《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》中期報告.doc

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究中期報告 人們常說，播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運，可見行為習(xí)慣與人的性格命運的密切聯(lián)系。從某種意義上來說，習(xí)慣可以影響甚至決定人的一生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說終身受益，因此通過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑、方式方法、目標效果、操作步驟等，從而讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，自主學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，以便成為全面發(fā)展的人。一、 問題的提出 （一）背景 江澤民同志在“十六大”報告中提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展。”深刻指出了學(xué)習(xí)型人才、創(chuàng)新型人才是飛速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需求。新課程理念是“以人為本”，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣再養(yǎng)成就很難了。孩子要熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，必須具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （二）課題研究的目的 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生個性發(fā)展，同時對于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要作用。新課程遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！钡幕纠砟?，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成（重點），因此通過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑、方式方法、目標效果、操作步驟等，從而讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，自主學(xué)習(xí)知識，自主學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，以便成為全面發(fā)展的人。二、課題研究的理論依據(jù) 蘇霍姆林斯基說：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個孩子的力量有可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動成功的樂趣。”根據(jù)多元認知理論學(xué)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，從而提高整體素質(zhì)。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理論包含這樣一個學(xué)習(xí)概念：即有了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”才有可能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，又包含對學(xué)習(xí)策略的制定與創(chuàng)設(shè)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)整與優(yōu)化。因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。三、課題界定所謂習(xí)慣，是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在學(xué)習(xí)上經(jīng)過練習(xí)而鞏固下來的接近自動化的認知活動方式，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”之概念，應(yīng)該是多層面的，它包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規(guī)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念，我們認為要把這些常規(guī)習(xí)慣逐步打造為更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括諸如敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、注重實踐、學(xué)會思考、掌握合作式、開放式、探究式、等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 王極盛先生是中國著名心理學(xué)家與創(chuàng)造學(xué)家，非常關(guān)注學(xué)生在高考背景下的行為偏差及相關(guān)對策的研究，被稱為“中國高考研究第一人”。王先生對1560名高中學(xué)生（含200名高考狀元）進行過“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響”的專項調(diào)查。該調(diào)查提供的數(shù)據(jù)為： 認為不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重影響的：7.5% ；認為不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較重影響的：13.2% ；認為不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生中等程度影響的：20.1% ；認為不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕度影響的：32.7%； 認為不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生影響的：27.2% ；結(jié)果表明：有72.8%的學(xué)生認為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對自己的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了負面影響。在超過1500人的測查中占比例如此之高是非常罕見的。 美國心理學(xué)家托馬斯里克納的研究結(jié)論 。學(xué)生對老師的服從有三個條件： 一、老師要關(guān)愛和尊重所有的學(xué)生，幫助他們完成學(xué)業(yè)，建立起自信心，使他們體會到老師是一視同仁者。二、課堂內(nèi)外表現(xiàn)出多問題處理使用一個標準，即處處體現(xiàn)出公平與平等，讓學(xué)生感到老師沒有私心。三、當學(xué)生有成績或缺點時，能用一種負責(zé)任的態(tài)度去鼓勵與批評。 由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對其學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)都非常重要。教師在教學(xué)過程中善于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并調(diào)節(jié)自己教學(xué)中的行為細節(jié)也起關(guān)鍵作用。五、研究內(nèi)容、方法和過程1、研究內(nèi)容 本課題主要研究與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容，包括各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的研究；復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究；作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)動機激發(fā)的研究；學(xué)習(xí)興趣維持的研究和意志品質(zhì)訓(xùn)練的研究等。其中各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、上課習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的維持研究為本課題研究重點，各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、意志品質(zhì)的訓(xùn)練研究作為本課題擬突破的難點。 2、研究方法 本課題所采用的方法主要以調(diào)查法、行動研究法和個案研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)等。第一階段，通過調(diào)查問卷座談等形式來摸清學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，找出問題所在。第二階段，行動研究是根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科教學(xué)或者教科研活動，進行培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐嘗試和總結(jié)。堅持理論與實踐相結(jié)合分析研究，個案研究是實踐嘗試后的分析和歸納。第三階段側(cè)重經(jīng)驗總結(jié)法，根據(jù)課題實驗中的經(jīng)驗和問題及時反思、認真總結(jié)分析。 3、研究過程 第一步：2005年9月2006年2月 實驗準備,制訂方案,組織落實 全面收集整理文獻資料，設(shè)計編制調(diào)查（測試）問卷，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底并回收調(diào)查（測試）問卷在調(diào)查（測試）基礎(chǔ)上，進行統(tǒng)計分析，進行方案落實，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出改進意見。 第二步：2006年3月2008年6月 實驗階段,積累資料 按照實驗要求，對實驗教師和學(xué)生有步驟地進行有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并及時進行對比分析。各位實驗教師在原有實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新選取專題，制定方案，開展研究。學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推廣已取得的經(jīng)驗，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時修正實施方案，開展個案研究、經(jīng)驗介紹等交流活動。 第三階段：2008年9月2009年11月 實驗總結(jié),結(jié)題驗收 認真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文和實驗報告，準備結(jié)題。為確保課題研究的順利進行，落實好相關(guān)措施，學(xué)校成立以校長任組長，教務(wù)處具體負責(zé)教科研日常工作的領(lǐng)導(dǎo)小組；以骨干教師和教研組長為主體的課題實施小組。六、研究結(jié)果與分析 通過一年多的實驗和研究,本課題達到了較好的預(yù)期目標,得到以下結(jié)論: （一）小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義： 1、學(xué)生的變化 通過課題研究，實驗班學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀方面的習(xí)慣已基本養(yǎng)成，而且能真正做到自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能獨立、策略地解決問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。具體情況如下： 項目主動參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣預(yù)習(xí)欲望課后復(fù)習(xí)程度積極一般不積極濃厚一般不感興趣強烈一般不強烈主動一般不主動研究前（%）65.123.411.570.215.614.278.114.07.911.374.614.1研究后（%）84.311.44.385.78.36.089.86.24.044.948.96.2 從上表中可以看出從早上入學(xué)到晚上離校的一日過程中，學(xué)生從早晨的誦讀到各種應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，許多習(xí)慣已成為學(xué)生理所當然的自覺行為，如預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，等一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有類似合作、交流、探索、質(zhì)疑等更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣也已悄然生根形成。通過平時在聽課過程中的觀察和與實驗教師交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于大膽陳述，發(fā)表見解，敢于在大庭廣眾之中侃侃而談，敢于向教師、教材提出帶有自己主觀看法的觀點，不再人云亦云。能經(jīng)常向老師提出這樣那樣的問題，不再唯命“師”從。課外閱讀蔚然成風(fēng)，讀好一本課外書，多讀一點唐詩宋詞，在浩瀚的課外讀本中暢游已成為許多學(xué)生的一大樂事。一句話，小學(xué)生已逐漸能自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，能以一種積極的姿態(tài)去迎接學(xué)習(xí)并取得了顯著的成績！ 2006-2007學(xué)年度全鎮(zhèn)小學(xué)生綜合素質(zhì)檢測中（學(xué)科期末考試和音、體、美測試），我校取得全處第一名； 2007年6月全區(qū)小學(xué)六年級畢業(yè)質(zhì)量檢測中，我取得了前三名的好成績； 2、教師的變化 研究前后教師課堂教學(xué)基本情況分析。項目教學(xué)思想、觀念教材的處理、教法的運用調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式課堂教學(xué)的組織形式程度先進一般不先進靈活一般不靈活強烈一般不強烈開放一般不開放研究前（%）31.238.530.318.743.537.825.732.441.918.735.445.9研究后（%）62.530.27.356.437.56.162.531.16.455.537.66.9從上表中可以看出：課題研究前教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念先進僅占31.2%，研究后上升為62.5%；教材處理上能結(jié)合本校、本班學(xué)生的實際靈活運用的在研究前占18.7%，研究后上升為56.4%；調(diào)動學(xué)生參與探究的方式上研究前為25.7%，研究后上升為62.5%；課堂教學(xué)的組織形式上能根據(jù)課例特點靈活運用方面，研究前為18.7%，研究后上升為55.5%。 參加實驗的相關(guān)人員在教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)方面有了明顯的提高，逐步成為我校教育教學(xué)的中堅力量。學(xué)校青年教師自從參加課題研究后，利用課余時間學(xué)習(xí)先進教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實自己，在實踐中逐步摸索經(jīng)驗，總結(jié)得失。在這段時間內(nèi)，獲得了豐碩的成果。七、問題及思考： 1、因為學(xué)校地處農(nóng)村，家長的教育思想與理念比較落后，整體素質(zhì)不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，加上目前獨生子女占多數(shù)，單親家庭比例上升，再有學(xué)校的