初一錄用新教師考試教育綜合知識測試及成人高考高數(shù)復(fù)習(xí)經(jīng)典資料

錄用新教師考試教育綜合知識模擬試題（第一套）一、單選題（每小題2分，共40分。）1．中國2010年上海世界博覽會（Expo2010），是第（

）屆世界博覽會。A.39

B．40

C．41

D.422.第16屆亞運(yùn)會將于2010年11月12日至27日在中國（

）進(jìn)行。A.北京

B.廣州

C.福州

D.上海3.2010年11月1日零點(diǎn)開始進(jìn)行了第（

）次全國人口普查。A.三

B.四

C.五

D.六4.時(shí)速250公里的福（

）鐵路4月26日正式開通運(yùn)營。

A.線性關(guān)系

B.正U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系9.“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是(

）A.加里培林

B.羅杰斯

C.馬斯洛

D.加涅10.根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為（

）A．學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

B．分科課程和綜合課程C．必修課程和選修課程

D．國家課程和地方課程11.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(

)A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用12．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提升，關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，以下學(xué)習(xí)方式中與新課程的教學(xué)理念相背的是（

）A.接受學(xué)習(xí)

B.自主學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)

D.探究學(xué)習(xí)13．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（

）A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力14．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是(

)A.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.相互作用論的觀點(diǎn)D.辯證唯物主義的觀點(diǎn)15．修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于(

)A.1985年

B.1986年

C.1987年

D.2006年16.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點(diǎn)？(

)A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性

B.連續(xù)性、廣延性C.長期性、間接性

D.主體性、示范性17．下列屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)的是（

）A．學(xué)生為了得到獎(jiǎng)金而學(xué)習(xí)

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C．學(xué)生的求知欲

D．由教師靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)18．實(shí)施義務(wù)教育，不收（

）A.學(xué)費(fèi)

B.雜費(fèi)

C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)

D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)三、簡答題（每小題5分，共10分）31．學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律四、材料分析題（共30分）33．學(xué)生小軍考試睡著了，期末成績很差，你找他談話，他說出了自己的心里話。他在檢討書里面描述到自己以前剛進(jìn)學(xué)校時(shí)候?qū)W習(xí)興趣很高，成績很好，后來時(shí)間長了就感覺學(xué)習(xí)很枯燥，越學(xué)越?jīng)]有意思，成績直線下降。他最后在檢討書中問老師如果現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)能不能趕上，如果趕不上就準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)依據(jù)以上材料，作為一名班主任，給這名學(xué)生寫一段評語。（5分）34.劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準(zhǔn)許其上課。家長說；‘可否戴帽子上課?！靶７秸f；‘不行，等頭發(fā)長長了再來上課?！奔议L為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求準(zhǔn)許劉某上課，并且在校期間（要遵守）要真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局通知后，（對劉某家長說）以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課。

37.根據(jù)《論語》記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個(gè)問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步；冉由畏縮，我是有意鼓勵(lì)他遇事極力向前。”孔夫子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？（5分）他什么要這樣做？（5分）五、論述題（10分）38.新課改下，教師應(yīng)該如何備課？32.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論單選題1-5

CBDAA

6-10BCCDB

11-15CACBD

16-20DACCC填空題改革開放

22.地方課程

23.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀試用期

25.布魯納

26.同化說

27.孟祿

28.個(gè)別教學(xué)相互促進(jìn)關(guān)系

30.150%簡答題順序性、階段性、不平衡性、差異性、互補(bǔ)性感知運(yùn)動階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）、形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）材料分析題33.第一，肯定學(xué)生只要努力一定能趕上來第二，找優(yōu)點(diǎn)（表現(xiàn)好的地方，值得學(xué)習(xí)的地方）第三，成績不好處，幫助正確歸因（不是能力問題，是努力不夠等）第四，反思自己教學(xué)中的不足34.學(xué)校這樣做不合理。原因如下：一、從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心的教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”；二、從情理的角度說，十四歲學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對于事物認(rèn)識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法遍急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。三、學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。?35.這位老師的做法是值得提倡的。首先，老師讓學(xué)生分角色表演，是讓學(xué)生參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。其次，老師對學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，并表揚(yáng)學(xué)生的意見很好，說明老師不是把自己當(dāng)作權(quán)威者，而是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人，有思想的人，尊重學(xué)生，贊賞并相信學(xué)生，教師的行為也大大增加了學(xué)生的信心。本題中的師生關(guān)系是非常和諧的，師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這位老師的做法體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，是值得提倡和學(xué)習(xí)的。案例中教師對待這位學(xué)生的行為是不恰當(dāng)?shù)?。教師把分?jǐn)?shù)、成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步；同時(shí)，當(dāng)面批評學(xué)生也會影響學(xué)生的心理健康，使這位學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長、進(jìn)步，注重形成性評價(jià)，對學(xué)生的進(jìn)步要給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；更要尊重學(xué)生的感受，避免打壓，打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)要提倡多元評價(jià)主體。個(gè)體差異性，因材施教。論述題38.備《課程標(biāo)準(zhǔn)》和三維目標(biāo)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其本質(zhì)特征，才能深刻理解編者意圖，借用教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。了解課標(biāo)中的三維目標(biāo)的整體要求，教師才能確定所教年級的總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。備教材備選編意圖：充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。備知識結(jié)構(gòu)：從內(nèi)容入手，找準(zhǔn)與學(xué)生舊有知識建立聯(lián)系的同化點(diǎn)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將文中的知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)并建立同化，輕松地掌握新知識。備知識整合：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師在備課時(shí)要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學(xué)科與其他學(xué)科的練習(xí)，學(xué)生舊有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)系等。三、備學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。備學(xué)生就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾抡n程中學(xué)習(xí)不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己的日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此備課要在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，即關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取措施營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等等。備學(xué)法教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運(yùn)用。教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。備教法新課程的研制吸收了建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。建構(gòu)式課堂教學(xué)，是在充分尊重、理解、相信學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此備課中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：備問題情境

2.備教學(xué)活動的開展

3.備學(xué)習(xí)的反饋與控制

4.備教學(xué)手段的運(yùn)用備教學(xué)分析反思傳統(tǒng)的教學(xué)理論和實(shí)踐重視、強(qiáng)調(diào)教師課前備課，而忽視課后的備課。新課程強(qiáng)調(diào)對備課、上課的研究，通過反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)過程中存在的問題。它以教學(xué)分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息即使改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條捷徑。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新課程的實(shí)施對教師的備課提出了新的要求，教師的備課要從“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度，以及他們的生活的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、道德水平都需要教師在備課中加以認(rèn)真考慮。只有這樣，教師才能真正成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的、具有科學(xué)發(fā)展觀的新時(shí)代教育工作者。第一講函數(shù)、連續(xù)與極限一、理論要求二、題型與解法極限的求法（1）用定義求（2）代入法（對連續(xù)函數(shù)，可用因式分解或有理化消除零因子）（3）變量替換法（4）兩個(gè)重要極限法（5）用夾逼定理和單調(diào)有界定理求（6）等價(jià)無窮小量替換法（7）洛必達(dá)法則與Taylor級數(shù)法（8）其他（微積分性質(zhì)，數(shù)列與級數(shù)的性質(zhì)）1、函數(shù)概念與性質(zhì)函數(shù)的基本性質(zhì)（單調(diào)、有界、奇偶、周期）幾類常見函數(shù)（復(fù)合、分段、反、隱、初等函數(shù)）2、極限極限存在性與左右極限之間的關(guān)系夾逼定理和單調(diào)有界定理會用等價(jià)無窮小和羅必達(dá)法則求極限3、連續(xù)函數(shù)連續(xù)（左、右連續(xù)）與間斷理解并會應(yīng)用閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)（最值、有界、介值）第二講導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用一、理論要求1、導(dǎo)數(shù)與微分導(dǎo)數(shù)與微分的概念、幾何意義、物理意義會求導(dǎo)（基本公式、四則、復(fù)合、高階、隱、反、參數(shù)方程求導(dǎo)）會求平面曲線的切線與法線方程2、微分中值定理理解Roll、Lagrange、Cauchy、Taylor定理會用定理證明相關(guān)問題3、會用導(dǎo)數(shù)求單調(diào)性與極最值、凹凸性、漸進(jìn)線問題，能畫簡圖會計(jì)算曲率（半徑）二、題型與解法第三講不定積分與定積分一、理論要求二、題型與解法1、不定積分掌握不定積分的概念、性質(zhì)（線性、與微分的關(guān)系）會求不定積分（基本公式、線性、湊微分、換元技巧、分部）2、定積分理解定積分的概念與性質(zhì)理解變上限定積分是其上限的函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)求法會求定積分、廣義積分會用定積分求幾何問題（長、面、體）會用定積分求物理問題（功、引力、壓力）及函數(shù)平均值第四講向量代數(shù)、多元函數(shù)微分與