【綠色化學視角下初中化學教學研究3200字】

綠色化學視角下初中化學教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10934綠色化學視角下初中化學教學研究 1256061.中學化學教學滲透綠色教育意義 1234551.1落實STSE教育的需要 181661.2推動化學教學的改革 2206802.在中學化學實驗中滲透綠色化學理念的主要途徑 220932.1藥品的有效利用設計 2313092.2多媒體輔助教學設計 2142552.3開展微化學實驗結(jié)合手持技術(shù)的操作方式 3282142.4進行化學實驗廢品的綠化處理 4165923.結(jié)語 424547參考文獻： 4摘要：隨著社會工業(yè)化發(fā)展以來，我們享受著傳統(tǒng)化學帶來的積極成果的同時，對其引發(fā)的一系列環(huán)境危害和能源短缺問題也逐漸顯現(xiàn)出來，影響著人類的生存和發(fā)展。因此新時代對未來化學科學的發(fā)展提出了新要求，一種新的化學理念--綠色化學在此背景下應運而生。為實現(xiàn)公民的綠色化學意識，從中學就應開始綠色化學教育，而實現(xiàn)中學綠色化學教育的著力點就應貫穿于化學實驗上。因此，本文將綠色化學理念與化學教學密切聯(lián)系在一起，系統(tǒng)地將綠色化學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W應用實踐滲透于整個中學化學實驗教學中，使他們形成良好的綠色意識和社會責任感。關(guān)鍵詞：中學；綠色化學；化學教學；應用1.中學化學教學滲透綠色教育意義1.1落實STSE教育的需要STSE教育是指是科學、技術(shù)、社會、環(huán)境四者結(jié)合的簡稱。該教育理念倡導加強科學與人文之間的交叉和聯(lián)系，強調(diào)科學與技術(shù)的教育本質(zhì)，是為了更好地服務當今社會。而綠色化學教育要求教育工作者有意識地切入到課堂教學中，拓展化學與社會生產(chǎn)和環(huán)境變化之間的聯(lián)系，學生在此期間不僅學到知識，更重要的是可以切實將社會環(huán)境與科學技術(shù)的聯(lián)系深入他們的認知框架中。這些與STSE教育的內(nèi)容與宗旨不謀而合。在中學階段學生樹立正確的科學觀念十分重要，對于化學知識的學習，有意滲透綠色化學知識與理念就十分重要，例如，在“氧族元素”的教學過程中教師要引導學生，使學生明確氧族元素的日常應用，并通過實驗掌握制氧的方法、二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害和如何防治等。這樣利用綠色化學的主題滲透STSE教育思想，既增強了環(huán)境保護意識又培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)。1.2推動化學教學的改革國家《普通中學課程要求標準》中就表示：接受化學教育的學生必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念?？梢哉f這是綠色化學的另一種闡述，現(xiàn)如今初高中化學教材中均增加了綠色化學相關(guān)知識，這是新課改的一大特色，是從沒有出現(xiàn)過在以往的教學大綱里的，標志著綠色化學逐步由大學普及到中學。在日常生活和學習中，綠色化學理念之所以能夠迅速發(fā)展在于它能夠使學生關(guān)注21世紀與化學相關(guān)的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的綠色生態(tài)觀念，提高學生的社會責任感和參與度。由此一來，教師更應該重視綠色化學的教學，改革傳統(tǒng)的化學教學，讓學生多參與改造后的綠色實驗課堂，大力地推進基礎(chǔ)教育化學課程改革。2.在中學化學實驗中滲透綠色化學理念的主要途徑2.1藥品的有效利用設計藥品的有效利用包括藥品的重復使用、藥品的回收利用、藥品的再生利用三個方面。在中學化學實驗中能重復實驗的藥品就有人們熟知的催化劑，教師不能只是口頭告訴學生催化劑可重復使用，而是應該落入行動上。比如，在過氧化氫分解制取氧氣的實驗中，二氧化錳作為催化劑反應前后本身質(zhì)量和化學性質(zhì)不會發(fā)生改變，之后也可以接著使用。但由于二氧化錳是粉末狀固體，如果想回收二氧化錳粉末，需過濾、洗滌、干燥，許多老師都覺得操作繁瑣，一般情況下都將它和反應后的液體一起倒掉了。那么應該如何改進呢？我們可以從二氧化錳的狀態(tài)出發(fā)，二氧化錳不好回收在于其是粉末狀固體易與液體形成懸濁液不易分開，那么將二氧化錳粉末制成塊狀，在使用后回收時直接取出晾干后保存，這樣更加便利、環(huán)保。藥品的回收利用，可以回收未反應的原料，回收有利用價值的副產(chǎn)物，回收溶劑、催化劑等非反應試劑。這樣既可以減少廢物排放，又節(jié)約資源、降低成本。例如實驗室用石灰石與鹽酸反應制取CO2后的剩余固體，可回收繼續(xù)利用；一些金屬與其他物質(zhì)的反應，剩余的金屬可通過洗滌、干燥、打磨再次利用。2.2多媒體輔助教學設計多媒體輔助教學又稱為計算機輔助教學。在中學教師的指導下學生要掌握各式各樣的化學實驗,一方面教師可以演示這些實驗,另一方面隨著科技的發(fā)展，多媒體教學逐漸走進課堂教學，利用其進行實驗展示法教學，主要針對一些污染嚴重、危險性大或難以開展的實驗。比如氫氣與氯氣制備氯化氫氣體的實驗具有易爆炸的特點；氫氣與氧化銅、一氧化碳與氧化鐵的反應，反應前后通氣體和加熱的先后問題；稀釋濃硫酸考慮是酸入水還是水入酸，兩種方式會有什么現(xiàn)象及區(qū)別等。這些實驗都可以采用模擬現(xiàn)實的方式出現(xiàn)在屏幕上即通過動畫、視頻、圖片、音頻等方式呈現(xiàn)，讓學生同樣可以進行直觀的觀察并且加深印象理解化學知識。如果學生對某化學實驗有疑問的時候,教師可以及時暫停,針對學生的問題進行講解，針對難以掌握的實驗重難點可以來回播放。但是，在組織教學中教師不能過多依靠計算機，本應動手的實驗變成視覺體驗，這樣會讓學生失去實際動手操作的機會，它只是一個輔助設備。由此我們應當合理讓多媒體輔助實驗教學與綠色化學實驗教學有效結(jié)合，使實驗教學最優(yōu)化。2.3開展微化學實驗結(jié)合手持技術(shù)的操作方式手持技術(shù)是一種常用的傳感器技術(shù)，一般由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套軟件組成的，能定量采集數(shù)據(jù)的，并能連接計算機完成后期實驗數(shù)據(jù)處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)。其中傳感器是手持技術(shù)的核心裝置，其工作原理是將各種物理量、化學量、生物量等轉(zhuǎn)換成便于處理和傳輸?shù)碾娦盘柕难b置，便于通過計算機處理，從而對這些量進行檢測和控制。傳感器的種類有很多，中學最常用到的化學傳感器有：電導率傳感器、壓強傳感器、溫度傳感器等。手持技術(shù)是目前一種現(xiàn)代新型的高科技實驗技術(shù)。相對于傳統(tǒng)實驗，它的優(yōu)點主要在于：能將定性化實驗轉(zhuǎn)為定量化實驗；將傳統(tǒng)化學實驗中比較抽象難以理解的變得直觀簡單；能做到實時監(jiān)控，使實驗進程與數(shù)據(jù)變化過程同時進行。在中學化學實驗教學中，為了避免浪費藥品和產(chǎn)生較多的廢棄物，一些學者提出將化學實驗微型化，即進行化學實驗時能夠依據(jù)實際情況選擇較小的實驗裝置，并在此基礎(chǔ)上選擇濃度低劑量少的化學實驗藥品完成實驗。看似實驗微型化符合綠色化學的核心然而它的實際可操作性確實顯而易見，某些反應如果減少劑量或降低濃度實驗現(xiàn)象是不夠明顯的，那么怎樣能有效推進實驗微型化教學呢？我們可以結(jié)合現(xiàn)代手持技術(shù)進行試驗。微化學實驗結(jié)合手持技術(shù)大大減少了實驗藥品的使用量和廢物的生成量，是中學化學實驗實現(xiàn)綠色化的有力途徑。2.4進行化學實驗廢品的綠化處理化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在進行實驗教學過程中，會產(chǎn)生一定的廢棄物，且隨著中學的普及率和學校實驗室的增設，學生動手做實驗的機會增多，進而產(chǎn)生的廢棄污染物也越多，因此進行化學實驗廢品的綠化處理是非常有必要的。首先中學化學教師就需要從自己做起，演示實驗后不應直接將廢棄物倒入下水道而是應該集中進行處理，這樣不僅起到老師應有的榜樣示范作用，而且也為環(huán)境保護教育提供平臺，從根本上提升自身素養(yǎng)和滲透綠色化學理念[16][17]。3.結(jié)語為了更好構(gòu)建綠色化學理念，在中學教學中提出一些自己的建議：作為化學知識的傳授者和未來棟梁的培養(yǎng)者，中學化學教師應該及時更新自己觀念，擔當起綠色思想宣傳的奔走者。要想將綠色化學相關(guān)知識自然且有根據(jù)注入到中學化學的教學之中，教材中適當反映是非常有必要的，所以課本應當加強綠色化學教材建設。簡而言之，作為化學學科的主要發(fā)展趨勢,綠色化學理念被越來越多人所提出和倡導，而要普及綠色化學理念，從學?；瘜W學科教育切入是最有效的辦法。參考文獻：[1]蘇紅梅.分析中學化學教學中綠色化學理念的滲透[J].中國校外教育,2017(14):67-68.[2]馮金鈴,李林.中學化學中綠色化學教育的滲透策略的理性思考[J].科技資訊,2018,16(33):162-164.[3]魏蝶,李樹偉,陳冠梅,孫振范.中學化學實驗中手持技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].中學教學參考