小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略匯報(bào)人：文小庫2023-12-11目錄引言表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用引言01新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)方式具有多樣性和適切性，教學(xué)評(píng)價(jià)必須兼顧認(rèn)知、技能、情感的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是清晰且具體的、精準(zhǔn)且逐級(jí)細(xì)化的。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分析特定年級(jí)“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”與“真正表現(xiàn)行為”之間的差異。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，能夠檢測(cè)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)難以檢驗(yàn)的高階認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等的情況。“更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)成積極的影響。如果在高利害評(píng)價(jià)中合理使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師教學(xué)活動(dòng)的中心將會(huì)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變”。0102030405引言表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵02表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過讓學(xué)生在實(shí)際或模擬的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題或創(chuàng)造東西，來考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就像汽車駕照考試，包括理論考試、場(chǎng)地考試和路考。理論考試相當(dāng)于傳統(tǒng)的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)，借助的是記憶還原；路考則是駕駛能力測(cè)試，屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。場(chǎng)地考試則在兩者之間，后來實(shí)際道路考試中增加了通過人行橫道線、學(xué)校區(qū)域、公共汽車站、夜間行駛等內(nèi)容，目的是考查駕駛者在真實(shí)情境中運(yùn)用各種知識(shí)與技能進(jìn)行駕駛的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵三項(xiàng)考試都很重要，但并非同等重要。只有通過路考，才能證明你有能力且能負(fù)責(zé)任地駕駛。引進(jìn)類似“路考”的解決現(xiàn)實(shí)問題的評(píng)價(jià)任務(wù)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的所知，又評(píng)價(jià)其所做；既對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)其行為表現(xiàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，促進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一體化，從而給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來積極的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)要與實(shí)際生活有關(guān)，并與真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，以真實(shí)或虛擬的問題來考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證或解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素0301目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素。02目標(biāo)居于課程的核心地位，指的是我們期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。03表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，而是完成任務(wù)能力的展示。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素01真實(shí)情境中知識(shí)和技能的運(yùn)用，要求學(xué)生必須綜合而又靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思維加工和判斷，進(jìn)行各種探索活動(dòng)。02與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相匹配的目標(biāo)必然是那些居于課程核心地位的，需要持理解的，最終指向核心素養(yǎng)的，具有情境性、復(fù)雜性特點(diǎn)的高級(jí)目標(biāo)。復(fù)雜認(rèn)知過程中的觀察、聯(lián)想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美創(chuàng)造能力；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素02紙筆測(cè)試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，能夠?qū)W(xué)生的語文知識(shí)及相關(guān)技能進(jìn)行測(cè)試，卻無法考查其運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行溝通和交流的能力。情感目標(biāo)領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；動(dòng)作目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)操作、繪畫、表演等。真實(shí)情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，通過“真實(shí)”情境引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，搜集學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，更關(guān)注非認(rèn)知要素。因此，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該盡量與真實(shí)生活接軌，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性和情境性，突出任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在改變這種局面，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)科知識(shí)、思維和工具等解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”的能力提供幫助。收集表現(xiàn)證據(jù)的評(píng)分規(guī)則，與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同的是，面對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力。學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和行為結(jié)果具有一定的主觀性和復(fù)雜性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無法像傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)菢佑幸粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它包含必要的主觀判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用04評(píng)價(jià)目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所要評(píng)的就是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。界定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，要回答以下問題：要評(píng)價(jià)哪一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況？任務(wù)應(yīng)該聚焦哪一個(gè)板塊的內(nèi)容？應(yīng)該評(píng)價(jià)哪一項(xiàng)復(fù)雜技能？新課程標(biāo)準(zhǔn)為解決這些問題提供了參考和依據(jù)，規(guī)定了每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)往往是概括的、籠統(tǒng)的，需要教師和學(xué)生一起把新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的單元/主題或課時(shí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，要運(yùn)用相應(yīng)的目標(biāo)分析策略和程序?！白R(shí)字與寫字”第二學(xué)段目標(biāo)指向情感態(tài)度、識(shí)字質(zhì)量、識(shí)字方法、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等幾個(gè)維度，如“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定

評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定學(xué)段目標(biāo)中的“興趣”來自實(shí)踐體驗(yàn)，更來自對(duì)豐富的漢字文化的理解和認(rèn)識(shí)。興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣則是積極情感和能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何將此類紙筆測(cè)試無法測(cè)量的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸并為之努力的具體目標(biāo)呢？尋找關(guān)鍵詞，擴(kuò)展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞，分析教學(xué)內(nèi)容，敘寫目標(biāo)。我校四年級(jí)教研組經(jīng)過研討后將該學(xué)段目標(biāo)具體表述為：（1）在閱讀中，能結(jié)合具體情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動(dòng)識(shí)字，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右；（2）能在具體語境中正確辨析多音字、多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯(cuò)別字；（3）學(xué)會(huì)積累與梳理：能有意識(shí)地把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行梳理與分類，能夠在闡述分類理由的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。雖然目標(biāo)的轉(zhuǎn)化有一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確且深入的理解，以及對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定表現(xiàn)性任務(wù)的取材要與實(shí)際生活相關(guān)，用真實(shí)生活問題來考查學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力。表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)答案，某一問題的答案應(yīng)該是開放的、多元的，其所測(cè)量的認(rèn)知領(lǐng)域技巧屬于較高層次的思考與解決問題的技巧。促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)、所知去解決真實(shí)的生活問題，做到學(xué)以致用。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”除有紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)外，還從技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面提出了明確要求。王寧教授認(rèn)為，漢字的產(chǎn)生是一個(gè)“觀物取象”的結(jié)構(gòu)化過程。每一個(gè)字的構(gòu)形，都是造字者看待事象的一種樣式，是對(duì)事象內(nèi)在邏輯關(guān)系的一種理解。漢字凝聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力，具有豐富的審美價(jià)值。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)漢字的學(xué)習(xí)不能只靠記憶，要在整體視域下進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)，從感性走向理性；把漢字學(xué)習(xí)與語言結(jié)合、與文化結(jié)合、與審美結(jié)合。讓小學(xué)生從漢字的學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。四年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字與寫字”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從表面上看，是通過表現(xiàn)性任務(wù)來觀察學(xué)生在此過程中產(chǎn)生的成果進(jìn)而評(píng)價(jià)其能力提升情況。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)輸入標(biāo)題02010403表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)際上，完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律、感受古人智慧的過程，是了解、認(rèn)同中華文化，從而繼承和弘揚(yáng)中華文化的過程。任務(wù)二：“探尋漢字密碼”演講活動(dòng)任務(wù)一：“遨游漢字王國”闖關(guān)活動(dòng)我們將表現(xiàn)性任務(wù)主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)情境。為使判斷合理、公平、公正，設(shè)計(jì)者事先要詳細(xì)描述實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。評(píng)分規(guī)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化描述，它告知評(píng)價(jià)者期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平。表現(xiàn)性任務(wù)與實(shí)際生活相關(guān)，其情境性、復(fù)雜性和開放性的特點(diǎn)，使其往往有多種解決方案。評(píng)分規(guī)則的開發(fā)學(xué)生表現(xiàn)與作品中應(yīng)該包含的具體特征和標(biāo)志，以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則。一般的評(píng)分規(guī)則由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符三部分組成。有的評(píng)分規(guī)則還會(huì)提供表現(xiàn)樣例，為教師或?qū)W生理解和運(yùn)用評(píng)分規(guī)則提供支持。評(píng)分規(guī)則的開發(fā)分析表3，我們發(fā)現(xiàn)一份有效的評(píng)分規(guī)則須具備以下幾個(gè)要素：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容與等級(jí)描述的完整性評(píng)分規(guī)則需要描述一個(gè)完滿表現(xiàn)的本質(zhì)特征。著手建構(gòu)評(píng)分規(guī)則前，我們需要思考：開發(fā)這一評(píng)分規(guī)則的目的是什么？評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容有哪些？下面，筆者結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字與寫字”表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分規(guī)則（見表3）來具體談一談評(píng)分規(guī)則的建構(gòu)要素。評(píng)分規(guī)則的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，我們還要不斷反思：評(píng)分規(guī)則是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否描述了不同水平學(xué)生的具體表現(xiàn)？評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整對(duì)于評(píng)分規(guī)則來說至關(guān)重要。尤其是考查學(xué)生解決問題的復(fù)雜能力時(shí)，很容易將少數(shù)不起眼的評(píng)價(jià)本質(zhì)特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的相關(guān)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的重要維度特征單獨(dú)羅列出來。評(píng)分規(guī)則的開發(fā)評(píng)分規(guī)則的開發(fā)如表3的評(píng)分規(guī)則建構(gòu)前，我們將新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有關(guān)“識(shí)字與寫字”的學(xué)段要求羅列出來后，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、識(shí)字質(zhì)量、識(shí)字方法、識(shí)字能力、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等方面提出了具體要