歷史教案蒙氏7篇

歷史教案蒙氏7篇

歷史教案蒙氏篇1

?教學(xué)目標(biāo)】

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統(tǒng)治等根本史實(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握唐朝的歷史奠定根底。

通過引導(dǎo)學(xué)生思索和探究“貞觀之治局面形成的緣由”，培育學(xué)生綜合、分析歷史問題的力量；通過引導(dǎo)學(xué)生對唐太宗和武則天進(jìn)展簡潔的評價，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評價歷史人物的力量。

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉到唐太宗、武則天二帝的開--想及其開明政策，促進(jìn)了唐朝的富強(qiáng)，從中體會到出色人物對歷史進(jìn)展所起的肯定推動作用。

?教材分析】

本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。

本課的重點(diǎn)是“貞觀之治”。唐朝是我國歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開--想和政治遠(yuǎn)見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗實(shí)行一系列改革措施，有利于社會的進(jìn)展，符合歷史進(jìn)展的趨勢，促成了“貞觀之治”的消失。貞觀之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了根底。

本課的難點(diǎn)是：如何幫忙學(xué)生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u價。對于初中學(xué)，他們評價一個人物，往往會帶有感--彩，從“好”或“壞”動身，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠把握評價歷史人物的根本方法，即遵循實(shí)事求是的原則，看他對歷史進(jìn)展，尤其是經(jīng)濟(jì)進(jìn)展所起的作用。

?教學(xué)過程】

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶隋朝的繁盛，然后思索“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學(xué)生理解隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，激化了社會各種沖突，導(dǎo)致農(nóng)夫起義的爆發(fā)。在農(nóng)夫起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

一、唐朝的建立（略講）

隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。

時間：618年開國皇帝：唐高祖李淵都城：長安

出示《唐朝疆域圖》，強(qiáng)調(diào)唐朝長安城的位置。

二、貞觀之治

出示材料：

［貞觀十八年(644年)，太宗］又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知?！痹唬骸爸鬯员热司员壤枋?。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要?教戒太子諸王》

學(xué)生爭論這段話的含義及從中可以得到的結(jié)論：由于唐太宗對君民關(guān)系熟悉較為深刻（熟悉到人民群眾的力氣），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。

從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面歸納唐太宗實(shí)行的主要措施（突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學(xué)生敘述有關(guān)魏征的小故事，加深印象，增加趣味性。）

1、注意總結(jié)歷史閱歷教訓(xùn)，重視人民群眾的力氣；

2、注意進(jìn)展生產(chǎn)，減輕人民負(fù)擔(dān)；

3、崇尚節(jié)省；

4、任用賢才、虛心納諫。

唐太宗時期，政治比擬清明，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展較快，消失富強(qiáng)景象，國力逐步強(qiáng)盛。歷稱當(dāng)時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。

三、女皇帝武則天

武則天是中國歷的女皇帝。（強(qiáng)調(diào)）

展現(xiàn)武則天畫像，邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊簡介武則天經(jīng)受。

重點(diǎn)介紹武則天的統(tǒng)治，主要表達(dá)在兩方面：一是重視進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，二是破格提拔有才能的人。最終，引用郭沫若對其統(tǒng)治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀?！?/p>

爭論：談?wù)剬μ铺诤臀鋭t天統(tǒng)治的看法。

小結(jié)：唐太宗、武則天都推行了比擬開明的政治經(jīng)濟(jì)措施，促進(jìn)唐朝的富強(qiáng)強(qiáng)盛，對他們的統(tǒng)治應(yīng)賜予確定。

作業(yè)：課后作業(yè)

歷史教案蒙氏篇2

導(dǎo)入新課

“結(jié)合史料(課本)能總結(jié)出“開元之治”緣由者，將獲得大唐開元盛世游的時機(jī)。”

什么是開元之治?

武則天后，唐朝政局一度動亂，唐玄宗勵精圖治，政治局面為之一新，歷稱之為“開元之治”。

開元是唐朝哪個皇帝的年號?

出示唐玄宗畫像

提起唐玄宗，同學(xué)們能翻譯出這句話嗎?

玄宗少歷民間身經(jīng)迍難,故即位之初,知人疾苦,躬親庶政”

(由于唐玄宗少年時在老百姓中間生活過，經(jīng)受了許多磨難，所以剛即位時，很懂得體諒老百姓的疾苦，許多涉及老百姓的政務(wù)，都親自辦理)

由此導(dǎo)入新課唐玄宗統(tǒng)治前期,開創(chuàng)了”開元盛世’的良好局面.

講授新課

為了開創(chuàng)富強(qiáng)興盛的景象,唐玄宗詳細(xì)實(shí)行了哪些措施呢?

一、政治上(開元之治)：

即位后，勵精圖治，他實(shí)行的措施有：

①任用名相(如熟識吏治、富有改革精神的);

②重視;

③崇尚節(jié)省，命人燒毀珠玉錦繡，表示的決心。這些措施，使開元年間政局為之一新，史稱“”。

二、經(jīng)濟(jì)上⑴農(nóng)業(yè)：

觀看、比擬，分析出曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)。(省力;翻土塊，相當(dāng)完善。)

觀看、想象，分析出筒車比以往澆灌工具先進(jìn)的地方，(水力代替了人力)聽講理解形成熟悉：筒車是一種利用水力轉(zhuǎn)動的澆灌工具，用竹或木制成一個大型立輪，由一個橫軸架起，可以自由轉(zhuǎn)動，輪的四周斜裝上很多竹筒，把轉(zhuǎn)輪安置在溪流上，受水流沖擊，自行旋轉(zhuǎn)不已。

觀看”開元盛世’從西域引進(jìn)的蔬菜品種、陸羽《茶經(jīng)》圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解”開元盛世’農(nóng)業(yè)特點(diǎn)

①興修工程;

②農(nóng)作物種植上：水稻采納育秧移植栽培、品種增多、之風(fēng)盛行;③農(nóng)具改良：唐朝時創(chuàng)造了新的生產(chǎn)工具和;

④抗拒天災(zāi)的力量增加。

⑵商業(yè)方面：

觀看長安平面圖，引導(dǎo)學(xué)生了解”開元盛世’商業(yè)特點(diǎn)

1)明確當(dāng)時唐朝繁華的都市有。

2)長安城的布局：城內(nèi)分為和(長安城中的坊和市分別指和。)

3)唐代的長安既是當(dāng)時各民族交往的中心，又是一個的大都市

⑶手工業(yè)：

觀看“唐畫中身著絲綢服裝的婦女形象”、“唐朝陶瓷”、“唐三彩”,引導(dǎo)學(xué)生了解”開元盛世’手工業(yè)特點(diǎn)

①絲織業(yè)花色品種多，技術(shù)高;

②陶瓷業(yè)：代表作有越窯、邢窯和(最的)。

教師歸納：開元之治是唐朝鼎盛的時期，也是我國封建社會少有的經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)和文化興盛的時期。

明末清初的學(xué)者王夫之比擬了歷代盛世之后說：“開元之盛，漢、宋莫及矣。唐玄宗統(tǒng)治前期，政治清明，經(jīng)濟(jì)空前富強(qiáng)，倉庫充實(shí)，人口明顯增加，唐朝進(jìn)入了全盛時期，歷稱為“開元盛世”。

這里肯定要留意:在唐玄宗統(tǒng)治前期,唐朝進(jìn)入了全盛時期,

由于在唐玄宗統(tǒng)治中后期,，由于寵愛楊貴妃，重用奸臣，后來爆發(fā)了安史之亂。而安史之亂是唐朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

我們已經(jīng)知道在統(tǒng)治前期,為了取得良好的統(tǒng)治局面，唐玄宗實(shí)行了許多措施,比方重用人才,進(jìn)展生產(chǎn),提倡節(jié)省

但是開元盛世的取得是玄宗一人的功績嗎?哪些方面促進(jìn)了開元盛世?

1、唐玄宗的努力

2、隋文帝、唐太宗、武則天奠定的基??

3、勞動人民的制造

4、中外及各民族間的溝通

課堂小結(jié)：

一、開元之治

唐玄宗前期的統(tǒng)治

二、盛世經(jīng)濟(jì)的富強(qiáng)

1、農(nóng)業(yè)的新氣象

2、手工業(yè)的成就

3、商業(yè)城市的進(jìn)展

布置作業(yè)

課后“練一練”及“活動與探究”

歷史教案蒙氏篇3

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

了解秦末農(nóng)夫起義爆發(fā)的緣由，知道秦末農(nóng)夫起義的領(lǐng)導(dǎo)者以及秦朝滅亡的史實(shí)，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問力量：識記大澤鄉(xiāng)起義的時間、領(lǐng)導(dǎo)人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培育用積極觀點(diǎn)和積極分析方法熟悉和分析歷史問題的力量。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為穩(wěn)固同意實(shí)行的措施引入新課；通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關(guān)系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關(guān)系，學(xué)習(xí)因果關(guān)系的方法。

三、情感、態(tài)度、價值觀：揭露秦的暴政，確定和贊揚(yáng)陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及推翻暴政的歷史功績；熟悉階級斗爭是階級社會進(jìn)展的直接動力和人民群眾對歷史進(jìn)展的推動作用。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)突破】

重點(diǎn)：

1、大澤鄉(xiāng)起義

2、秦朝的滅亡

難點(diǎn)：

1、秦朝暴政對農(nóng)夫起義的影響

2、項(xiàng)羽劉邦反秦活動的作用

?教學(xué)過程】

一、引入新課

1、學(xué)生讀課文引言。

2、教師引入：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的締造者便是“千古一帝”———秦始皇。為了穩(wěn)固統(tǒng)治，秦始皇實(shí)行了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟(jì)的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農(nóng)夫起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進(jìn)入今日的新課————陳勝吳廣起義。

3、過渡：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中國歷史上的功績不行抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專制專制，經(jīng)濟(jì)上橫征暴殮，而且還有嚴(yán)酷的刑罰，最終讓他建立起來的大秦帝國成為了一個短命的王朝。

二、新課講授

（一）秦的暴政

1、學(xué)生閱讀教材，了解秦的暴政的表現(xiàn)。

2、確定學(xué)生收集的史料，告知學(xué)生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了穩(wěn)固在思想文化領(lǐng)域的統(tǒng)治，但結(jié)果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還表達(dá)在殘酷和剝削以及嚴(yán)酷的刑罰。

3、組織學(xué)生閱讀56頁有關(guān)秦始皇暴政的輔欄內(nèi)容及相關(guān)圖片資料，深入理解秦暴政。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補(bǔ)充“指鹿為馬”的成語加深學(xué)生的熟悉。

（二）、大澤鄉(xiāng)起義

1、緣由：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農(nóng)夫起義的重要緣由，而直接的緣由卻是由于延誤軍期。究竟是怎么回事情呢。同學(xué)們閱讀57頁輔欄里的內(nèi)容后就會知道大澤鄉(xiāng)起義是怎么爆發(fā)的了。（在教師引導(dǎo)下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊(duì)中的小官，但是因天氣緣由誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農(nóng)夫起義形勢圖的動態(tài)課件，講解：就是在這樣的狀況下，公元前2xx年，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，我國歷史上第一個大規(guī)模的農(nóng)夫起義由此開頭。（看課件學(xué)生了解時間地點(diǎn)）

3、指圖分析，告知學(xué)生大澤鄉(xiāng)起義后，起義軍東征西戰(zhàn)，取得了較大的成果，但是由于閱歷缺乏，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農(nóng)夫起義連續(xù)進(jìn)展，其中以項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)夫起義最為聞名。

（三）、秦朝的滅亡

1、分析秦末農(nóng)夫起義形勢圖，告知學(xué)生，繼陳勝吳廣之后，項(xiàng)羽和劉邦的隊(duì)伍漸漸強(qiáng)大，其中項(xiàng)羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上聞名的巨鹿之戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材輔欄里的史料。

2、讀最終一局部材料（明確秦朝滅亡的時間和標(biāo)志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農(nóng)夫起義的結(jié)果。

（四）、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（五）學(xué)習(xí)測評

完成課后學(xué)習(xí)測評題。

歷史教案蒙氏篇4

課標(biāo)內(nèi)容：1、了解隋朝科舉制度的主要內(nèi)容。

2、以大水道為例，體會中國古代勞動人民的才智和制造力。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問與力量：①隋朝的建立；②隋朝統(tǒng)一的時間及其意義；③大水道開鑿的時間、南北起止及中心點(diǎn)；④大水道的作用；⑤隋文帝開科舉制的先河；⑥隋煬帝創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成；⑦科舉制的作用和影響。

1、結(jié)合《隋水道》圖講解大水道的開鑿，培育學(xué)生的識圖力量和結(jié)合圖文理解歷史學(xué)問的力量。

2、聯(lián)系隋以前中國古代的主要選官制度，說明隋創(chuàng)立科舉制的作用和意義，培育學(xué)生綜合說明問題的力量。

3、通過對隋煬帝的評價，培育學(xué)生全面辯證地評價歷史人物的力量。

4、通過課后題“比擬隋朝和秦朝，看看它們有哪些相像的地方”，培育學(xué)生比擬分析問題的力量。

二、過程與方法

1、通過對隋朝統(tǒng)一及其歷史作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉到統(tǒng)一是中國歷史進(jìn)展的大趨勢。

2、結(jié)合課中題，補(bǔ)充歷代詩人對隋大水道的詠嘆，對隋煬帝開鑿大水道的功過進(jìn)展?fàn)幷?。結(jié)合卡通問答中有關(guān)科舉制的介紹和課后題，對科舉制的作用進(jìn)展?fàn)幷?。通過這些活動，引導(dǎo)學(xué)生勇于從不同角度提出問題，在共同探討的過程中，對歷史大事做出評價。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟悉到國家的統(tǒng)一、安定有利于社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。

2、了解隋水道是世界上最古老、最長的水道，至今還在發(fā)揮重要作用，它的開鑿顯示了中國古代勞動人民的才智和力氣。

3、理解科舉制的作用，初步熟悉人事制度建立對國家的重要性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：一、重點(diǎn)：1、大水道的開鑿

2、科舉制的創(chuàng)立

二、難點(diǎn)：1、大水道為什么在隋朝時開鑿？

2、進(jìn)士科的創(chuàng)設(shè)標(biāo)志著科舉制正式形成。

3、就隋煬帝開鑿大水道的功過和科舉制的作用引導(dǎo)學(xué)生勇于多角

度提出問題，共同探究，并做出解釋。

教學(xué)方法：以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)時間：2課時

導(dǎo)學(xué)程序：

（簡要復(fù)習(xí)上冊學(xué)問，導(dǎo)入新課）

一、隋朝統(tǒng)一南北：1、隋朝的建立，弄清晰隋建立的時間、建立者及都城所在地。

2、就定都長安，要求學(xué)生歸納隋以前還有哪些朝代在此建都。

3、隋統(tǒng)一南北講清時間及所滅的政權(quán)。其意義結(jié)合“隋朝消失了

前所未有的富強(qiáng)景象”講解。

二、大水道的開鑿：1、隋煬帝下令開鑿大水道

2、大水道是南北交通的大動脈

3、大水道的作用

三、科舉制的創(chuàng)立：1、隋文帝通過分科考試選拔人才

2、隋煬帝創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成

3、科舉制的作用和影響

（導(dǎo)學(xué)小結(jié)）

就隋的建立和統(tǒng)一南北的有關(guān)學(xué)問提問，指出隋開鑿的大水道和創(chuàng)立的科舉制對后世影響巨大。請一至二位學(xué)生簡要?dú)w納這兩個歷史大事的影響。

課后作業(yè)：

1、（）年，（）廢北周皇帝，建立隋朝，定都（）。

2、（）年，隋朝滅掉南方的（），南北統(tǒng)一，完畢了長期的分裂局面。3、605年，（）下令開鑿大水道。

4、大水道以（）為中心，北通（），南達(dá)（），全長（）多千米。

5、開鑿大水道的意義或作用：大水道的開鑿，對南北（）和（）起了很大的作用。

6、開鑿大水道的目的：隋朝統(tǒng)一后（）。

7、開科舉制先河的是（）。（）又創(chuàng)設(shè)（），科舉制正式形成。

8、隋文帝創(chuàng)立科舉制的目的：改革（）的方法，通過分科考試（）。

9、科舉制打破了（）的限制，給一般的學(xué)問分子供應(yīng)了（）的時機(jī)；同時，為統(tǒng)治者（）拓寬了道路。隋朝創(chuàng)立的科舉制對后世影響深遠(yuǎn)，以后各朝都相繼沿用。

10、隋末農(nóng)夫起義軍中（）、（）領(lǐng)導(dǎo)的（）勢力最大。

歷史教案蒙氏篇5

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1.學(xué)問：記住中華大地上國家產(chǎn)生的也許時間和標(biāo)志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝富強(qiáng)的主要表現(xiàn)。

2.力量：通過對夏、商歷史特點(diǎn)的概括，培育學(xué)生歸納力量。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培育評價歷史人物的初步力量。

過程與方法：

1.剪輯傳奇中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。

2.掃瞄全文，教給生歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3.精講課文內(nèi)容，以學(xué)生的爭論、答復(fù)、自主、合作式學(xué)習(xí)貫穿全文，引導(dǎo)生歸納王朝的建立應(yīng)把握的根本要素。

4.制表：簡潔制一個夏、商朝大事年表。

5.師生共同總結(jié)，并完成活動與探究。

情感態(tài)度價值觀：

1.學(xué)習(xí)國家形成的相關(guān)學(xué)問，進(jìn)展歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育。

2.通過夏、商歷史的學(xué)習(xí)，更多了解祖國悠久歷史，進(jìn)展愛國主義教育。

3.培育是非清楚、愛憎清楚的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教學(xué)難點(diǎn)

1.夏朝建立的標(biāo)志

2.國家的含義及形成緣由

教法與學(xué)法

講解法、課堂爭論法、提問法、比擬法、分析歸納法。

學(xué)生課前預(yù)備

收集夏桀、商紂暴政的故事收集《封神榜》的故事。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的人物，夏朝經(jīng)受了多少年?夏朝后緊接著哪個朝代?下面將學(xué)到這些內(nèi)容。

看影片、聽師講、讀課題、步入學(xué)習(xí)狀態(tài)

講授新課：

一、夏朝—我國的第一個王朝

演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學(xué)生對奴隸社會有整體的了解。

(生仔細(xì)聽，對奴隸社會有整體的了解。)

翻書引導(dǎo)生掃瞄全文，談?wù)劚菊n主要講了什么內(nèi)容?

(生閱讀教材，回憶教師教的概括主要內(nèi)容的方法。)

以小組為單位，爭論以下問題：

①夏朝建立的時間

(讓生寫寫，特殊留意“約公元前20xx年”的“約”和“前”不能省)。

②建立者(引導(dǎo)生分析禹身份的轉(zhuǎn)變)

③都城(中心區(qū)域)

演示課件：《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀的熟悉。

④夏朝建立的標(biāo)志：(讓生爭論什么是“國家”)

⑤夏朝的歷史地位

⑥設(shè)問：現(xiàn)在，請同學(xué)們歸納每個朝代應(yīng)把握的根本要素?

⑦設(shè)問：堯舜禹時代，實(shí)行禪讓制，現(xiàn)在禹成了國王，他的王位由誰來繼承?還是通過民主選舉嗎?那現(xiàn)在又實(shí)行什么制度呢?你能說說與禪讓制的區(qū)分嗎?

⑧夏朝是我國的第一個王朝，它統(tǒng)治了400多年，由于最終一個王特別殘暴導(dǎo)致了滅亡。你能寫出他的名字嗎?

爭論、整理學(xué)問要點(diǎn)并記住教師所歸納的要素、并能把學(xué)問延長到以后的的學(xué)習(xí)中

生爭論，并敘述啟繼位的故事，區(qū)分比擬。

寫出桀，并依據(jù)小說內(nèi)容說出他的暴行。

你能說出他的暴行嗎?(在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)

⑨設(shè)問：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來對待他?滅亡夏朝的戰(zhàn)斗叫什么戰(zhàn)斗?

二、成湯滅夏——鳴條之戰(zhàn)

請以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結(jié)合地圖，發(fā)揮自己的想象，精彩地再現(xiàn)鳴條之戰(zhàn)，說給同學(xué)們聽。(留意要素：時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、過程、結(jié)果。)

生愛憎清楚地答復(fù)：“他?！?/p>

生踴躍敘述，積極爭取時機(jī)。

1.商朝的建立與遷都。

讓學(xué)生依據(jù)朝代建立要素歸納：

①商朝建立的時間、建立者、都城。

②商朝的重大大事——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，并說說在今日的什么地方(河南安陽)寫寫、記記，并說明由于時間較早，所以名列古都之首。

生回憶、歸納，動手寫，動口說。

2.商朝的盛衰。

師引導(dǎo)生看名目：商朝的盛衰分別指什么?(強(qiáng)盛、衰亡)分別表現(xiàn)在什么地方?

師生共同學(xué)習(xí);師確定生的答復(fù)并引導(dǎo)其完善答案。

①勢力范圍：讓生用坐標(biāo)將商朝的勢力范圍畫在草稿本上。使生確立商朝的勢力范圍大。

②經(jīng)濟(jì)：以提煉學(xué)問的方式讓生在書中找出商朝經(jīng)濟(jì)比夏朝進(jìn)步的表現(xiàn)。(提示從農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面進(jìn)展比擬、思索)同時結(jié)合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器制作等手工業(yè)在商朝時已形成了。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析完后，教給學(xué)生歸納、比擬的方法。

4.請說出商朝的暴君，你能說說關(guān)于他的故事嗎?向?qū)W生介紹神話傳奇《封神榜》

生以小組為單位爭論。

生在師的引導(dǎo)下動手畫。

生按教師要求積極開動腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現(xiàn)答案。

生踴躍說。

本課小結(jié)：

新課介紹完了，請同學(xué)和教師一起看著板書復(fù)述一遍課文。

歷史教案蒙氏篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等根本史實(shí)，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的力量。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的力量。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，比照《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差異，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的力量

情感、態(tài)度與價值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。

熟悉在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解出色人物對推動歷史進(jìn)展進(jìn)程所起的作用。

熟悉三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和進(jìn)展，使江南和西南地區(qū)得到了肯定的開發(fā)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實(shí)、;如何對待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析爭論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依舊要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中查找答案吧。

【自主預(yù)習(xí)】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)展混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的漸漸強(qiáng)大的緣由和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)成功的緣由。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生爭論完，教師可以加以總結(jié)。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基??

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時綻開爭論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最終讓學(xué)生明白：曹操之所以會成功主要由于他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的根底。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫忙下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力反抗，形勢非常緊急。在此狀況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)打算反抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，綻開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的緣由。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與進(jìn)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后連續(xù)實(shí)行重視大興屯田。北方消失“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治??

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)興旺。

③吳國開發(fā)江南

敘述吳國進(jìn)展經(jīng)濟(jì)的狀況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強(qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?

3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?

學(xué)生小組之間合作探究溝通解決上述問題，加深對課文的熟悉。

【小結(jié)提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

歷史教案蒙氏篇7

說課內(nèi)容：《中國歷史》其次冊第一單元第3課開元盛世

一、說教材

1、教材地位

本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級下冊第3課的教學(xué)內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會進(jìn)展的鼎盛階段，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會進(jìn)展的頂峰，在隋唐史乃至中國古代史教學(xué)中處于重要地位，是增加學(xué)生民族驕傲感，對學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育的好教材。為使學(xué)生對“開元盛世”形成的緣由和盛世全貌有一個相對全面的熟悉，在隋唐史教學(xué)中，我進(jìn)展了一些調(diào)整：《開元盛世》一課主要內(nèi)容包括“開元之治”，盛世經(jīng)濟(jì)的富強(qiáng)，上承“貞觀之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1、根底學(xué)問：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝開元時期政治、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)的新進(jìn)展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的富強(qiáng)等主要史實(shí)。

2、力量與方法：通過課前讓學(xué)生分組搜集資料，進(jìn)展信息加工，培育學(xué)生動手實(shí)踐，合作探究的力量；利用多媒體課件進(jìn)展圖片、史料展現(xiàn)幫助教學(xué)，培育學(xué)生觀看、想象、比照力量。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉到唐玄宗前期唐朝進(jìn)入全盛時期，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當(dāng)時世界先進(jìn)地位，從而激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感；通過對這一時期精致的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培育學(xué)生的鑒賞力量和審美情趣。

3.本課重點(diǎn)及處理：“盛世經(jīng)濟(jì)的富強(qiáng)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，盛世最重要的反映在經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)方面，盛唐經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的進(jìn)展上。利用課本導(dǎo)讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據(jù)詩句內(nèi)容分析開元盛世的社會情景，利用課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面歸納盛唐經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)的詳細(xì)表現(xiàn)，并利用圖片資料直觀感受。

4.本課難點(diǎn)及突破：對曲轅犁、筒車的構(gòu)造、原理和先進(jìn)性的理解：曲轅犁、筒車是唐朝先進(jìn)的農(nóng)具，但是它們的構(gòu)造原理和先進(jìn)性，學(xué)生不易理解，難以形成精確的概念。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于農(nóng)具的了解又極少，因此農(nóng)業(yè)工具的改良是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生對直觀形象事物簡單承受的特點(diǎn)，我分別展現(xiàn)出：曲轅犁和直轅犁比照簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學(xué)生通過觀看比擬，分析這兩種農(nóng)具的先進(jìn)性，從而突破難點(diǎn)。

二、說學(xué)生：

我所講的這節(jié)課面對的是初一學(xué)生，他們奇怪心強(qiáng)，思維活潑，喜愛動手去做，動口去表達(dá)對事物的熟悉，但仍處于感性熟悉階段。而我所講的內(nèi)容偏重經(jīng)濟(jì)方面，理性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大。為此在教學(xué)中，我利用多媒體課件幫助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，鼓舞啟發(fā)學(xué)生動腦、動手、動口，從而完成學(xué)問的“認(rèn)知—理解—內(nèi)化”。

三、說教法

結(jié)合實(shí)際狀況，本課教學(xué)我預(yù)備采納敘述法，提問法、導(dǎo)讀法、多媒體等多種教學(xué)手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學(xué)生聽課的積極性和主動性，并通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思索，到達(dá)傳授學(xué)問、思想教育和培育力量的教學(xué)目的。

四、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)需要把握肯定的方法。針對本課特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采納閱讀法，歸納法、比擬法等多種學(xué)習(xí)方法。一方面要教給學(xué)生仔細(xì)觀看，積極思索的方法和培育學(xué)生概括主要內(nèi)容的力量；一方面要教給學(xué)生分析問題的方法，同時培育學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的力量，進(jìn)展學(xué)生的思維和力量。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。

五、據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞開元年間政治、經(jīng)濟(jì)兩個中心，設(shè)計(jì)若干問題進(jìn)展如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

（復(fù)習(xí)）提問：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了其次課《貞觀之治》的有關(guān)內(nèi)容，你對上一節(jié)內(nèi)容中哪一個歷史人物最感興趣，為什么？這樣可通過復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，既可以起到承上啟下的作用，又可以使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，與教師產(chǎn)生共鳴，一起進(jìn)入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的氣氛中。

（導(dǎo)入）用杜甫詩《憶昔》創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過想象對開元時期的特點(diǎn)有所了解，引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個問題：“開元盛世”是怎樣取得的？社會繁盛到何等景象？導(dǎo)入新課

一、開元之治

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)問：唐玄宗統(tǒng)治前期開元盛世的局面是如何形成的？學(xué)生爭論時教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納問題，留意條例清晰，語言精練。并穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，說明唐玄宗勵精圖治。

2、玄宗與太宗統(tǒng)治時期有哪些一樣地方？列表比照，前后聯(lián)系，培育學(xué)生分