2023年一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

2023年一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1

《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延長。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。

本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的運用始終在摸索改進(jìn)中。前段時間導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時再溝通，總覺有點重復(fù)，而且一溝通一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再溝通，干脆展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點學(xué)問，然后進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大家講解計算過程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點放在分層訓(xùn)練的第一題，老師的角色學(xué)問只是引導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的`地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，假如沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課的確做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，從中發(fā)覺問題，解決問題的實力。雖然學(xué)生有時說的不完整，甚至表達(dá)不太清晰，但是只要學(xué)生敢說，學(xué)生總會有進(jìn)步的。

這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生溝通還太少，特殊是分層訓(xùn)練第一個題，雖然提問了幾個學(xué)生，但沒有讓同桌溝通是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組溝通、同桌溝通切不行少。

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本課是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)狀況的反饋來看，學(xué)生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿有?shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的.小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點位置不對。

實行的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強(qiáng)用”

總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：1.“一看”——移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。假如除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0接著除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。

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一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生駕馭好了，一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就簡單許多。學(xué)生在這個部分學(xué)習(xí)的重點是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是依據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這特性質(zhì)，學(xué)生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的'把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。另外在學(xué)習(xí)豎式計算時要讓學(xué)生學(xué)會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現(xiàn)以下問題：

1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數(shù)變成整數(shù)，導(dǎo)致在計算中生硬地仿照例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴(kuò)大十倍變成整數(shù)，在練習(xí)中學(xué)生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴(kuò)大十倍，然后計算。

2.有的學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不留意把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

3.還有的學(xué)生知道被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，但在計算時認(rèn)為小數(shù)點對齊，就是和原來的小數(shù)點對齊，不知道和擴(kuò)大后的小數(shù)點對齊。

4.在要求學(xué)生用乘法驗算時，學(xué)生搞不明白究竟被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大后的還是擴(kuò)大前的，在驗算中用商乘擴(kuò)大后的除數(shù)。

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《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并駕馭一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的改變而改變”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點做得比較好：

1.教學(xué)時我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

2.課堂上留意給學(xué)生充分獨立思索的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問解決呢？把你的思索過程寫在練習(xí)本上?！本粗貙W(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思索的時間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3.課件制作符合教學(xué)的須要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清晰，便于學(xué)生更好的理解算理。

經(jīng)過課后反思與老師們的溝通，我發(fā)覺本節(jié)課還存在很多不足之處，詳細(xì)如下：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)當(dāng)沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計算不夠嫻熟。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法。

2.沒有徹底講清晰“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注意“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。

3.在處理“12.6÷0.28”時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時，我是干脆把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)覺問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個問題，在老師的幫助下學(xué)生才解決了這個問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。

4.時間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最終也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆忙的結(jié)束了本節(jié)課。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我相識到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會逐步改進(jìn)。

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一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生依據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律干脆寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,但卻是有依據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能依據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明白這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

在教學(xué)除法豎式時,必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算精確率更高一點?事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學(xué)生看得更清晰,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后根據(jù)整數(shù)除法的方法進(jìn)行計算。最終通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。

在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點?！巴庖茙?里移幾;方向一樣要留意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點點要對齊?！?/p>

在作業(yè)反饋中,我發(fā)覺學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿有?shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),全部的學(xué)生都知道,也都能順當(dāng)完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的`小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中,個別同學(xué)書寫不仔細(xì),數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、除到哪位商那位,不夠時遺忘在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計教學(xué),不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去綻開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引,這樣或許效果會好很多。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6

一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。重點是要讓學(xué)生駕馭：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。在教學(xué)除法豎式時，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算精確率更高一點？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清晰，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后在旁邊重新列一個豎式，然后根據(jù)整數(shù)除法的方法進(jìn)行計算。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對算理的理解不夠，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生來溝通豎式中每一步所表示的含義。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)覺，許多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清楚，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這特性質(zhì)弄懂弄透，并不簡單，許多學(xué)生不能體會這特性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的變更后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)峻。

二、學(xué)生整數(shù)除法的.基礎(chǔ)打得不牢，特殊是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較困難的，懶與計算，動手太少。

四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

以后教學(xué)中須要改進(jìn)的地方：

一、強(qiáng)化了對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個非常之幾除以幾；

二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)接著除。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7

在去年的十月教研月里，全部老師都熱忱高漲，主動參加，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級上期教材中是一個重點內(nèi)容，通過對教材的探究，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解算理、學(xué)會算法進(jìn)行了仔細(xì)思索和打算：引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何解決在除數(shù)是小數(shù)時的運算關(guān)鍵，通過視察、比較、溝通，結(jié)合操作活動理解算理。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的老師不斷在思索和探究著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時同時體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：1、重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)問的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法；2、體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，敬重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探究，在計算教學(xué)中培育學(xué)生解決問題的實力。通過自己的仔細(xì)備課，powerpoint課件制作，又因為上課的時段是在上午第一節(jié)，學(xué)生精神百倍，因此對這節(jié)課信念十足。下面是這節(jié)課教學(xué)的狀況：

（一）復(fù)習(xí)

1、計算。

25.2÷234.5÷1540.8÷8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）

2、完成下表

你能從上面的練習(xí)表中發(fā)覺什么？（商不變規(guī)律）

從復(fù)習(xí)題的解答來看，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數(shù)學(xué)生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。

（二）探究新知

1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結(jié)”，編一個要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結(jié)”？

先請學(xué)生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學(xué)生說說這個除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。老師趁此機(jī)會板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計算方法學(xué)習(xí)。

2、請學(xué)生嘗試計算一下7.65÷0.85，起先有人說不會算，一會兒，基本上都在起先做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種狀況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計算，占多數(shù)學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同時擴(kuò)大了100進(jìn)行計算，也是極少數(shù)。（3）、有一個學(xué)生是這樣做的：

（4）、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當(dāng)時就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學(xué)生，說第（1）種學(xué)生的做法其實就是把7。65和0。85同時擴(kuò)大了100倍。并要求學(xué)生們看課前的練習(xí)題2，提示學(xué)生我們以前學(xué)習(xí)過商不變規(guī)律，我們這兒可以不行以在計算時運用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計算題進(jìn)行計算？

（三）總結(jié)并布置練習(xí)

這節(jié)課看起來還不錯，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法已經(jīng)駕馭了。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫了三道題目，要求學(xué)生獨立完成，不須要快，而是須要計算方法和結(jié)果的精確。43.5÷2.90.364÷0.04135÷1.5

學(xué)生的作業(yè)結(jié)果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的.人數(shù)啊，他們還不會做。細(xì)致分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)覺錯誤表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）、只把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)了，被除數(shù)沒有變，（2）把被除數(shù)和除數(shù)干脆擴(kuò)大成整數(shù)了，沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。

怎么會這樣呢？結(jié)合課堂上的種種現(xiàn)象，不由讓我對這節(jié)課進(jìn)行了更深層次的反思：

1、教材把握不夠，重點不突出。

乍一看，整節(jié)課似乎都有條不紊的根據(jù)教材編排進(jìn)行著，但本節(jié)重點應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強(qiáng)調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，（1）沒有留意設(shè)計的復(fù)習(xí)題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習(xí)中許多學(xué)生沒有想到只要商不變，隨意把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對復(fù)習(xí)題作了重新設(shè)計：

推斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。

（a）150÷3015÷31500÷30015÷0.31.5÷0.3

（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？

商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復(fù)習(xí)鋪墊奇妙地促使學(xué)生調(diào)用商不變規(guī)律這一學(xué)問儲備。這樣設(shè)計既帶有肯定的挑戰(zhàn)性，又具備肯定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺思維，又能激起學(xué)生的主動思索；既將學(xué)生個體才智與集體才智有機(jī)結(jié)合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。

（2）沒有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對算理的理解。

小數(shù)除法的重點是計算法則的駕馭和利用小數(shù)除法解決實際問題，在本節(jié)課的最終練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目，才能使本節(jié)內(nèi)容得到肯定的延長，因此對本節(jié)最終的練習(xí)設(shè)計也稍作了修改，添加了一個練習(xí)。

2、學(xué)情把握不夠，細(xì)微環(huán)節(jié)不精細(xì)

新課伊始，學(xué)生在嘗試練習(xí)7.65÷0.85中，出現(xiàn)了第（1）種方法時，老師沒有了解學(xué)生的計算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強(qiáng)制性的評價，課后跟學(xué)生溝通才發(fā)覺他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時老師應(yīng)當(dāng)對他們的方法予以確定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，懊悔在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒能發(fā)覺他的奇異思維：把7.65看作765個百分之一，0.85看作85個百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一，聽起來似乎表達(dá)不清晰，但其實已經(jīng)明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻賜予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學(xué)生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能剛好引導(dǎo)，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學(xué)生小組內(nèi)互說計算方法及其過程時，老師沒能深化學(xué)生中去了解學(xué)生真正的駕馭狀況，只看到表面上的“喧鬧”。

從上面這節(jié)課可以看出，因為教學(xué)設(shè)計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學(xué)中沒有得到好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得近似枯燥，單調(diào)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果差。我們絕大多數(shù)青年老師在設(shè)計較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環(huán)節(jié)的細(xì)微環(huán)節(jié)。把每個教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)都設(shè)計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn)，注意好課堂中學(xué)生個體的表現(xiàn)和眾生對所學(xué)學(xué)問的駕馭與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫照。這是須要我們青年老師不斷進(jìn)行修煉的兩個方面。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8

一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所相識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的懷疑，主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn)。

由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿有?shù)點。

通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去綻開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣或許效果會好很多。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的.小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)當(dāng)先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)覺，許多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清楚，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這特性質(zhì)弄懂弄透，并不簡單，許多學(xué)生不能體會這特性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的變更后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)峻。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我相識到了自身教學(xué)存在的一些問題,在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進(jìn)取，為培育合格的社會主義建設(shè)者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻(xiàn)。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9

教學(xué)反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并駕馭一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的改變而改變”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，教學(xué)時我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨立思索的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”敬重學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思索的時間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)除法豎式時，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算精確率更高一點？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，為使學(xué)生看得更清晰，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后根據(jù)整數(shù)除法的`方法進(jìn)行計算。最終通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。

在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點。“外移幾，里移幾；方向一樣要留意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點點要對齊?！?/p>

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿有?shù)點。

通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

四、除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再把下一個數(shù)掉下來。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡潔”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去綻開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣或許

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思10

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。

一、驗證揣測，明確探究目標(biāo)

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“揣測”，是因為我并沒有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生毫不猶豫地馬上舉手回答，也說明他們是憑直覺推斷。

二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信念

指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，駕馭學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，駕馭發(fā)覺問題，找出問題的途徑和方法。為此，老師適時指導(dǎo)，實行多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，剛好有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探究信念，形成探究學(xué)習(xí)的實力。

通過學(xué)生分組探討，相互溝通，找出規(guī)律：依據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見，探討熱情，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。通過視察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我接著提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種狀況？這時學(xué)生的相識已形成了實力，很快總結(jié)出了三種狀況。

針對學(xué)生理解學(xué)問的特點，依據(jù)學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，細(xì)心設(shè)計探究過程，層層遞進(jìn)，步步深化。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思索，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動順當(dāng)進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問題后的勝利喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念?？傊?，有針對性地激活學(xué)生已有學(xué)問，并啟發(fā)學(xué)生依據(jù)須要適當(dāng)加以重組學(xué)問結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有學(xué)問和新學(xué)問的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，肯定要留意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思11

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)中，我有以下體會：

一、把握學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新學(xué)問的最佳生長點。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較簡單駕馭。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生依據(jù)900÷150＝6干脆寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有依據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能依據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明白這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破

二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)建性地處理教材。

計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要依據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的.學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點同時向右移動幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡潔的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。

三、在練習(xí)中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們推斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間相互幫助效果，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習(xí)發(fā)覺效果很好。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思12

教學(xué)的節(jié)奏是由老師來把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，假如大面積的學(xué)生顯示出須要“加強(qiáng)養(yǎng)分”的話，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問題了，假如聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實。

這是一節(jié)關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商不變的'性質(zhì)去解決。但是從個別學(xué)生的表情上我視察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡潔的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她駕馭規(guī)律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡潔的例題：45÷1。5，讓這幾個學(xué)生探究，讓他們先視察這個算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，假如這里的除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學(xué)生立即想到了假如是整數(shù)就好辦了，可是假如把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商確定要發(fā)生改變的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質(zhì)是怎么說的……耐性的講解和啟發(fā)，是會讓一朵朵小花開的很絢麗的！這種靜待花開的感覺真好！

這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當(dāng)我給這部分學(xué)困生再次講解的時候?qū)σ呀?jīng)駕馭了新知的那部分學(xué)生的練習(xí)支配得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在支配新課時沒有想到的。其實，對于這個班的教學(xué)，我應(yīng)當(dāng)隨時支配兩套方案的，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)峻的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡可能的耐性等待每一朵花開的精彩不是嗎？

這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更明麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思13

教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)覺，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計算。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：一種是依據(jù)商不變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來計算，這正是我們要引導(dǎo)的方法；還有一種是利用商的改變性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計算7.6585，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴(kuò)大100倍就會得到正確的商。這種方法說明白學(xué)生學(xué)問遷移實力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導(dǎo)?，F(xiàn)在反思當(dāng)時應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學(xué)生簡單出現(xiàn)錯誤。

在教學(xué)除法豎式時，必需規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算精確率更高一點？事先我雖然也進(jìn)行了考慮，但在實際教學(xué)時忽視了書寫格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時出現(xiàn)了許多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種狀況：小數(shù)點不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個；只劃小數(shù)點，但前面的0不劃等等。事實上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點，還要把原來的'小數(shù)點打上小叉，向右移動后再點上。這是我考慮不周全的地方，只注意了算理，而忽視了格式。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿有?shù)點。

通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，全部的學(xué)生都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是依據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不仔細(xì)，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣由之一。

三、個別學(xué)生對于商中間有0的除法駕馭還不夠嫻熟。

除到哪位商那位，不夠時遺忘在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細(xì)的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡潔的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思索設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡潔的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去綻開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與剛好地指引，這樣效果會更好。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14

本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：

第一，學(xué)習(xí)時我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的.數(shù)學(xué)思想方法。

其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨立思索的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！?/p>

敬重學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思索的時間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

當(dāng)然也有很多不足之處，首先，我對一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)當(dāng)劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強(qiáng)調(diào),結(jié)果一部分學(xué)生在練習(xí)時沒有劃掉0.

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思15

除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并駕馭一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的改變而改變。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：

第一，教學(xué)時我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

其次，課堂上留意給學(xué)生充分獨立思索的.時間和機(jī)會。

比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！本粗貙W(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思索的時間，通過思索出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

當(dāng)然也有很多不足之處。

首先，我對一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)當(dāng)劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽視了顯示移動的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最終的計算錯誤。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生簡單只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最終，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生簡單得出結(jié)果是2，而忽視被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。當(dāng)然這點與學(xué)生原有學(xué)問沒有駕馭好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課簡單走神，感覺是一團(tuán)“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補(bǔ)救。首先，我覺得最重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變更學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻留意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提示他們。其次，依據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

總之，每節(jié)課下來總覺得有許多的不足。

以后應(yīng)當(dāng)在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思16

在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點探討了三個問題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？

經(jīng)過聽課與探討發(fā)覺，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算，學(xué)生須要具備三方面的基礎(chǔ)學(xué)問。一是理解并敏捷運用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能嫻熟地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生須要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結(jié)合了上面的第一與其次個學(xué)問點，也是本課的難點。分析難點難在這里思維層次比較多。

第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點即可；——這一層次思維含量比較低。

其次層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點隱掉或省略了。須要思索：劃掉除數(shù)的小數(shù)點相當(dāng)于把它的小數(shù)點向右移動幾位。

第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，假如不夠還須要考慮添幾個0，怎樣添的問題。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算不太嫻熟，更達(dá)不到半自動化（借用《給老師的建議》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。所以課前假如設(shè)計特地的打算課，再進(jìn)行新知的探究或許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。

二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯誤方法？

因為這節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采納了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問題進(jìn)行分析。于是思索：自己不放手的緣由是什么？是不信任學(xué)生的實力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）

常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的.拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？

大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計算方法的依次上有分歧。一方的看法是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的看法是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最終確定正確方法。經(jīng)過探討，大家多數(shù)同意第一種看法，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯的學(xué)生弄清自己錯在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加敏捷地解決綜合在一起的各種計算題。

三、特例與一般例子哪個先出示比較好？

一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。65÷0.85”，經(jīng)過分析這是一個特例，特別在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最終一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。這樣支配會給學(xué)生造成“一個數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆Ｎ业南敕ㄊ恰皬囊话愕教貏e”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老