如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)中心中學(xué)陳美俠在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，90%的學(xué)生最怕上作文課，最怕寫作文。問其怕的原因，答曰不會(huì)寫或?qū)懖缓?。面對這一普遍現(xiàn)象，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該怎么辦呢？一．注重作文中的細(xì)節(jié)描寫作文是什么？作文就是對生活的感悟，就是自我的真情表白，就是張揚(yáng)自我的風(fēng)采，就是展示自己的內(nèi)心，就是表達(dá)對美的人或物的感受。然而，常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的作文總是內(nèi)容枯燥、語言干癟、表達(dá)模糊、主題膚淺，空洞無物，文章總寫不長，內(nèi)容不詳實(shí)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫作目標(biāo)”中要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，為了使人物個(gè)性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)真實(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。怎樣才能讓學(xué)生寫出生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)來呢？1、錘煉詞語，突出特征以教材《背影》中父親過鐵道買橘子一段為例，來分析。師問：“如果讓你來寫這一特定情節(jié)，你會(huì)如何表述？“（學(xué)生快速思考，作深思狀。）學(xué)生1：“父親蹣跚地走過鐵道，艱難地爬上月臺(tái)，為我買一堆橘子。看著父親的背影，我感動(dòng)得哭了”。學(xué)生2：“父親慢慢越過鐵道，用力爬上月臺(tái)，給我買了幾個(gè)黃橙橙的橘子。看到他吃力的樣子，我熱淚盈眶?！睅焼枺骸按蠹矣X得這兩位同學(xué)表達(dá)得如何，會(huì)另你感動(dòng)嗎？”學(xué)生3：“我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得細(xì)致一些，他能運(yùn)用一些形容詞?！睂W(xué)生4：“我認(rèn)為他們說得都太淺顯，而且語言不美，并不能讓人感動(dòng)。”教師：對于現(xiàn)實(shí)生活中這一平凡普通的小事，同學(xué)們能用自己的語言表達(dá)出來，較為具體，但是這樣的表述，難以打動(dòng)人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來欣賞朱自清先生對這一情景的描寫。師問：“你從中有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？說說另你感動(dòng)的語句。”學(xué)生1：“作者寫了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過月臺(tái)的不容易，表明對兒子的疼愛，這里讓我感動(dòng)?！睂W(xué)生2：“這里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當(dāng)時(shí)父親穿過鐵道爬上月臺(tái)去買橘子的動(dòng)作寫得具體細(xì)致?！睂W(xué)生3：“另人如臨其境，感受到這位父親對兒子的照顧真可謂無微不至，令人回味無窮。”學(xué)生4：“文中還寫了父親買橘子回來時(shí)的情形，這樣有去有回，顯得很完整?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對文中的細(xì)節(jié)描寫分析的很到位，也正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，所以讀者的淚會(huì)隨著作者一起流下來。那么如何讓你自己的文章也生動(dòng)細(xì)致感人至深呢？”學(xué)生1：描寫人物時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞。學(xué)生2：要有自己的心理感受。學(xué)生3：要把人物的動(dòng)作用“慢鏡頭”的形式來寫，這樣可以把事情的過程寫得很詳細(xì)，很感人。（大部分學(xué)生表示贊同。）教師：通過對一些精彩動(dòng)詞和形容詞的錘煉，可以對描寫的內(nèi)容加以修飾和限制，讓文章更生動(dòng)，達(dá)到一字傳神的效果。學(xué)生質(zhì)疑：描寫人物可以運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫景物呢？是否也有好的方法讓我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？教師：你的問題非常有針對性，這也正是老師想要讓學(xué)生思考的。有關(guān)如何描寫景物，我們同樣可以從經(jīng)典作品中加以借鑒。2、巧用修辭，運(yùn)用五覺教師問：在我們所學(xué)過的課文中，你對哪些景物印象最深？（學(xué)生思考，討論。）學(xué)生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！睂W(xué)生2：魯迅的“百草園”，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；……”學(xué)生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里?！苯處煟和瑢W(xué)們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫法和技巧。開動(dòng)你的腦力和智慧，你能找出蘊(yùn)含在其中的方法嗎？（學(xué)生思考，討論。）學(xué)生1：在描寫景物時(shí)要運(yùn)用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。教師：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然，當(dāng)然還要有豐富的想象力。還有同學(xué)要評述嗎？學(xué)生2：在描寫景物時(shí)要多角度觀察，多層次多方面來寫，如：《從百草園到三味書屋》。教師：他們對這兩篇文章的景物寫法分析得很準(zhǔn)確，你們還有誰要補(bǔ)充嗎？3、欣賞學(xué)生作品：我們的校園滕文正那兩棵高大的廣玉蘭站立在校園之中已經(jīng)許多年，風(fēng)的雕刻，雨的洗刷，云的輕撫，終于造就了如玉一般的廣玉蘭花。廣玉蘭花開了，玉質(zhì)的花瓣向四個(gè)方向伸展開去，像是擁抱這美好的陌生的世界，它把芳香送向校園的每個(gè)角落，蜜蜂與它相伴，小鳥為它歌舞，我們手捧課本在樹邊朗讀，書香與花香完美的融合，沁人肺腑。這兩棵廣玉蘭是我們學(xué)校的標(biāo)志，它代表著堅(jiān)韌與生命力量?；\罩著學(xué)校的香味鼓勵(lì)一代代堡中學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)，終長大成人。我們節(jié)節(jié)高升，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，又如同學(xué)校角的翠竹。我們身處競爭之中，正如竹子破立風(fēng)中。風(fēng)暴來臨，狂風(fēng)摧殘著竹子，令它幾乎伏于地上，但是當(dāng)狂風(fēng)過去時(shí)，竹子不僅沒有被狂風(fēng)折斷，反而在風(fēng)雨中更加茁壯，更加翠綠，成為了校園中的一道綠色風(fēng)景線。我們也在競爭中越飛越高，如同暴風(fēng)驟雨中高飛的海燕；我們也在競爭中越挫越勇，如同風(fēng)雪交加中挺拔的青松。圍欄邊有許多白色的不知名的小花，正如你我美好純潔的內(nèi)心，花壇里盛開的菊花，顯示了我們青春的激情與活力。校園中的一草一木裝點(diǎn)了我們的校園，其中的一石一竹記錄了我們成長的足跡；一花一葉見證了我們的青蔥歲月；一鳥一魚品鑒了我們的嘹亮的歌聲。我們在美麗的校園中幸福成長，愉快向前，奔向美好的未來。我愛我的校園—堡中。五、總結(jié)：今天，我們主要從片段作文的角度學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫的含義、作用、要求和方法，但再精彩的片段也是服務(wù)于整篇文章的，細(xì)節(jié)是服務(wù)于表達(dá)中心的，因此我們在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)有全文觀。如果說細(xì)節(jié)是人體身上的細(xì)胞，那整篇文章就是人的生命；如果說細(xì)節(jié)是明艷的花朵，那整篇文章就是生機(jī)盎然的花園；如果說細(xì)節(jié)是潔白的浪花，那整篇文章就是那蔚藍(lán)奔騰的大海；如果說細(xì)節(jié)是一個(gè)人的精神，那整篇文章就是一個(gè)人的體魄。讓我們用細(xì)節(jié)之花去點(diǎn)綴文章之園，用細(xì)節(jié)之浪去激蕩文章之海，用細(xì)節(jié)之神，去鮮活文章之體。六、課外作文實(shí)踐1、“愛”是一