(jìn)教師專業(yè)成長

王鐵英

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；教育資源；教師成長

心理健康教育是時代催生的一種新生的教育內(nèi)容，雖然起步較晚，但在今天的社會背景和教育大潮中，有著深遠(yuǎn)的研究價(jià)值和不可忽視的作用。多年來，吉林省永吉縣在探索農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，由于受地域、資源等客觀因素的影響，心理健康教師隊(duì)伍仍然處在人員短缺、資源匱乏、專業(yè)發(fā)展滯后的局面。具體表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理教師緊缺，專業(yè)教師更是少之又少，且教師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專家的引領(lǐng)督導(dǎo)，缺乏教研伙伴的合作支持，心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)水平差距較大，影響了我縣心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程。

為解決上述問題，我縣確立了心理教師培訓(xùn)思路，即“夯實(shí)基礎(chǔ)抓常規(guī)、立足現(xiàn)實(shí)補(bǔ)短板、打造品牌求特色、著眼未來謀發(fā)展”。本著“重心下移、專業(yè)引領(lǐng)、按需服務(wù)”的工作策略，在推進(jìn)教師專業(yè)化水平的進(jìn)程中，切實(shí)加強(qiáng)對全縣中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的規(guī)劃和管理。通過多種途徑和方式，積極探索“送教下鄉(xiāng)”新路徑，自主開發(fā)心育資源；通過科研引領(lǐng)，踐行按需服務(wù)的送教下鄉(xiāng)理念，努力培養(yǎng)一支具有專業(yè)底蘊(yùn)和專業(yè)技能的心理健康教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)共享心育資源、促進(jìn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)本土培訓(xùn)師——為“送教下鄉(xiāng)”開發(fā)資源

培養(yǎng)本土培訓(xùn)師最實(shí)惠。為全力提升心理健康教育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍實(shí)力，培養(yǎng)一支底蘊(yùn)深厚、技術(shù)過硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，我們在培訓(xùn)中，培養(yǎng)自己的培訓(xùn)師，力求做到自主開發(fā)心育資源。我縣在市級骨干教師、優(yōu)秀班主任隊(duì)伍中，通過自愿申報(bào)，教師進(jìn)修學(xué)校遴選，選出一批有一定經(jīng)驗(yàn)，富于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師，成為本土培訓(xùn)師的培養(yǎng)對象。再通過“學(xué)+考+專+特+導(dǎo)”五步遞進(jìn)式培訓(xùn)，開發(fā)自己的培訓(xùn)課程，搭建自己的培訓(xùn)平臺，打造自己的培訓(xùn)品牌。

“學(xué)”，即學(xué)習(xí)心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師的全部課程，這是基本功。我們先后舉辦了三期心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師培訓(xùn)班，外聘專家來進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，學(xué)員們共接受了480學(xué)時專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

“考”，即參加國家人力資源和社會保障部設(shè)置的資格考試并獲得證書。三年里，我縣共有52名教師參加了國家心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師的考試，并順利獲得資格證書。

“?！?，即確定專業(yè)方向，選擇專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)技能。本土培訓(xùn)師培養(yǎng)對象具備基本資質(zhì)后，我們召開了培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展研討會，讓教師根據(jù)個人的志向和特長選擇自己的發(fā)展方向，在專業(yè)領(lǐng)域中繼續(xù)鉆研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。為引領(lǐng)教學(xué)研究，活躍研究氛圍，我們組建了永吉縣心理健康教育學(xué)科名優(yōu)教師發(fā)展共同體。共同體以開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，結(jié)合每名教師的自身特點(diǎn)和個人興趣，分成五個小組（即學(xué)前、小學(xué)低年段、小學(xué)高年段、初中、高中）進(jìn)行三個板塊（學(xué)生發(fā)展、教師心理專業(yè)化成長、家長職業(yè)化成長）學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和總結(jié)。每名培養(yǎng)對象都有自己的研究方向、研究專長和專業(yè)技能，在某個階段、某些問題、某個領(lǐng)域成為名副其實(shí)的行家里手。為鼓勵名優(yōu)教師們搞研究，我們還搭建了多個平臺，組織了優(yōu)秀教學(xué)案例評選、教育教學(xué)技能競賽等活動，提高共同體成員的專業(yè)技能。如今，我們制定了心理健康教育學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)規(guī)劃，啟動了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程，使名優(yōu)心理健康教育教師培養(yǎng)走向科學(xué)化和規(guī)范化。

“特”，即開發(fā)特色課程、研發(fā)特色工具、開展特色活動。其一，特色課程。幾年來，經(jīng)過學(xué)習(xí)、積累和總結(jié)，部分培訓(xùn)師依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，編寫了適合我縣的小學(xué)、初中和高中教師使用的三冊《開墾心靈的沃土》心理健康教育教程，解決了教師上課無教材、無抓手問題。其二，特色工具。研發(fā)了學(xué)生生活動力激發(fā)、NAC樹立自信心和考前心理調(diào)適調(diào)整的音頻工具以及適合學(xué)前、小學(xué)、初高中使用的“叫色抗干擾注意力開發(fā)訓(xùn)練”的工具。其三，特色活動。我們還向社會免費(fèi)開通了心理咨詢和心理援助熱線，開展了心理健康愛好者沙龍活動。尤其是2010年，“7·28”洪災(zāi)過后，我們承擔(dān)了災(zāi)后師生心理疏導(dǎo)與重建的任務(wù)，共進(jìn)行培訓(xùn)16次，接待咨詢31例，接通心理援助電話88個，有效緩解了洪災(zāi)給師生帶來的心理壓力，及時排除了心理障礙，幫助他們盡快恢復(fù)正常的工作、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。三年來，我們已累計(jì)為全縣師生及家長免費(fèi)咨詢輔導(dǎo)240人次。2011年，我們啟動了周六“心理健康教育大講堂”活動。大講堂由本土培訓(xùn)師主講，主講教師結(jié)合身邊的案例、自身思考和心靈的感悟，與教師們進(jìn)行深層交流，充分展露了他們的研究成果和專業(yè)能力。

“導(dǎo)”，即培訓(xùn)師在自己取得成果的前提下，將這些經(jīng)驗(yàn)成果以最直接、最有效、可操作的方式傳導(dǎo)給基層學(xué)校的教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

二、打造“三師一導(dǎo)”班主任專業(yè)化隊(duì)伍——科研引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng)”

面對我縣心育師資短缺，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還很難保證有專職心理教師的局面，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我縣在本土培訓(xùn)師培訓(xùn)結(jié)束后，把目光瞄準(zhǔn)了班主任隊(duì)伍。通過認(rèn)真思考班主任兼任心理健康教育的必要性和可行性，分析班主任兼任心理健康教育工作的普遍性意義，我們轉(zhuǎn)變班主任培訓(xùn)思路，把培訓(xùn)目標(biāo)定位在提高班主任心育能力上，有效整合班主任培訓(xùn)課程，開展了“班主任兼任心理健康教育”課題實(shí)驗(yàn)（圖1）。通過“教練式”培訓(xùn)模式，我縣打造了“三師一導(dǎo)”班主任專業(yè)化隊(duì)伍，分層次、分步驟實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，從而將班主任培養(yǎng)成具有“三師”能力的學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師。

實(shí)驗(yàn)中，本土培訓(xùn)師作為教練，通過“學(xué)+研+練+考+導(dǎo)”五個步驟，針對全縣班主任分層、分級實(shí)施“班主任兼任心理健康教師”專業(yè)三年提升計(jì)劃，在班主任隊(duì)伍中全面開展心理健康專業(yè)知識和崗位實(shí)踐培訓(xùn)。

“學(xué)”，結(jié)合不同模塊，對班主任實(shí)施主題培訓(xùn)，主要培訓(xùn)心理健康教育、家庭教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本理論、技術(shù)、方法和操作規(guī)范等。

“研”，根據(jù)主題培訓(xùn)內(nèi)容，在崗位實(shí)踐的基礎(chǔ)上，定期開展論壇、研討、沙龍等活動，以提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

“練”，給班主任搭建多元交流的發(fā)展平臺，通過開展豐富多彩的活動練功，達(dá)到專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

“考”，根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況，定期組織考核與評價(jià)，保證班主任專業(yè)培訓(xùn)的效果，并把考核納入培訓(xùn)管理和教師繼續(xù)教育管理當(dāng)中。

“導(dǎo)”，就是督導(dǎo)班主任把學(xué)到的專業(yè)知識和專業(yè)特長轉(zhuǎn)化到班級管理當(dāng)中，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時傳播好的經(jīng)驗(yàn)和做法。具體操作流程見下頁表1。

目前，全縣中小學(xué)班主任正逐步接受心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，這一實(shí)驗(yàn)有效填補(bǔ)了心理健康教育專職任課教師的短缺。2011年，我們召開了課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)會，進(jìn)一步提升了課題實(shí)驗(yàn)的思路，并結(jié)集了《班主任心理健康教育經(jīng)驗(yàn)論文集》和《班主任心理健康教育案例集》。2014年9月，在吉林市“中小學(xué)教師心理健康與專業(yè)發(fā)展”課題交流暨名師交流會上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)代表永吉縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了“喚醒教師成長動力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”經(jīng)驗(yàn)交流。同年10月，在全國縣級示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高端研討會上展示了我縣班主任兼任心理健康教育工作成果——“移接‘教練式’培訓(xùn)模式，打造‘三師一導(dǎo)’班主任專業(yè)化隊(duì)伍”材料和展板，受到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

三、成立心理健康教育講師團(tuán)——按需服務(wù)“送教下鄉(xiāng)”

為貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作深入開展，滿足基層學(xué)校的實(shí)際需求，2013年4月，我縣成立了“永吉縣中小學(xué)心理健康教育大講堂講師團(tuán)”。

講師團(tuán)成員由本土培訓(xùn)師中的優(yōu)秀心理咨詢師組成，開發(fā)的課程包括心理講座、團(tuán)體訓(xùn)練輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等范圍。為保證講師團(tuán)成員的順利成長和健康發(fā)展，我們還聘請了由東北師大、北華大學(xué)、吉林醫(yī)藥學(xué)院等大學(xué)教授和省市教育學(xué)院心理健康教育教研培訓(xùn)專家組成的顧問團(tuán)隊(duì)，定期來我縣和講師團(tuán)成員共研、共培、共促，練專業(yè)師功，提專業(yè)師能，使講師團(tuán)成員的專業(yè)知識和技術(shù)水平得到迅速提高。

講師團(tuán)充分發(fā)揮外聘專家和我縣本土心理培訓(xùn)師的團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢，本著“重心下移、專業(yè)引領(lǐng)、按需服務(wù)”的工作策略，踐行“送教下鄉(xiāng)”活動。具體約課流程如下：以“下菜單”的形式，為基層學(xué)校提供約課內(nèi)容——基層學(xué)校按需約課——根據(jù)研究方向?yàn)橹v師分配任務(wù)——免費(fèi)送教下鄉(xiāng)。我們針對學(xué)生厭學(xué)、青春期教育、師生關(guān)系和家庭教育等問題，尤其針對單親、離異、留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和行為問題，進(jìn)行了送專題講座、送心理輔導(dǎo)、送典型經(jīng)驗(yàn)的“三送”活動。每年四、五月份為初三和高三學(xué)生進(jìn)行考前心理調(diào)適。通過送講座和團(tuán)訓(xùn)的途徑，在全縣中小學(xué)（幼兒園）中更新教育理念，普及心理健康教育知識和技能，維護(hù)中小學(xué)生和教師身心健康，全面推進(jìn)我縣心理健康教育工作的開展。兩年來，永吉共送教40余次，受益師生和家長5000余人。隨著講師團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”活動深入開展，通過網(wǎng)絡(luò)、微博平臺的宣傳，影響力不斷擴(kuò)大。我們不僅在永吉送教，還受邀到吉林市、輝南、白山、湖北等地學(xué)校以及省市骨干教師培訓(xùn)和國培班上送講座。講師團(tuán)成員在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水平，努力為大家做更專業(yè)的服務(wù)。

幾年來，永吉縣心理健康教育研究中心立足本縣心理健康教育實(shí)際，從問題出發(fā)，發(fā)揮本土培訓(xùn)資源優(yōu)勢，下移培訓(xùn)重心，服務(wù)于基層，做到專業(yè)引領(lǐng)的同時，努力激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，通過“送教下鄉(xiāng)”短、平、快的培訓(xùn)策略，實(shí)現(xiàn)了共享心育資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)。