2023年《故都的秋》部編版高中語文說課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《故都的秋》部編版高中語文說課稿收拾

《故都的秋》部編版高中語文說課稿

在教學工實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是我為大家收拾的《故都的秋》部編版高中語文說課稿，僅供參考，巴望能夠關心到大家。

一、說教材

首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，抒發(fā)了眷念、愛慕故都的真摯感情。學習本文可以慢慢提高學生鑒賞散文的能力，感觸散文情景融合的藝術之美。

二、說學情

教師不僅要對教材舉行分析，還要對學生的情況有清晰明了的控制，這樣才干做到因材施教，有的放矢。我所面向的是高中一年級的學生，他們已經具備較強的邏輯思維能力，學習自主性也不斷增強，具備絕對的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停歇在初讀和泛讀的層面，這就要求教師引導學生反復閱讀，縮短學生和文本之間的距離。

三、教學目標

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素質”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：

知識與能力：概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高贊賞文學作品的能力。

過程與主意：通過朗讀法、合作探索等主意，感觸故都的秋的特點。

情感態(tài)度與價值觀：體味對故都的秋的贊嘆之情以及悲涼、傷感的情緒。

四、教學重難點

通過以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把感觸情景交融的寫作手法設置為我的教學重點。把體味內情緒感作為我的教學難點。

五、教學主意

葉圣陶先生說過，教是為了不教，要讓學生學會學習。教學中我將采用小組合作探索等主意來組織教學。那么接下來我將著重推薦我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）新課導入

課堂教學因為有了情感紐帶的牽動維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩句的主意這樣引導學生：“學生們，秋天，一個神奇的時節(jié)，不同的人對秋天有不同的感觸?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的'秋。今天，就跟著教師一起去看一看郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設計的意圖是拉進學生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼栽诖谁h(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文解釋解決生字詞，第二，檢查學生的預習情況，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。總算，通過剛才的朗讀，引導學生舉行思索，故都的秋的特點？明確本文將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景舉行對照，順勢書寫板書。這樣設計的益處是徹低將學生置于閱讀的主體地位，關心學生更好理解散文“形散神聚”的特點，為深入研讀打下基礎。

（三）深入研讀

特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思索的場所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

首先引導學生，啟發(fā)學生思索本文中的哪些景色表現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的情感？學生回歸文本找到：認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤單、沉著與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的安寧。這些描寫能將天然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人情緒天然地融化在一起，達到交融與統(tǒng)一。

總算，以語文興趣小組的形式商議如此喜歡故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡笑的彌漫惱怒的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學生商議的過程中，我會聆聽各個小組的商議過程，及時對他們的商議思路，內容加以點撥和指導，提高學生的商議效率。商議結束后，各小組分離派代表闡述他們的商議成績。

我預設學生形成以下觀點：本文運用情景交融的寫作手法，身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與心痛，所以他不可能會有歡笑而彌漫惱怒的圖景，也不可能出現(xiàn)熱烈的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

通過結合的寫作背景引導學生理解因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，身世飄零，飽嘗人生的愁苦與悲悼，看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，他筆下的故都的秋都蒙上一層神奇的主觀色彩，如寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，清晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

總算我將引導學生回到原文中劃出細膩且獨特的句子，多讀多感觸正是因為郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才干深刻細膩感觸到的情懷，并深入體味寓情于景寫作手法的妙處，感觸故都的秋的獨特韻味，完成我本課重點內容的挖掘。

（四）拓展延伸

為了進一步加深學生對本文情感的控制，在拓展延伸環(huán)節(jié)，多媒體出示郁達夫的生平和創(chuàng)作風格，并探索為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過感知身為讀書人居無定，食有憂的情況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

（五）小結作業(yè)

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結的主意，對本課堂的內容舉行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，我巴望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計了如下作業(yè)：對照本文與《沉淪》的異同，下節(jié)課一起交流分享。

七、說