【幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)問題及完善對策研究5500字（論文）】

IV目錄TOC\o"1-3"\h\u1540摘要 I4384目錄 II30117一、相關(guān)概念 121179（一）教師的專業(yè)素質(zhì) 11789（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成 113711.專業(yè)理念與師德 1327052.專業(yè)知識 169733.專業(yè)能力 110035二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題 211461（一）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào) 24516（二）專業(yè)道德有待提高 2277681.缺乏敬業(yè)精神 2166622.不能公正地對待每個學(xué)生 220378（三）專業(yè)技能缺乏 330431.組織管理能力缺乏 3145232.自我監(jiān)控能力弱 3395三、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略 37104（一）樹立正確的教育理念 31825（二）加強(qiáng)教師品德教育 43885（三）提升專業(yè)技能 4286531.創(chuàng)新教師崗位培訓(xùn) 473492.自我反思與總結(jié) 5154123.提供自我提高機(jī)會 5295374.培養(yǎng)幼兒教師的組織管理能力 614161結(jié)論 728615參考文獻(xiàn) 8幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)問題及完善對策研究專業(yè)素質(zhì)是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，對于中國幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育的發(fā)展是非常重要的。然而，在加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)還存在許多障礙，如教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的法律保障，學(xué)前教育專業(yè)的增長導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒園教師素質(zhì)參差不齊，有好有壞，幼兒園管理重硬件輕軟件等?，F(xiàn)實障礙不僅制約中國幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不利于孩子的健康成長，更嚴(yán)重影響了中國教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，研究當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、相關(guān)概念教師的專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。[[]但菲,王紅艷,吳琳.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,20[]但菲,王紅艷,吳琳.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2016(4):43-45.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成1.專業(yè)理念與師德“專業(yè)思想和師德”排在第一的位置，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，它從職業(yè)的認(rèn)識和知識，對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個方面提出了具體要求。[[][]楊青.武漢市幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.2.專業(yè)知識專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識，幼兒教育知識，通識性知識三個領(lǐng)域知識，一共有15個基本要求。它要求教師要有相應(yīng)的自然和人文科學(xué)的基本知識和專業(yè)知識，了解幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的法律法規(guī)，把握幼兒成長特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會處理意外事故和危險的情況，注意幼兒的安全保護(hù)。要了解幼兒園各年齡階層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和要求，掌握兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，安排一天的活動，組織活動，管理班級方法。3.專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是指教師順利、有效地完成教育教學(xué)專業(yè)活動所必需的個性心理特征。教師專業(yè)能力分為一般能力和特殊能力。一般能力就是一名教師的智力水平，而特殊能力就是與職業(yè)活動的完成密切關(guān)聯(lián)，并為順利、有效地完成職業(yè)活動提供具體支持的能力，主要包括：班主任工作能力、教學(xué)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、監(jiān)控能力、交往能力、信息技術(shù)使用能力等。二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題（一）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)目前，幼兒教師有著比較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會各項事業(yè)的飛速發(fā)展，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒教師的學(xué)歷要求已經(jīng)超越?？茖哟?；即使在中國不發(fā)達(dá)省份城市，學(xué)歷已全部達(dá)到?？扑?。高學(xué)歷的幼兒教師，不僅具備了較廣博的知識，同時又有一定的專業(yè)深度。[[][]李一媛.新課程改革背景下中幼兒教師素質(zhì)研究[D].廣西師范大學(xué)2015與此同時，現(xiàn)在的幼兒教師還有著比較豐富的普通知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅給幼兒教師帶來了前所未有的豐富的文化科學(xué)知識，而且也為他們創(chuàng)造了多元化的文化教育環(huán)境。近些年，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展迅猛，它的信息容量大，信息傳播的快捷，內(nèi)容廣泛而多元，內(nèi)容涉及科技、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、體育、影視、衛(wèi)生、音樂、股票以及校園生活等，這為幼兒教師增加更多更豐富的知識提供了便利條件。幼兒教師雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，但在教育領(lǐng)域缺乏知識和經(jīng)驗。幼兒教師的教學(xué)知識相對薄弱，主要是由于在中國教師教育的課程結(jié)構(gòu)。我國幼兒教師教育課程以學(xué)科為中心，重視系統(tǒng)性、完整性、紀(jì)律性和深厚的專業(yè)知識，淡化學(xué)科和教育理論的整合，關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)注較少。（二）專業(yè)道德有待提高1.缺乏敬業(yè)精神現(xiàn)在的幼兒教師在工作一段時間后，最開始對工作產(chǎn)生的激情漸漸沒有了，時間一長便產(chǎn)生了職業(yè)懈怠。幼兒教師普遍進(jìn)取意識薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，另外還有相當(dāng)多的教師經(jīng)常用帶侮辱性的語言傷害學(xué)生。2.不能公正地對待每個學(xué)生目前，依然有部分的幼兒教師不能公正地對待每個學(xué)生，他們歧視班上學(xué)習(xí)成績和思想品德差的學(xué)生，有的老師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要么放任自流、要么出言諷刺，還有的老師甚至體罰這些學(xué)生。[[]王立群.淺談幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)[J].學(xué)園,2015,05[]王立群.淺談幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)[J].學(xué)園,2015,05（三）專業(yè)技能缺乏1.組織管理能力缺乏現(xiàn)在的幼兒教師普遍缺乏組織管理能力。這些幼兒教師大都是80后、90后，這代年輕教師在學(xué)習(xí)上、生活上曾過分依賴?yán)蠋熀图议L，習(xí)慣于等待別人解決問題，心安理得地接受管理和教育。而且他們從主觀上缺乏管理意識，不能積極、自覺地進(jìn)入管理者的角色；不能建設(shè)和諧的人際環(huán)境。[[]榮鴻利,王麗麗.論幼兒教師專業(yè)素質(zhì)[J].現(xiàn)代中學(xué)前教育[]榮鴻利,王麗麗.論幼兒教師專業(yè)素質(zhì)[J].現(xiàn)代中學(xué)前教育.2016(09)2.自我監(jiān)控能力弱與其他教師相比，幼兒教師缺少來自教育對象的批評監(jiān)督，幼兒教師特別需要通過自我反思、自我監(jiān)督和自我調(diào)控，來發(fā)現(xiàn)和修正自己的不良教育行為。教師面對的是永遠(yuǎn)變化的環(huán)境、變化的個體，教育目標(biāo)和教育教學(xué)手段不可能不變，沒有一種措施符合所有的學(xué)生，也沒有一個教學(xué)策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地自我調(diào)控，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐。幼兒教師面對的教育對象是正在發(fā)育成長的兒童，因此對他們的自我監(jiān)控能力要求更高一些。網(wǎng)絡(luò)對幼兒教師產(chǎn)生了重要的影響，如今的幼兒教師上網(wǎng)人數(shù)占相當(dāng)比例，另外，教育行政部門和學(xué)校也忽視了對幼兒教師思想的引導(dǎo)，沒有制定發(fā)展性評價制度，最終導(dǎo)致幼兒教師的自我監(jiān)控能力比較弱。三、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略（一）樹立正確的教育理念傳統(tǒng)的教育觀把考察教育教學(xué)質(zhì)量的重點局限于教師的教學(xué)和學(xué)生的考試成績上。在這種教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，幼兒教師的教學(xué)重知識傳授而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師始終屬于統(tǒng)治者地位，學(xué)生處于被統(tǒng)治者地位。他們認(rèn)為只有學(xué)習(xí)認(rèn)真、規(guī)矩老實的學(xué)生才是好學(xué)生。一些教師在教育活動中無視兒童的個性差異，以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動性。有些教師只把那些學(xué)習(xí)尖子看作人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師應(yīng)著眼于全體學(xué)生，為他們的一生發(fā)展著想，傾力使每一個孩子健康地成長。因此，作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，要尊重、理解幼兒教師，幫助他們樹立正確的教育理念，是他們公正、平等地對待每一位學(xué)生，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，促進(jìn)全體學(xué)生全面健康地發(fā)展。新《指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色與幼兒進(jìn)行互動、交往，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。隨著新課程改革的不斷深入，教師的職能不僅僅局限在傳業(yè)解惑，而是要和幼兒成為朋友、伙伴，在當(dāng)前形勢下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立起多重角色觀，貫徹執(zhí)行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中，得到全面的、健康的發(fā)展。幼兒教師要準(zhǔn)確定位自身角色，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念。（二）加強(qiáng)教師品德教育學(xué)前教育工作是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格而有特長幼兒，它關(guān)系到祖國的前途和命運，這是每一個幼兒教師的責(zé)任，這就要求幼兒教師具有高尚的品德素質(zhì)，具有“忠誠事業(yè)，獻(xiàn)身教育”的精神，這樣才能熱愛學(xué)前教育工作，忠心耿耿地把自己全部精力和心血獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)，忠于職守，兢兢業(yè)業(yè)，才能做好教育工作，才能有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于社會的整體利益。當(dāng)前形勢要求教師必須要擺脫傳統(tǒng)教育思想理念的束縛，樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，將愛崗敬業(yè)貫穿于每一步教學(xué)過程中。幼兒教師的愛崗敬業(yè)精神主要可以通過兩種途徑進(jìn)行實現(xiàn)，第一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)毛利主義基本原理，拓寬知識面，增長遠(yuǎn)見，提高覺悟，第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在遵守《教師語言行為規(guī)范與指導(dǎo)》的基礎(chǔ)之上，規(guī)范自我行為，凈化思想與心理。幼兒可以通過開展一些“教師形象大賽”、“一言一行比賽”等，讓教師能夠不斷提升自己，引導(dǎo)教師行為自律、以德執(zhí)教。（三）提升專業(yè)技能1.創(chuàng)新教師崗位培訓(xùn)在工作中，要能夠及時發(fā)現(xiàn)并捕捉與學(xué)生的火花，抓住教學(xué)時機(jī)，進(jìn)行思維創(chuàng)新。這樣的教師才能夠在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，推陳出新，形成自我的特色。創(chuàng)新教師崗位培訓(xùn)，主要包括以下內(nèi)容：進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，使教師樹立具有科學(xué)的創(chuàng)新理念；進(jìn)行教育科研培訓(xùn)，使教師掌握最前沿的創(chuàng)新知識；進(jìn)行教育教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師具有實際創(chuàng)新教育能力；進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師具有創(chuàng)新的教學(xué)手段。創(chuàng)新教師崗位學(xué)習(xí)，主要有以下幾種形式：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)教師自學(xué)，拓寬教師的視野和知識面；提高教師學(xué)歷的進(jìn)修，以夯實教師的創(chuàng)新基礎(chǔ)；開展教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以不斷更新和充實頭腦；學(xué)習(xí)典型，吸收借鑒優(yōu)秀教師的先進(jìn)成果。2.自我反思與總結(jié)幼兒教師要經(jīng)常性的進(jìn)行自我反思與總結(jié)，從而實現(xiàn)自我超越。反思是教師素質(zhì)提高的必備能力之一，教師必須在日常教學(xué)過程中，不斷的進(jìn)行自我思考、審視與總結(jié)，不斷調(diào)整自我教學(xué)活動，規(guī)范自身教育行為，提升自身專業(yè)素質(zhì)水平。如果不具備反思意識，教師在日常教學(xué)過程中，不理論對錯、好壞，不管幼兒開心煩惱，僅停留在表面的教學(xué)活動中，不僅對自身師德產(chǎn)生直接影響，更加會影響到幼兒今后的發(fā)展。在反思與總結(jié)的基礎(chǔ)之上，教師要實現(xiàn)自我超越。隨著社會競爭壓力的逐漸增大，不學(xué)習(xí)必然會被社會所淘汰，因此幼兒教師必須要正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身缺乏的能力與欠缺的知識，尋求自我發(fā)展途徑，不斷進(jìn)行自我提升。要實現(xiàn)自我超越，首先要學(xué)會自我思考，不僅要思考為幼兒上的每一堂課，更要思考幼兒在每一堂課中能夠的表現(xiàn)，通過幼兒的表現(xiàn)來思考自身的教學(xué)效果。其次，教師要不斷提升自身教學(xué)水平，多讀書、多看報，多與其他教師進(jìn)行溝通與交流，“術(shù)業(yè)有專攻”，“三人行必有我?guī)煛?，都告訴我們，要虛心向他人學(xué)習(xí)，以此來完善自身。教學(xué)技能的形成，需要一個歷練的過程。在幼兒教師入職階段，一般都進(jìn)行了教學(xué)培訓(xùn)，這為教師教學(xué)技能的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性的思考，增強(qiáng)問題意識和解題能力。通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高實踐水平。教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時，他才會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中獲得成功的體驗，朝著學(xué)者型教師努力。3.提供自我提高機(jī)會幼兒作為教師與幼兒共同生活的主要場所，必須要為教師素質(zhì)水平的提高與幼兒的健康成長付出努力。要想促進(jìn)幼兒的健康成長，必須要提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，幼兒可以通過組織一些聽評課、對外交流、心理輔導(dǎo)等活動，為教師提供提高自身素質(zhì)的機(jī)會。例如開展“每周一談”，讓教師將一周中遇到的困難、問題等同其他教師進(jìn)行交流，不僅能夠解決教師的困惑，同時也能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。4.培養(yǎng)幼兒教師的組織管理能力幼兒教師要堅持自主性、差異性、愉悅性、創(chuàng)新性和開放性原則組織班級活動。如果說，明確的活動意義是教師提高組織能力的思想基礎(chǔ)，那么，把握活動的實施原則，則是提高組織能力的關(guān)鍵。一名合格的幼兒教師應(yīng)該廣泛的興趣愛好和鮮明的個性特征。廣泛的興趣愛好和特長也是對學(xué)生產(chǎn)生吸引力的一個重要因素。如果一名教師擅長書法、演講、寫作、打球、唱歌、舞蹈、彈琴、攝影、繪畫等，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的感染力，從而成為學(xué)生崇拜和模仿的對象。因此，教師注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，發(fā)展自己的特長，具備一專多能，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的群體活動、完善自我。結(jié)論學(xué)前教育是社會發(fā)展進(jìn)步的基石。學(xué)前教育質(zhì)量將會影響未來的高等教育，影響未來國民的素質(zhì)乃至整個國家的命運，而幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是決定學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素?？傊谛聲r期給學(xué)前教育提出了更高的要求，這無疑給從事學(xué)前教育的工作著提出更高的要求，作為一名幼兒教師必須具備一定的素質(zhì)，才能更好的履行教師的職責(zé)，才能保證學(xué)前教育的質(zhì)量，才能使教育培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是時代發(fā)展的要求，是教育發(fā)展、民族振興的必由之路。因此，教育部門和學(xué)校要采取有效的措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升。參考文獻(xiàn)[1]但菲,王紅艷,吳琳.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2016(4):43-45.[2]楊青.武漢市幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.[3]楊高全.論教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2014(03)[4]金學(xué)成,王建軍.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素研究[J].教育發(fā)展研究.2016(14)[5]李曉梅.新課程理念下幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略探析[J].遼寧教育研究.2016