部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)5《草船借箭》教學(xué)參考教材理解 綜合資料

部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)5《草船借箭》教學(xué)參考

教材理解綜合資料

《草船借箭》教學(xué)參考

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演

義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的

故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。

當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備

和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里

幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉

聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮

的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害

他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗

了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、

才智超群。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)

展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了

諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的

1

經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜,

周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清

楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，

結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事

的完整性和嚴(yán)密性。

開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼,

其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無

疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間

降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營

萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故

事情節(jié)曲折生動(dòng)。

諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中

著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了

然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，

并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀

得逞,諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。

他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他

算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，

兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向

他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之

2

事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，

因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取

箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問原因，所以請(qǐng)魯肅同船

取箭，做個(gè)見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周

瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。

周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢嫉能，他以作戰(zhàn)急

需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。

讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，

諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破解。此

外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操

等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引

力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

選編本文的目的，是通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感

受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，這是

教學(xué)重點(diǎn)。

2.詞句解析。

(1)對(duì)句子的理解。

①有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說：“我們就

3

要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”

周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是

周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明

知故問。諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，

于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。從周瑜

不動(dòng)聲色的話中反映出他的險(xiǎn)惡用心。

②諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三

十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把

子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬

支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)

劃就完了?！?/p>

這是諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸

葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽

裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚

守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。諸葛亮

知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善

用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)

草船借箭的計(jì)劃。

4

③這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清……

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫

船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣,

說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)椤敖?/p>

上連面對(duì)面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動(dòng)”，只

叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[

開”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受

箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制

造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來

射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。諸葛亮考

慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，

利用大霧的天氣，前去“借箭”。

④諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵

出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若，是因?yàn)橹T葛亮深知曹

操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，

不會(huì)“輕易出動(dòng)”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑

5

出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出

了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑

出了英雄本色。

⑤諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝

西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能

兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順

水返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。諸葛亮過人的智慧可見一

斑。敢逼近曹操受箭，進(jìn)一步說明諸葛亮對(duì)曹操生性

多疑、小心謹(jǐn)慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕

松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安

排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也體

現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

⑥周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比

不上他!”

神機(jī)妙算，指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有

預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。周瑜到底在哪

些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹?/p>

6

瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭；周

瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而

諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問題的

能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要

勝過周瑜。草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮

神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話，正因

為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因

為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀,使周瑜自嘆不如。

(2)對(duì)詞語的理解。

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人

心懷怨恨。

軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如不能完

成任務(wù)，愿依軍法治罪。

遲延：耽擱，拖延。

疑惑：本課指心里不明白。

調(diào)度：調(diào)用。

虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江

上霧大，不了解對(duì)方的情況。

弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭

的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。

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二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒

忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、

水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、

神機(jī)妙算”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自

己的話講講這個(gè)故事。

三、教學(xué)建議

1.“三國”的故事在民間流傳甚廣，若有條件，

課前，可布置學(xué)生收集有關(guān)三國的故事讀一讀，或者

聽人講講三國的故事，以幫助學(xué)生感知“三國”這段

歷史，為理解課文做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)時(shí)，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)

疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”

“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生

自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事

情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地

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方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來為難諸葛亮，諸葛亮

為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫

助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講

講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演

義》。若有興趣，也可以收集有關(guān)《三國演義》的人物

卡片、成語、歇后語、對(duì)聯(lián)等，利用班隊(duì)會(huì)開展有關(guān)

《三國演義》的主題活動(dòng)，感受經(jīng)典。

3.感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象,

這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，有兩種思路可供選擇：

一種是演繹的方法，即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基

礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特

點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感

受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容

的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)

妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”

一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?

教師可在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)

撥來深化研讀，比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，

到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”？為什么把

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船連起來，“一字?jǐn)[開"？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)

到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)

識(shí)。

另一種是歸納的方法，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基

礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的

人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣

做。研究后，再來談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。如，感受周瑜

的形象，以初讀為基礎(chǔ)，先畫出寫周瑜言行的詞、句，

然后逐句細(xì)讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用

什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……

最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會(huì)。

4.課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周

瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)

典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可

以分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。

先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來，再邊讀邊想邊

議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是

什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的

情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)：是不是把

當(dāng)時(shí)的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了。評(píng)價(jià)后再讀，也

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可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人

物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

5.本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀lei,

不能讀16i;“丞”，讀chCng,不能讀ceng;

指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”

要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；

“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。本課要求學(xué)生正確讀

寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是

現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，

另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調(diào)度”。教

師要注意分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語，要求學(xué)生知曉

大意，能夠讀寫。對(duì)常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，

正確讀寫，積累運(yùn)用。

6.課后安排了4道思考練習(xí)題。第1題提出了分

角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于

提高學(xué)生的朗讀能力，而且在本課中，對(duì)于理解故事

情節(jié)、感受人物形象，具有重要作用。教學(xué)時(shí)，要精

心安排，充分運(yùn)用。第2題提出了讀、講故事的要求,

這是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一?！跋胂牍适碌钠鹨颉⒔?jīng)過、

結(jié)果”，可作為學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文中基本內(nèi)容

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的重點(diǎn)予以解決；“用自己的話講講這個(gè)故事”，可作

為本課閱讀結(jié)束階段的重要內(nèi)容予以落實(shí)。第3題結(jié)

合課文中的兩個(gè)關(guān)鍵句子，提出了幾個(gè)需深入理解的

問題，這幾個(gè)問題是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，

這幾個(gè)問題搞清楚了，全文的內(nèi)容也就基本上掌握了。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時(shí)，要特別關(guān)注這幾個(gè)問題。

第4題是要求抄寫本課新學(xué)到的詞語。課文后面還安

排了“資料袋”，內(nèi)容是《三國演義》簡介，可作為本

文教學(xué)結(jié)束時(shí)的拓展資料組織學(xué)生閱讀。

四、教學(xué)案例

片段一：

感受“大霧漫天，江上連面對(duì)面

都看不清”的情景師：讀讀課文，你能從字里行

間體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸

葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，用心體會(huì)體會(huì)。

生：我從“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看

不清?！边@兒體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)了三

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天后必有大霧。他對(duì)天文一定很有研究，所以算得這

樣準(zhǔn)確。他真的神了！

生：因?yàn)橹T葛亮早就觀察好了氣象，算到這天會(huì)

有大霧。江上霧氣漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上

曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這

是借箭絕好的機(jī)會(huì)。所以我從這里看出諸葛亮真是神

機(jī)妙算。

師：這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看

到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，怎么

想？

生：魯肅會(huì)感到很害怕，心里著急：這么大的霧，

船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？

生：魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么

今天會(huì)有這樣大的霧?諸葛孔明真是神算?。?/p>

師：此時(shí)，你就是魯肅，試著來讀讀這一句。（引

導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣）

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師：諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情

呢?你們通過讀來告訴大家。先試試。

生：（自由練讀）

師：來，“諸葛亮”，請(qǐng)你。

（學(xué)生朗讀）

師：你們體會(huì)到了這位“諸葛亮”此時(shí)的心情嗎?

生：我體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。

生：他十分自信。

生：諸葛亮?xí)壑?，瞇著眼睛，暗自高興：

果然如我所料??！

師：看得出你已經(jīng)進(jìn)入到角色中去了。是啊，如

愿以償啊。

生：諸葛亮可能還會(huì)這樣想：周瑜啊周瑜，你費(fèi)

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盡心機(jī)想謀害我，我就將計(jì)就計(jì)，以智取勝!哈哈

師：你也融進(jìn)了角色中，深入到他的內(nèi)心。這位

“諸葛亮”，請(qǐng)你再來讀讀這一句。

（學(xué)生朗讀）

師：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就

已算準(zhǔn)了會(huì)有這場大霧的。難怪周瑜長嘆一聲——

（出示：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算,

我真比不上他!”）

片段二：

感受諸葛亮的“笑”

師：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派

15

兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆倪@里

也可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：諸葛亮是笑著說的。我覺得這里挺有意思。

前面都是“諸葛亮說”，只有這個(gè)地方在諸葛亮說的前

面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮“笑著說——“咱們一

起來讀一讀。

生：（齊讀）

師：有意思，值得玩味。你們研究研究看，諸葛

亮他在笑誰，笑什么?小聲讀書，好好揣摩揣摩。

生：（自由輕聲讀）

生：我覺得諸葛亮這時(shí)可能是在笑曹操，因?yàn)殪F

這么大，曹操不敢出來迎戰(zhàn)，他在笑曹操的生性多疑，

反而害了自己。

師：諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)樗私獠懿倭恕?/p>

這是諷刺的笑、輕蔑的笑。

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生：這是一種嘲笑。

師：對(duì)，是嘲笑。你讀！

（學(xué)生讀）

師：不錯(cuò)!是在嘲笑曹操。

生：我覺得諸葛亮是在暗自高興。他心里想：這

次算對(duì)了天，算對(duì)了人，讓周瑜的小算盤又失算了。

呵呵呵……

師：你的理解挺有意思。他對(duì)草船借箭充滿了信

心。所以這也是自信的笑，勝利的笑。來，把這種滿

足、自信讀出來！

（學(xué)生讀）

師：不錯(cuò)，諸葛亮可能還在笑誰？

生：他還在笑魯肅，因?yàn)轸斆C前面問諸葛亮：“如

果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著告訴了魯肅，其實(shí)

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他早已經(jīng)胸有成竹，算準(zhǔn)曹操不敢輕易出兵。

師：他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)。這是一

種幽默的笑、一種寬厚友善的笑。來，你幽默、寬厚

地笑一笑，讀一讀。

（學(xué)生讀）

生：我認(rèn)為諸葛亮是在笑周瑜。

師：你怎么體會(huì)到的？

生：因?yàn)橹荑け鞠牒χT葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮將計(jì)

就計(jì)，輕易就把十萬支箭借回來了，他覺得周瑜肯定

想不到這點(diǎn)。諸葛亮這時(shí)是一種得意的笑。

師：有道理。你看諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不

敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來，他說三天后

取箭，果然第三天帶著魯肅來取箭了，你們說，諸葛

亮神不神？

生：神。

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師：真的神算!

五、相關(guān)鏈接

《三國演義》我國古典長篇小說，作者羅貫中。

小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)

作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三

結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時(shí)期的社會(huì)

斗爭和廣泛的社會(huì)生活。

《三國演義》是我國最優(yōu)秀的古典長篇小說之一，

它的藝術(shù)成就主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”的史料處理原則,

使小說具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力?！度龂萘x》大體按照歷

史真實(shí)來寫，但又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和一些情節(jié)，使小

說虛實(shí)結(jié)合。實(shí)，使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，虛，使小說更

生動(dòng)、人物形象更豐滿。

其次，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專

門突出人物的某一個(gè)特點(diǎn)，并通過夸張、對(duì)比、烘托

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等手法，把這一特點(diǎn)發(fā)展到極致。比如，曹操的奸詐、

諸葛亮的智慧、劉備的仁厚、關(guān)羽的忠義、張飛的勇

猛，性格鮮明，形象生動(dòng)，成為家喻戶曉的人物?！度?/p>

國演義》中，有名有姓的人物超過400人，給人印象

深刻的也不下數(shù)十。毫無疑問，這是《三國演義》最

突出的成就。

第三，敘事結(jié)構(gòu)上，以蜀漢為中心，以三國矛盾

斗爭為主線，精心結(jié)構(gòu)無數(shù)的故事，雖事件復(fù)雜，卻

不瑣碎支離，雖曲折變化，然脈絡(luò)分明，構(gòu)成了一個(gè)

完美的藝術(shù)整體。

第四，具有“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

《三國演義》的語言與《水滸傳》等小說是不同的，

它是文言，但又夾雜著白話；是白話，但又有不少文

言成分?？芍^雅而不澀，俗而不俚。這種別具一格的

語言風(fēng)格使它既能發(fā)揮白話之長，又能避免純粹的文

言之短。

《三國演義》不僅對(duì)中國古代小說和文化產(chǎn)生了

深遠(yuǎn)的影響，而且在亞洲的其他國家廣泛流傳。

20

曹操即魏武帝。三國時(shí)政治家、軍事家、詩人。

字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽亳州市）人。20

歲時(shí)舉孝廉為郎，曾任洛陽北部尉、頓丘令等職。黃

巾起義時(shí)起兵，官騎都尉。在討董卓時(shí)建立私人武裝，

因鎮(zhèn)壓黃巾起義軍壯大了力量。建安元年（196年）

迎獻(xiàn)帝許都（河南許昌東），“挾天子以令諸侯”。實(shí)行

屯田，儲(chǔ)蓄軍資。先后平滅呂布、袁紹等割據(jù)勢(shì)力，

統(tǒng)一北方。建安十三年（208年），進(jìn)位丞相，率師南

下，被孫權(quán)、劉備聯(lián)軍敗于赤壁。他用人唯才是舉，

抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)。建安五年封魏王。在北方屯田，

修水利，改革賦稅制度，使生產(chǎn)得到發(fā)展。廣納賢才，

抑兼并，同蜀、吳成鼎立局面。后其子曹丕稱帝，追

尊為武帝。

劉備三國時(shí)蜀漢的建立者。字玄德，涿郡涿縣

（今屬河北）人。西漢中山靖王劉勝后裔。幼曾販鞋

織席為生。廣結(jié)豪杰，與張飛、關(guān)羽為至交。東漢末

起兵，參與鎮(zhèn)壓黃巾起義，官安喜尉。先后投公孫瓚、

陶謙、曹操、