《三國演義》教案

《三國演義》教案《三國演義》教案1

教學目標：

1.理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

2.理解作品的思想內(nèi)容和藝術境界。

3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

教學時間：

2課時。

教學方法：

討論法

教學過程：

第一課時

一.教學導入：

學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

二.介紹作家作品：

羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢培、東原等不同說法)。曾經(jīng)充當元末農(nóng)民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

(教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細見教師用書)

三.預習檢測：

1.給下列加點的'字注音正確的一項是(C)

A馬謖(shu)曹睿(rui)寨柵(zha)

B偏裨(bi)文幾(ji)咽喉(yin)

C張郃(he)犄角(ji)城垣(yuan)

D垓心(gai)長史(chang)輜重(zi)

2.下列解釋有錯誤的一項是(B)

A司馬懿非等閑之輩(平常的人)男親自哨見(探見)

B彼若有命，不來圍山(有性命)孔明跌足長嘆(跺腳)

C把魏延圍在垓心(戰(zhàn)場的中心)又命馬岱、姜維斷后(在后面掩護軍隊后退)

D只鼓噪?yún)群?擊鼓喧嘩)思舜帝殛鯀思禹之義(殺死)

四.請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

(學生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字、5字、7字句)

五.分析小說如何寫馬謖失街亭的。

1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節(jié)。

2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

(提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可)

3.寫馬謖主要采用了那些手法?

(提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶?”

“丞相何故多心也?量此山僻之處，魏兵如何敢來!”——一“笑”

“汝真女子之見!……若魏兵到來，吾教他片甲不回!”——二“笑”

“汝莫亂道!……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶?”

“彼若有命，不來圍山!”——三“笑”

此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;

二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚;

三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。)

4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié)?(討論)

(可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。)

六.作業(yè)：

第二課時

分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

一.處理作業(yè)(略)

二.分析諸葛亮其人：

寫諸葛亮采用了哪些手段?

1.襯托手法：

①以司馬懿的態(tài)度反襯：

懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”

②以王平的正確建議來襯托：

“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?/p>

2.直接描寫：

①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭;王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖

②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備;查看布兵圖樣，知馬謖無知;街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。

③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也!”

④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養(yǎng)子女。

⑤如何理解諸葛亮的三“哭”?

“揮淚”顯示其對人才的愛惜;“流涕”是因為內(nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖;“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

三.體會本文前后照應的特點：

抓住人物語言，體會反復照應的效果(使作品脈絡清楚，結構緊湊)。(學生尋找完成，教師只做點示)

四.討論：失街亭，誰之過?

(學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強。)

五.作業(yè)布置：

1.課后練習二。

2.課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。(僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學生)

《三國演義》教案2

《三國演義》導讀

羅貫中的《三國演義》：

我國文學史上第一部章回小說（歷史小說的開山之作）

①曹操:權奸與英雄相結合的典型?！鞍啄槻懿佟背蔀榧槌嫉拇~。

②諸葛亮：忠臣和智慧的化身。鞠躬盡瘁，死而后已。是個卓越的政治家，軍事家，外交家。

③關羽：勇武和義氣的化身。溫酒斬華雄，過五關斬六將，水淹七軍，身陷曹營終不降，鎮(zhèn)守荊州時違背了諸葛亮“北拒曹操，東和孫權”的方針，致使荊州失守，敗走麥城而死。

④張飛：一個勇猛、坦率、剛直的武將。痛打索賄的督郵；三顧茅廬時，耐不住性子要放火；關羽從曹營回來后,他舉起槍便刺,誤會消除后,他又痛哭參拜;長坂坡單槍匹馬攔住曹軍百萬大軍；關羽死后，因粗暴急躁而為叛將所殺。

⑤周瑜：東吳水軍都督，英俊儒雅，具有卓越的軍事才能和政治手腕。曹操幕僚蔣干到東吳勸降，他巧妙地運用反間計，使老謀深算的曹操反而損失了兩員大將?；馃啾冢馃軤I，使曹軍八十萬水軍大敗而歸。因過于好勝，心胸狹窄而被諸葛亮三氣而死。

⑥趙云：字子龍，常山真定人，是一位有膽有識的英雄。初為袁紹部將，后投奔劉備，為蜀漢大將。在長坂坡戰(zhàn)斗中，突出重圍，單騎救出劉備的太子劉阿斗；江漢之戰(zhàn)，攔江奪斗，使曹操為之震懾。虢亭一戰(zhàn)，退吳兵，救劉備。因他忠誠勇敢，一身是膽，具有遠見，每戰(zhàn)必勝，所以“常山趙子龍”成為常勝將軍的代名詞。

⑦黃忠：歸附于劉備時年近六十，在葭萌關，定軍山等戰(zhàn)役中有勇有謀，屢建戰(zhàn)功。后在討關戰(zhàn)役中，以75歲高齡又斬吳一部將。后為暗箭所傷，不愈而死。“老黃忠”是老當益壯的老英雄的代名詞。

⑧魯蕭：字子敬，和周瑜同輔孫權。力排眾議，與周瑜一起堅持聯(lián)劉抗曹的主張，并力勸孫權把荊州借給劉備。待人寬厚誠懇，但他的忠厚有時顯得近愚。

⑨劉備：知人善用，是一個從平民奮斗到開國帝王的圣君形象。

⑩蔣干：曹操的幕僚，一個愚蠢而又自作聰明的政客。

⑩楊修：曹操手下主薄。

《三國演義》

簡介：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。

內(nèi)容簡介：《三國演義》通過集中描繪三國時代各封建統(tǒng)治集團之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會現(xiàn)實的`動蕩和黑暗，譴責了封建統(tǒng)治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達了人民呼喚明君、呼喚安定的強烈愿望。

人物簡介：

曹操：自幼放任蕩不羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機應變。當年，汝南有個善于評論人物的名士，名叫許劭，評論曹操為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。

諸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹慎、認真又盡職鞠躬盡瘁。

劉備：一代梟雄，寬厚仁愛，求賢若渴。俗話說：劉備的江山是哭出來的

關公：忠義，智勇雙全

事件：1.桃園三結義2.曹操煮酒論英雄3.關云長刮骨療4.關公五關斬六將

5.劉玄德三顧茅廬6.諸葛亮舌戰(zhàn)群儒7.火燒赤壁8.草船借劍9.孔明借東風10.諸葛亮智用空城計

《三國演義》教案3

教學目標：

1.了解名著的形成和文學地位

2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

3.初步領悟欣賞名著的方法

教學重點：

鑒賞人物形象和三絕的性格

教學難點：

了解名著的主題思想以及名著的啟示

教學方法：

講授法多媒體輔助點撥法

教學課時：

二課時

教學步驟：

第一課時

一．激情導入：

放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”

二．名著的影響：

放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學生課堂興趣。

三．名著的形成

看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程

四．名著的內(nèi)容和主題

讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。

探究：名著從桃園三結義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？

明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統(tǒng)，仁義（打出關于主題幻燈片）

是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想

五．鑒賞任務形象

1.了解三絕是誰

2.鑒賞曹操

打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。

老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

3．欣賞關羽

打出有關關羽的幻燈片，根據(jù)關羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結關羽的性格

老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的`驕傲，狂妄。

第二課時

一：復習

二全班交流

1、了解諸葛亮

打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。

2、合作探究：

（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

3、說說還有哪些鮮活形象

還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿

三、賞析精彩場面

1.與三有關的情節(jié)

（打出幻燈片）

2.精彩的戰(zhàn)爭場面

（打出幻燈片）

四、名著的啟示

合作探究：讀三國的啟示

老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

五、拓展延伸：

1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發(fā)言，觀點正確即可）

2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時，精神文明的需求相應的物質(zhì)化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？

（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

六、總結反思：

《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的欣賞水平。部分學