2023年五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

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五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

由浙江鎮(zhèn)海顧松挺教師實(shí)施并總結(jié)的系統(tǒng)性五步復(fù)習(xí)法，重視教材(即教科書(shū)或課本)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和地位，主要是圍繞課本這個(gè)中央并按其結(jié)構(gòu)章節(jié)體系而展開(kāi)的，是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這五步按順序分離為精讀課本、粗讀課本、讀編習(xí)題、再精讀課本、再粗讀課本。這里的“精”與“粗”主要是針對(duì)知識(shí)的詳細(xì)程度而言的。第一步：精讀課本這一步是最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但也是工作量最大的一步，旨在記憶控制那些比較凝聚，零碎或易忘的知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)主意是：逐字逐句閱讀課本，用有色筆劃出有關(guān)的詞句。尤其是對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論，要?jiǎng)澐炙鼈兊膶哟位蚓渥映煞肿鞣治?，找出其?shí)質(zhì)及適用條件范圍并作批注：對(duì)于元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大部分內(nèi)容要力求確切記憶、回憶、理解、并標(biāo)出元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途，注明實(shí)驗(yàn)的儀器裝置、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及注意點(diǎn)；化學(xué)計(jì)算重在考究主意，對(duì)詳細(xì)算例尋其根本原理，列出文字表達(dá)式，搞清它的邏輯推理變換。

這一步復(fù)習(xí)要求主要是細(xì)致確切，面面俱到，重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記清晰，尤其是以前疏漏的知識(shí)點(diǎn)要采取補(bǔ)救措施。特征主要是建立記號(hào)系統(tǒng)，在原文上作記號(hào)，可以是劃線、標(biāo)記、歸納、編號(hào)、批注等主意，為下一步復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)的決定。第二步：粗讀課本因?yàn)榈谝徊骄x課本細(xì)致、全面、而且建立了記號(hào)系統(tǒng)，因此第二輪閱讀可以只閱讀記號(hào)系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，大大地加快了閱讀速度，同時(shí)也是知識(shí)的回憶加深理解。這一步復(fù)習(xí)的主要目的是理清各部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在教材編排體系中的前后序列，大致記憶頁(yè)碼位置及知識(shí)點(diǎn)在某頁(yè)的方位角落，做到一提起某個(gè)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，就能想起課本對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少篇幅，寫(xiě)了什么并能很快地把它找出來(lái)，為第三步復(fù)習(xí)決定，同時(shí)，使各部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)者的大腦中形成大致的整體輪廓，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也能領(lǐng)略到許多知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展。第三步：讀編習(xí)題不倡導(dǎo)“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是并不否認(rèn)習(xí)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

練習(xí)題確實(shí)具有它們的價(jià)值，因?yàn)槌鲱}、編題的過(guò)程和題的最初來(lái)源就決定了它們的意義，習(xí)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容往往是重點(diǎn)、基礎(chǔ)要求或者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常常疏忽的問(wèn)題。大量地讀題可以使學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步明確各部?jī)?nèi)容的要求、地位，同時(shí)也很詳細(xì)有效地檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)各部分內(nèi)容的控制程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。編題是對(duì)課本知識(shí)的控制的較高要求，也是學(xué)習(xí)者大量讀題后績(jī)效的既綜合又詳細(xì)的體現(xiàn)。倘若一個(gè)學(xué)習(xí)者能對(duì)課本整體內(nèi)容考核編出一套合格的綜合性習(xí)題的話，那么表明這部分內(nèi)容控制得異常完美了。即使不是這樣，通過(guò)編題也可以使知識(shí)體系趨于完美，越發(fā)明確。詳細(xì)的'作法是：大量讀題，適當(dāng)做題，并且在課本中核對(duì)每一道題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)讀題做題，歸納總結(jié)習(xí)題類型和解題主意，對(duì)題作不同角度的改編。分析習(xí)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，找出編題者的目的要求。這一階段的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的分析綜合能力，但能使學(xué)習(xí)者站到一個(gè)更高的角度看問(wèn)題，控制實(shí)質(zhì)。更有針對(duì)性地對(duì)教材知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系全面補(bǔ)缺，進(jìn)一步完美其系統(tǒng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)者的思維也受到了積極有效的鍛煉。第四步：再精讀課本建立在第三步的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者站到了教師的角度或一個(gè)更高的角度來(lái)分析課本的系統(tǒng)性要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)分析自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

倘若學(xué)習(xí)者再作一次針對(duì)性的精讀，可以更全面控制知識(shí)體系的精華。這次精讀比起第一次精讀更具有針對(duì)性，更突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)，更注重學(xué)習(xí)者自身控制較差的那部分知識(shí)內(nèi)容或技能，因此閱讀面相對(duì)小，速度也可相對(duì)加快。這次精讀對(duì)知識(shí)控制要求較高，不僅要控制知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系本身。而且要考慮針對(duì)某一詳細(xì)內(nèi)容能編出什么樣的題，提出什么樣的問(wèn)題，要站在出題者的角度來(lái)分析知識(shí)內(nèi)容，更有利于控制知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于找出容易被人疏忽的知識(shí)要求。第五步：再粗讀課本經(jīng)過(guò)上述四個(gè)步驟的復(fù)習(xí)，課本各章節(jié)、單元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的大腦里有了雛形，第五步的任務(wù)就是使這個(gè)雛形在大腦里進(jìn)一步完美和越發(fā)清晰。為了達(dá)到這個(gè)目的，有須要再作一次課本粗讀。這一次粗讀不象前一次粗讀那樣基本上停歇在表面或只要