《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》心得體會(huì)

《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》心得體會(huì)作為一名班主任，我時(shí)常會(huì)思考一個(gè)問題：如何把學(xué)生擰成一股繩，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)共同體？所以在牟校長(zhǎng)給盟員們推薦可借閱書籍的時(shí)候，我一眼就看到了王懷玉老師的這本《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》，所以就毫不猶豫的申請(qǐng)了借閱。這本書是針對(duì)當(dāng)前班級(jí)建設(shè)中的常見弊端和困惑，全國(guó)知名班主任王懷玉老師系統(tǒng)總結(jié)自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)文化、小組建設(shè)、師生關(guān)系、學(xué)生評(píng)價(jià)、家校溝通等十個(gè)方面系統(tǒng)梳理了自己的帶班創(chuàng)意策略，為一線班主任打造班級(jí)成長(zhǎng)共同體提供了新的思路。全書共十個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又通過“帶班困惑”“創(chuàng)意策略”"典型案例”“溫馨貼士”四個(gè)環(huán)節(jié)，展示如何將打造成長(zhǎng)共同體落到實(shí)處，既有真實(shí)可感的案例，又指明構(gòu)建班級(jí)新生態(tài)的路徑，著實(shí)是一本班主任不可多得的帶班經(jīng)驗(yàn)寶典。因?yàn)槟玫綍臅r(shí)候，正好我正在和我的孩子們一起創(chuàng)建我們的“幸福教室”，所以我就把第一章節(jié)《班級(jí)核心文化建設(shè)：從標(biāo)簽式到生成式》仔仔細(xì)細(xì)的讀了一遍。然后把自己感興趣的第二章《小組建設(shè)：從服從安排到互助成長(zhǎng)》、第六章《班級(jí)日常管理：從懲戒式約束到導(dǎo)行式期待》、第八章《班級(jí)活動(dòng)：從活動(dòng)本位走向?qū)W生發(fā)展本位》也粗略閱讀了一遍。在和孩子們一起創(chuàng)建“幸福教室”的時(shí)候，班級(jí)文化建設(shè)是最讓我們絞盡腦汁的。在給班級(jí)取班名時(shí)，我們就犯了難，我們班屬于比較活躍的班，平時(shí)我?guī)ьI(lǐng)孩子們做的活動(dòng)也比較多，究竟叫什么名字才更符合我們班的特點(diǎn)呢？當(dāng)我讀了第一章中“品牌鍛造，打造班級(jí)文化名片”這一環(huán)節(jié)時(shí)，書中對(duì)班級(jí)活動(dòng)本身的價(jià)值及對(duì)深入其間的師生的各種影響，說明了自己的觀點(diǎn)：第一點(diǎn)就是品牌活動(dòng)主題孕育在班級(jí)文化的理念里。讀到這里的時(shí)候，我突然茅塞頓開，我?guī)ьI(lǐng)孩子們所做的節(jié)氣活動(dòng)不就是博物啟蒙系列活動(dòng)嗎？做的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)不就是文化傳承系列活動(dòng)嗎？這些也都可當(dāng)作我們班的品牌活動(dòng)。這些活動(dòng)都是讓孩子們?cè)诹私?、學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上去參與活動(dòng)，把習(xí)得的知識(shí)立即付諸實(shí)踐。這也正符合清代理學(xué)家王陽明所持的“知是行之始，行是知之成”的觀點(diǎn)呀。所以我腦海里立即就有了班名“行知班”。我覺得這是目前我讀這本書最大的收獲，為我解決了一個(gè)燃眉之急。第六章《班級(jí)日常管理：從懲戒式約束到導(dǎo)行式期待》，讓我深受啟發(fā)。同樣是一個(gè)學(xué)生上課違反紀(jì)律，下了課，不同老師的處理方法，讓我們可以想象兩種畫面：第一位老師這樣對(duì)待：把學(xué)生帶到辦公室，自己喝口水，很生氣地瞪著學(xué)生，學(xué)生要不耷拉著腦袋，要不眼睛看著別處，老師嚴(yán)厲地說：“站直了，認(rèn)真點(diǎn)，眼睛看著老師?！庇谑?，學(xué)生只好把頭抬起來看著老師，此刻，目光或許呆滯，或許有種不滿。于是，老師開始了轟炸機(jī)一樣的批評(píng)教育，而學(xué)生根本沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。批評(píng)完了，學(xué)生走出辦公室，或許委屈，或許一臉的不服。第二位老師這樣處理：學(xué)生忐忑不安地走進(jìn)辦公室，或許是擔(dān)心老師批評(píng)，甚至挨罵。老師順手搬來一把椅子，讓他坐下來！心平氣和的地問他，這節(jié)課感覺怎么樣？能不能聽懂？還有什么不明白的地方？這樣的聊天，學(xué)生或許感覺到詫異，但是可以肯定的是，在忐忑不安之余，一定會(huì)感受到一陣溫暖。談心結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生走出辦公室那一刻，內(nèi)心一定很快樂，臉上或許洋溢著笑容。因此，兩種處理方法，兩個(gè)不同情景。李鎮(zhèn)西老師說：“教育要有一點(diǎn)浪漫的氣息。”在書中有很多種藝術(shù)的處理方式，這種藝術(shù)的處理方式，既保護(hù)了孩子的自尊，又在學(xué)生的精神世界中真正地培養(yǎng)起信念、理想、愛心與希望。第八章《班級(jí)活動(dòng)：從活動(dòng)本位走向?qū)W生發(fā)展本位》，這一章節(jié)中的創(chuàng)意策略之一“特色活動(dòng)追求主題化和序列化”，也讓我深受啟發(fā)。我以后再帶領(lǐng)孩子們做節(jié)氣或者節(jié)日活動(dòng)時(shí)，也按年級(jí)、分不同序列進(jìn)行，這樣孩子們不同年份的同一節(jié)氣或者同一節(jié)日，所參與的活動(dòng)就可以不重復(fù)了，讓孩子們更有新