如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

PAGEPAGE4如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨(dú)立理解識(shí)記知識(shí)的過程。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，是學(xué)習(xí)新知識(shí)重要學(xué)習(xí)方式。它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一核心。隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)習(xí)這種方式究竟是繼續(xù)保持還是摒棄不用成為了老師們爭論的一個(gè)話題。筆者認(rèn)為課前預(yù)習(xí)本身沒有錯(cuò)，問題的關(guān)鍵是在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該持有一個(gè)正確的預(yù)習(xí)觀。

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)知識(shí)進(jìn)行大體了解，找疑點(diǎn)、提問題的課前學(xué)習(xí)。第一，它并不是閱讀課本進(jìn)行變相的灌輸學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學(xué)生預(yù)習(xí)課本也不能一讀了之。有的老師認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)本來有著不同的想法和學(xué)習(xí)方式，但預(yù)習(xí)后學(xué)生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣在課堂上學(xué)生就很難形成具有個(gè)性色彩的自我感悟和過程體驗(yàn)。不可否認(rèn)，不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的，教師一律統(tǒng)一要求，以課本為本，束縛了學(xué)生探索的空間，學(xué)習(xí)自然就缺乏生動(dòng)活潑主動(dòng)的色彩。因此預(yù)習(xí)活動(dòng)要融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，不能盲從課本。要使學(xué)生了解課本中的想法是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)提出來的，這些想法對(duì)他們的學(xué)習(xí)有啟發(fā)幫助，但不一定完全適合，不一定是最好的，更不是唯一的。擺正對(duì)待課本態(tài)度。在預(yù)習(xí)課本時(shí)，要邊讀邊想，課本講的是什么？有沒有道理？為什么這樣說？沒有不同的想法嗎？這樣讓學(xué)生的思考融入對(duì)課本的預(yù)習(xí)之中，并在預(yù)習(xí)過程中形成自己的獨(dú)特的感受與經(jīng)歷。變重課本的想法與預(yù)習(xí)的結(jié)果為注重學(xué)生的感悟過程與不同。讓學(xué)生在具有反思性和探究性的活動(dòng)中預(yù)習(xí)。

第二，學(xué)生知道了新知識(shí)，并不代表課堂上無探究。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)閱讀課本，知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的任務(wù)，但并不影響學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的各種原始想法和沖動(dòng)等等絕非是因有沒有預(yù)習(xí)而決定，因?yàn)樵诮?jīng)歷相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生們是不可能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們會(huì)由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，生成不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，有的循規(guī)蹈矩式的死搬硬套，有的囫圇吞棗式的一知半解，有的喜歡標(biāo)新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的問題。這已經(jīng)為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。重要的是在課堂上教師怎樣開發(fā)和利用好這些資源，使教師的教適應(yīng)于學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)，有效的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和創(chuàng)生。只有持有科學(xué)的預(yù)習(xí)觀，做好充分的課前預(yù)設(shè)，滿腔熱情地將預(yù)習(xí)納入教學(xué)程序和施教目標(biāo)，使學(xué)生的潛力充分發(fā)揮，才能讓我們的課堂更加豐富。

其次，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

教材。對(duì)學(xué)生：應(yīng)及時(shí)掌握預(yù)習(xí)后的學(xué)生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因?qū)W情的變化，調(diào)整原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時(shí)教師要考慮怎樣的應(yīng)對(duì)策略，如何突破預(yù)習(xí)中存在的實(shí)際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學(xué)習(xí)中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。

總之，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地去進(jìn)行一種探究型的預(yù)習(xí)，用動(dòng)態(tài)