教育的意義分析

教育的意義二十世紀(jì)英國(guó)著名的哲學(xué)家、數(shù)理邏輯學(xué)家、歷史學(xué)家、無(wú)神論者伯特蘭.羅素曾有一句名言：“人生而無(wú)知，但是并不愚蠢，是教育使人愚蠢?！奔偈顾@個(gè)結(jié)論是成立的，那么我們每個(gè)人生下來(lái)就注定要做出選擇，在無(wú)知和愚蠢之間做出選擇。而歷史告訴我們，還是有很多受過教育的聰明人，拿諾貝爾獎(jiǎng)的人大多都受過良好的高等教育。顯然，他這一結(jié)論只有在針對(duì)那些讀死書的書呆子身上是成立的。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我們的教育一直飽受詬病，只要提及中國(guó)當(dāng)代教育，不論是家長(zhǎng)、學(xué)生、老師、還是高高在上的專家學(xué)者，都能指出其中的一二三四五條毛病來(lái)。為此，政府也出臺(tái)了相應(yīng)的素質(zhì)教育方案和為學(xué)生減壓減負(fù)的指導(dǎo)方針。但事實(shí)證明，學(xué)生的壓力是越減越重。導(dǎo)致這種局面的原因有很多，總體歸結(jié)起來(lái)主要有兩條：一是教育從業(yè)者在自身利益驅(qū)使下，使本應(yīng)正常的教育呈現(xiàn)出畸形化發(fā)展的趨勢(shì)；二是學(xué)生家長(zhǎng)在望子成龍那種急躁心態(tài)驅(qū)使下在教育投入方面進(jìn)行的一系列盲目跟風(fēng)和攀比的行為。兩者之間形成一種心照不宣或者無(wú)可奈何的惡性互動(dòng)和循環(huán)。最終導(dǎo)致我們今天所感受到的荒謬局面。舉個(gè)最近的例子，最近《中華詩(shī)詞大會(huì)》被炒的比較熱，我早上在小區(qū)散步的時(shí)候，看到很多景象。母親手里拿著一疊厚厚的打印出來(lái)的古詩(shī)詞資料，后面跟著一個(gè)十來(lái)歲左右的小學(xué)生，母親口中說(shuō)出題目，小孩子就開始背誦相應(yīng)的詩(shī)詞。我也勉強(qiáng)算得上是一個(gè)古典文學(xué)的愛好者，我對(duì)中國(guó)古代那些文學(xué)巨匠時(shí)常懷著無(wú)比崇敬的心理。比如我比較喜歡的莊子、蘇軾。每每拜讀他們的作品，我都感覺他們不是正常人，想象力和語(yǔ)感天賦都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常人所能抵達(dá)的地步。我書架上也有一本《宋詞》精選，還是我大一的時(shí)候買的，沒事的時(shí)候就來(lái)出來(lái)翻一下，找一下寫作的語(yǔ)感。前前后后翻了不下三十次，但除了高中課本上要求背誦的那幾首，其他的一首都不能完整的記憶下來(lái)。我個(gè)人淺顯的認(rèn)為，閱讀文學(xué)作品的目的不是為了能背出多少好在他人面前裝逼有文化，而是為了感受寫作者那種寫作時(shí)的心境以及情感的微妙變化，然后能夠設(shè)身處地的來(lái)思量自己?！俺哂兴檀缬兴L(zhǎng)”，每個(gè)人都或多或少在某一方面有著一定的天賦?，F(xiàn)在是個(gè)多元化的社會(huì)，雖然很多人都在強(qiáng)調(diào)階層固化，但只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的在某一方面的稟賦和興趣，加以正確的引導(dǎo)，然后通過他們自身的努力，一定能夠在某一方面取得相應(yīng)的成就。成功向來(lái)都不是運(yùn)氣，而是相應(yīng)的天賦的加后天的不斷努力的結(jié)果；而失敗總是有原因，失敗的原因有很多，最主要的原因往往是一個(gè)人在做一件自己不喜歡卻又被強(qiáng)迫去做的事情。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)信息社會(huì)多時(shí)，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，某個(gè)人只要在某一細(xì)分領(lǐng)域有所專長(zhǎng)，在不出現(xiàn)人身意外的情況下，安身立命是件毫無(wú)懸念的事情。做家長(zhǎng)的不要老想著自己的孩子全面發(fā)展，做個(gè)全才或天才，或者老想著通過一些方式來(lái)彌補(bǔ)他們的不足。人的精力都是有限的，明智的人都懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短才是生存之道。不要再被所謂的木桶理論忽悠了。最后，我們回到關(guān)于教育的意義這件事情上來(lái)。我們上學(xué)那伙，有次開班會(huì)，有同學(xué)問老師：“為何要學(xué)習(xí)復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)、以及微機(jī)原理這些看起來(lái)很抽象又跟專業(yè)關(guān)系不大的課程？”老師當(dāng)時(shí)回答：“有一天你把你所學(xué)的東西都忘得一干二凈了，剩下來(lái)的就是真正從學(xué)習(xí)中得到的東西，那也是教育的意義所在。”我以為教育的意義就在于，學(xué)會(huì)一種思辨能力，獲得一種精神自由的信仰，進(jìn)而感受到自己靈魂的真實(shí)存在，懂得堅(jiān)守發(fā)自靈魂深處的道德約束，從而遇見另一個(gè)自己。教育的意義孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績(jī)，而是因?yàn)?，我希望你將?lái)會(huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂?！垜?yīng)臺(tái)通過受教育來(lái)獲得更多選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓自己的人生獲得更多的主動(dòng)和可能，從而在命運(yùn)競(jìng)爭(zhēng)的代際接力中，讓下一代獲得交接棒的瞬間，能夠擁有一個(gè)比自己更好的的起跑線，能做到此，就已經(jīng)算是實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值，對(duì)于我們每一個(gè)普通人而言，這就是教育最真實(shí)的意義所在了。我想這也是歷經(jīng)人事滄桑的前輩給我們后輩們關(guān)于教育意義最真切睿智、質(zhì)樸現(xiàn)實(shí)的回答。早在20世紀(jì)60年代，以美國(guó)舒爾茨為代表的一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，提出了人力資本理論，他們認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)活動(dòng)，也是一種投資活動(dòng)。教育投資是人力資本的核心，是一種可以帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的的生產(chǎn)性投資。人力資本投資包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健等多種形式。所有這些方面的投資都會(huì)改善和提高知識(shí)、技能、健康等人力品質(zhì)，可以提高個(gè)人所得。通常情況下，一個(gè)人的教育水平越高，其工資收入越高；對(duì)社會(huì)而言，教育為社會(huì)培養(yǎng)人才，提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。20世紀(jì)六七十年代，伯格、斯蒂格利茨等提出了篩選假設(shè)理論，又稱文憑理論，認(rèn)為教育是一種表示個(gè)人能力的工具，它揭示了內(nèi)含于人的未來(lái)的生產(chǎn)特征，表明一個(gè)人固有的生產(chǎn)力，為雇主識(shí)別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)，起到篩選作用，承認(rèn)教育與工資的正相關(guān)，并指出這種相關(guān)是通過篩選作用實(shí)現(xiàn)的?？梢姡逃徽撌菍?duì)于我們個(gè)體還是社會(huì)都有著重要的影響和意義，這也是為什么我們上到國(guó)家下到個(gè)人都越來(lái)越重視教育，剛剛開完的十九大我們也提出要優(yōu)先發(fā)展教育，然而，近年來(lái)的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生的比例在逐年下降，2013年，北大新生農(nóng)村生源比例為14.2%，北大存在的情況是中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的縮影。自古以來(lái)，寒門出學(xué)子就被人們放在嘴邊，如今上大學(xué)讀研不再是奢望，但農(nóng)村孩子進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)校門的難度有增無(wú)減。隨之而來(lái)的寒門再難出貴子也成為了大家熱議的話題，甚至有人提出了教育無(wú)用論。但是，在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育真的無(wú)用嗎？！劉媛媛她是北京大學(xué)法律系研究生她是《超級(jí)演說(shuō)家》第二季冠軍她是媛創(chuàng)文化CEO!她曾經(jīng)是班級(jí)的吊車尾她曾經(jīng)是北大落榜生她曾經(jīng)是寒門的農(nóng)村娃!她說(shuō)自己屬于"寒門到?jīng)]有門"，所以她刻苦努力，來(lái)跨過身份這道坎;她又說(shuō)光靠努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以她不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)證明努力的作用;她還說(shuō)因?yàn)榭炭嗟呐筒粩嗟膶W(xué)習(xí)，自己比別人學(xué)的快，所以她才能逆襲~美劇《風(fēng)雨哈佛路》給人的啟示:她想去哈佛，做受教育最高的人，讀所有最好的書!同樣的，劉媛媛想去北大，高中她在圖書館看了《一個(gè)叩開牛津大門的高二女生》的書之后，在日記本上她記下了，然后就扎了根。高中之前的吊車尾，全年級(jí)200多人，她排180名開外。把自己目標(biāo)定為北大之后，她也好奇"假如我做出了與她相同的努力，可以得到什么樣的結(jié)果?"不像別人，只是好奇，沒有付諸行動(dòng)，她于是開始嘗試:早起、晚睡、背單詞、聽講座、刷題，劉媛媛開始了生平第一次主動(dòng)學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)給人征服感，會(huì)上癮的，高一第二學(xué)期，她就從年級(jí)的180多名考到了12名。整個(gè)高中，宿舍最早起床，宿舍大門沒開就蹲那兒背書;午飯時(shí)間為了不浪費(fèi)排隊(duì)時(shí)間，可以遲點(diǎn)去，自己在窗戶下讀歷史;晚上不去瀟灑，還是學(xué)習(xí);不八卦、不非議，更沒時(shí)間去追劇。因?yàn)樗那胺接斜贝笤谡惺?，她不能停滯不前，她需要的是刷題快準(zhǔn)狠、擺脫拖延癥、秒進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)......她也如愿考了全校第一!你以為她最終就考上了北大?沒有。命運(yùn)有時(shí)也會(huì)捉弄人一番，高考發(fā)揮失利，考上了對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，但是路還在繼續(xù)。為了北大，她毅然走上了考研路，她時(shí)刻提醒自己:你已經(jīng)沒有退路了。是的高考沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如果這次再錯(cuò)過，那么北大可能只能活在夢(mèng)里，考研期間，她和朋友住在破舊的筒子樓里，蜘蛛網(wǎng)、惡臭、寒氣這些就是對(duì)考研艱辛之路的總結(jié)。雖然過程坎坷，她卻從翻爛的講義、密密麻麻的筆記、挑燈的夜讀中嗎，探索出一條通往北大的路--法碩系全國(guó)第十，遠(yuǎn)超分?jǐn)?shù)線!事實(shí)證明，夢(mèng)想還是要有，不是常說(shuō)的萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢，而是通過不甘平庸的努力和堅(jiān)持，你一定會(huì)實(shí)現(xiàn)!命運(yùn)掌握在自己手里，如何把握，還是努力和堅(jiān)持!盡管教育是維護(hù)現(xiàn)有社會(huì)秩序的工具，卻又是個(gè)體向上流動(dòng)的必經(jīng)之路。我們不得不接受這個(gè)看似矛盾的現(xiàn)實(shí)，雖然這條路走起來(lái)越來(lái)越難，但讀書仍然是絕大多數(shù)普通人一生中唯一相對(duì)公平的出路，無(wú)論我們的資本、人脈、出身，分?jǐn)?shù)