新高中歷史課標(biāo)思路15.5課件

高中歷史課標(biāo)研制的思路歷史當(dāng)前，教育部在修訂高中課程

方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，將學(xué)生發(fā)

展核心素養(yǎng)作為高中課程改革

的重點。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在

修訂時，亦將歷史學(xué)科核心素

養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為重點。為什么要提出核心素養(yǎng)—核心素養(yǎng)★實現(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、整合與優(yōu)化，確立以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學(xué)科整體育人觀念。★實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型，在真實問題情境中培養(yǎng)和體現(xiàn)自主、合作與探究

精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?！飿?gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價體系，讓評價

過程成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。什么是核心素養(yǎng)二核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受

相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，

逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、素質(zhì)教育、立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化、明確化與深化。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對于每個學(xué)生的“整體效應(yīng)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識、能力和態(tài)度的綜合，具有綜合性和整體性。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生后天的學(xué)習(xí)可獲得，即可教、可學(xué)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合考慮了適應(yīng)社

會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展等多方面要求。學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會性文化性自主發(fā)展社會參與文化修養(yǎng)全面發(fā)展的人自主發(fā)展是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價

值的重要前提。在現(xiàn)代社會中，自主發(fā)展的人具有健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣；能夠選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和途徑，有效地解決實踐問題；能夠有效地反思與調(diào)控自我，主動適應(yīng)變化發(fā)展的社會環(huán)境，同時具有開拓創(chuàng)新的意識和積極行動的能力，實現(xiàn)人之所以為人的獨特價值。自主發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架全面發(fā)展的人社

會參與自

主發(fā)展文化修養(yǎng)社會參與自主發(fā)展文化修養(yǎng)品德修養(yǎng)與社會責(zé)任個人品行生命健康生命意識語言、符號與表達(dá)語言符號義務(wù)責(zé)任生活能力法治觀念身心健康交流表達(dá)環(huán)境資源國家認(rèn)同文化認(rèn)同學(xué)會學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用科技基礎(chǔ)政治認(rèn)同思維品質(zhì)科技應(yīng)用奉獻(xiàn)精神認(rèn)知策略科學(xué)精神國際理解文化理解主動適應(yīng)與創(chuàng)新自我認(rèn)知人文與審美人文底蘊(yùn)數(shù)字能力全球視野審美能力創(chuàng)新能力人類發(fā)展表現(xiàn)能力規(guī)劃發(fā)展溝通與合作人際交往溝通交流協(xié)同合作歷史學(xué)科核心素養(yǎng)三歷史核心素養(yǎng)什么是學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點的 關(guān)鍵成就歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部

分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力

和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜

合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠

體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。對歷史進(jìn)行

認(rèn)識要將所認(rèn)識的史事置于具

體的時空條件下進(jìn)行考察對史事的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情所有的歷史敘述在本質(zhì)上是一種對過去事情的解釋任何歷史闡釋都蘊(yùn)含著一定的思想觀念和價值判斷時空觀念史料實證歷史理解歷史解釋歷史價值觀建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識歷史學(xué)科核心素養(yǎng)史料實證時空觀念歷史理解歷史解釋歷史價值觀培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時

空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等的意義，并對史事作出合理的解釋。時空觀歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。史料實歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的

認(rèn)識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事

求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)

生、進(jìn)程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的

言行、貢獻(xiàn)、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、

狀態(tài)、波及、后果等的認(rèn)識，都需要將其放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認(rèn)識。歷

史理培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對歷史的理解，是使學(xué)生能夠?qū)κ肥碌挠洃浱嵘綒v史理解的高度，更好地感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各類情況，對歷史進(jìn)行深入的考察和認(rèn)識，進(jìn)而提升他們的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。學(xué)生通過對歷史的理解，形成自己對個人、地方、國家和世界的正確看法。歷史理所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去的闡

釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理

與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進(jìn)行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎(chǔ)上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)。歷史解歷

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。

史

“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接價

近歷史的真實為目的；“求通”是指“通值

古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展觀

的趨勢；“立德”是指歷史中蘊(yùn)含著豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同、價值

取向，提供了歷史的經(jīng)驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊(yùn)含著一定的思想觀念和價值判斷。培養(yǎng)和發(fā)展培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史價值觀，是使學(xué)生能夠從歷史的角度養(yǎng)成求真求實的意識和精神，具有關(guān)注人類和國家命運的情懷，能夠?qū)v史和現(xiàn)實中的社會問題做出正確的價值判斷。能夠從歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認(rèn)同感，理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念，認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強(qiáng)盛的重要保證；同時使學(xué)生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。歷史價值觀核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)時空觀念了解歷史進(jìn)程的時間順序和分期方式，能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；知道重要史事發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運用歷史地圖；能夠?qū)⑹肥轮糜跉v史的時空條件下進(jìn)行考察和評述。史料實證能夠搜集與歷史有關(guān)的各類材料，并對史料進(jìn)行辨析，判斷史料的價值；掌握研習(xí)史料的方法，能夠從史料中提取有效信息；形成歷史的實證意識，在論述歷史時能夠?qū)⒂袃r值的史料作為證據(jù)。歷史理解能夠理解各種歷史敘述的內(nèi)容含義及其要點；能夠設(shè)身處地認(rèn)識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象和理解；理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動機(jī)與效果、偶然與必然、局部與全局等方面的關(guān)聯(lián)；能夠分析、概括史事的特征、性質(zhì)、意義及影響。歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)描述歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)描述核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)歷史解釋能夠用發(fā)展的眼光審視歷史進(jìn)程的基本線索和總體趨勢；在論述和評判歷史時能夠把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系，并能夠?qū)v史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識加以聯(lián)系；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與闡釋，辨明導(dǎo)致不同歷史解釋和評判的原因；能夠?qū)κ肥逻M(jìn)行實事求是的判斷，全面、客觀地論述歷史的問題；能夠運用正確的史觀，全面、清晰地論述自己對歷史的看法，論從史出，史論結(jié)合。歷史價值觀能夠從歷史的角度養(yǎng)成求真求實的意識和精神；能夠了解人類歷史發(fā)展的大勢，認(rèn)識歷史是一個進(jìn)步的發(fā)展過程；能夠從歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，具有家國情懷，形成對祖國的認(rèn)同感；能夠認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，認(rèn)同社會主義核心價值觀；了解人類歷史發(fā)展的多樣性，形成世界發(fā)展是由多元文明組成的觀念；理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有世界意識和國際視野。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。——教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見2014年3月學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮到：核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵的表現(xiàn)程度學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到的水平層次不同水平之間的區(qū)別與遞進(jìn)發(fā)展使核心素養(yǎng)的表現(xiàn)能夠測量評價初中與高中階段標(biāo)準(zhǔn)水平的銜接歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)暫定為四級，水平1為

最低等級，水平4為最高等級。水平2以上的等級，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級表現(xiàn)。暫時以3級水平為合格水平。素養(yǎng)水平素養(yǎng)1：時空觀念水平1了解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式；理解歷史時期在時間上的持續(xù)與順序；知道認(rèn)識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息。水平2能夠?qū)⑹肥轮糜跉v史的時空框架下，在具體的時間和地理條件下認(rèn)識歷史；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠獨立地按照時間順序編制史事進(jìn)程的圖表（如大事年表）；能夠?qū)v史地圖中的信息與相關(guān)的史事加以聯(lián)系，知道古今地名的區(qū)別。水平3能夠區(qū)分不同歷史時期的時代特征，具體分析史事發(fā)生的時代背景和地理條件；能夠辨識歷史著述中不同的歷史分期方式，辨識史料中的時間概念以及時間順序；能夠確定所提供史料中的地理信息，并將這些地理信息與歷史地圖的運用結(jié)合起來。水平4能夠在歷史時空的框架下對史事進(jìn)行獨立探究；能夠準(zhǔn)確運用歷史的時間術(shù)語和分期方式對歷史的發(fā)展進(jìn)行自己的論述；能夠運用正確的繪圖方法繪制有關(guān)史事的歷史地圖或示意圖，并加以說明。歷史的時序觀念運用歷史時間術(shù)語和分期

方式進(jìn)行自己的歷史論述區(qū)分時代的特征，能辨識各種時間概念和分期方式運用時間術(shù)語并將史事置于特定的時間下進(jìn)行認(rèn)識知道歷史的時間劃分，以及時間的順序性和持續(xù)性素養(yǎng)水平素養(yǎng)2：史料實證水平1知道歷史材料的類型（如文字材料、圖像材料、實物材料、實地材料等）；嘗試從多種渠道獲取與歷史有關(guān)的材料；能夠基本讀懂教學(xué)中提供的文獻(xiàn)史料。水平2了解歷史材料的來源與材料的性質(zhì)及其價值的關(guān)系；掌握獲取歷史材料的基本方法，能夠根據(jù)有關(guān)的材料對歷史進(jìn)行思考；理解證據(jù)在進(jìn)行歷史論證時的重要性，形成歷史的實證意識。水平3能夠自主地搜集有關(guān)的歷史材料，并判斷歷史材料的價值；能夠?qū)v史材料進(jìn)行整理，從材料中提取有效信息；能夠?qū)⒉牧吓c所學(xué)的歷史敘述進(jìn)行比較，說出其中的關(guān)聯(lián)。水平4能夠比較、分析不同來源、不同觀點的材料，判斷材料所述是否可以作為證據(jù)來支撐對歷史的論述；在自己對歷史的評述時能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，將有價值的史料作為證據(jù)；在自己的歷史論述中能夠符合規(guī)范地引用史料。歷史材料的運用在自己的歷史論述中能

正確運用史料進(jìn)行論證從史料中提取有效信息，并能夠判斷史料的價值了解史料的性質(zhì)及價值，并掌握獲取史料的方法知道史料的類型，并能讀懂所提供的文獻(xiàn)史料素養(yǎng)水平素養(yǎng)3：歷史理解水平1能夠辨識所提供的歷史敘述中的內(nèi)容含義及其要點；能夠根據(jù)歷史敘述對重要的史事進(jìn)行概括，初步認(rèn)識史事性質(zhì)、特點、影響和意義等。水平2能夠根據(jù)歷史敘述和歷史材料對歷史境況形成合理的想象；能夠較為客觀地分析重要歷史人物及群體的活動，正確認(rèn)識他們在歷史上的地位；能夠較為全面地分析歷史事件的性質(zhì)、特點，認(rèn)識其歷史的作用及意義；理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展的關(guān)聯(lián)。水平3能夠理解史事發(fā)生的動機(jī)與效果、必然與偶然、局部與全局等方面的關(guān)聯(lián)；能設(shè)身處地地對史事進(jìn)行感悟、理解和判斷，較為客觀地設(shè)想歷史人物的處境及

其言行；能夠理解不同國家、地區(qū)、民族的歷史發(fā)展，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。水平4能夠分辨出歷史敘述中的客觀性與主觀性，從歷史的角度理解史事的發(fā)生與發(fā)展；能夠獨立地對歷史問題進(jìn)行實事求是的分析，在自己對歷史的敘述中體現(xiàn)出對史事有著正確而全面的理解。素養(yǎng)水平素養(yǎng)4：歷史解釋水平1能夠有條理地講述歷史上的事情；能夠概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程，比較清晰地說出重要史事的內(nèi)容（如重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況）。水平2能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；認(rèn)識到歷史敘述包涵記述者的分析與解釋，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與闡釋，并識別構(gòu)成某一歷史解釋的重要因素；在論述歷史時能夠把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系，并能夠?qū)v史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識加以聯(lián)系。水平3能夠?qū)κ肥碌那耙蚝蠊M(jìn)行合理的說明；能夠分辨不同的歷史解釋，說明導(dǎo)致其中差異的原因；能夠根據(jù)有關(guān)的歷史材料說明對史事為何有不同的解釋。水平4認(rèn)識到對史實的解釋是對歷史的建構(gòu)；能夠以史料為證據(jù)對歷史進(jìn)行正確的解釋；能夠全面、客觀地論述歷史的問題，運用正確的史觀對史事進(jìn)行正確的解釋，全面、清晰地論述自己對歷史的看法，論從史出，史論結(jié)合。素養(yǎng)水平素養(yǎng)5：歷史價值觀水平1能夠從歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，形成對祖國的認(rèn)同感；了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；了解中外歷史發(fā)展的多樣性與特殊性。水平2能夠認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感；認(rèn)識到中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；形成世界發(fā)展是由多元文明組成的觀念。水平3能夠判明歷史敘述中的思想導(dǎo)向和價值取向；形成繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有正確的國際意識。水平4能夠反思?xì)v史，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識現(xiàn)實的社會問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與個人的全面發(fā)展聯(lián)系起來；能夠在自己對歷史的論述中體現(xiàn)出正確的歷史意識，運用正確的思想和價值觀念論述對古今問題的看法。學(xué)

業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匯總水平等級水平描述水平1了解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式；理解歷史時期在時間上的持續(xù)與順序；知道認(rèn)識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息。（時空觀念）知道歷史材料分為文字材料、圖像材料、實物材料、實地材料等多種類型，嘗試從多種渠道獲取與歷史有關(guān)的材料；能夠基本讀懂教學(xué)中提供的文獻(xiàn)史料。（史料實證）能夠辨識所提供的歷史敘述中的內(nèi)容含義及其要點；能夠根據(jù)歷史

敘述對重要的史事進(jìn)行概括，初步認(rèn)識史事性質(zhì)、特點、影響和意

義等。（歷史理解）能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)

展的基本進(jìn)程，比較清晰地說出重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要

歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況。（歷史解釋）能夠從

歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，形成對祖國的認(rèn)同感，了解并認(rèn)

同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；了解中外歷史發(fā)展的多樣性與特殊性。（歷史價值觀）學(xué)業(yè)質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)匯總水平等級水平描述水平2能夠?qū)⑹肥轮糜跉v史的時空框架下，在具體的時間和地理條件下認(rèn)識歷史；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠獨立地按照時

間順序編制史事進(jìn)程的圖表，將歷史地圖中的信息與相關(guān)的史事加

以聯(lián)系，知道古今地名的區(qū)別。（時空觀念）了解歷史材料的來源

與材料的性質(zhì)及其價值的關(guān)系；掌握獲取歷史材料的基本方法，能

夠根據(jù)有關(guān)的材料對歷史進(jìn)行思考；理解證據(jù)在進(jìn)行歷史論證時的

重要性，形成歷史的實證意識。（史料實證）能夠根據(jù)歷史敘述和

歷史材料對歷史境況形成合理的想象；能夠較為客觀地分析重要歷

史人物及群體的活動，正確認(rèn)識他們在歷史上的地位，較為全面地

分析歷史事件的性質(zhì)、特點，認(rèn)識其歷史的作用及意義；理解歷史

上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展的關(guān)聯(lián)。（歷史理解）能夠分析有關(guān)

的歷史結(jié)論；認(rèn)識到歷史敘述包涵記述者的分析與解釋，能夠區(qū)分

歷史敘述中的史實與闡釋，并識別構(gòu)成某一歷史解釋的重要因素；

在論述歷史時能夠把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，并能將歷史知識與其

他相關(guān)學(xué)科知識加以聯(lián)系。（歷史解釋）能夠認(rèn)識中華民族多元一

體的歷史發(fā)展趨勢，形成民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感；認(rèn)識到中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；形成世界發(fā)展是由多元文

明組成的觀念。（歷史價值觀）學(xué)

業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匯總水平等級水平描述水平3能夠區(qū)分不同歷史時期的時代特征，具體分析史事發(fā)生的時

代背景和地理條件；能夠辨識歷史著述中不同的歷史分期方式，

辨識史料中的時間概念以及時間順序；能夠確定所提供史料中的

地理信息，并將這些地理信息與歷史地圖的運用結(jié)合起來。（時空觀念）能夠自主地搜集有關(guān)的歷史材料，并判斷歷史材料的價

值；能夠?qū)v史材料進(jìn)行整理，從材料中提取有效信息；能夠?qū)?/p>

材料與所學(xué)的歷史敘述進(jìn)行比較，說出其中的關(guān)聯(lián)。（史料實證）能夠理解史事發(fā)生的動機(jī)與效果、必然與偶然、局部與全局等方

面的關(guān)聯(lián)；能夠設(shè)身處地地對史事進(jìn)行感悟、理解和判斷，較為

客觀地設(shè)想歷史人物的處境及其言行；能夠理解不同國家、地區(qū)、民族的歷史發(fā)展，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。（歷史理解）能夠

對史事的前因后果進(jìn)行合理的說明；能夠分辨不同的歷史解釋，

說明導(dǎo)致其中差異的原因；能夠根據(jù)有關(guān)的歷史材料說明對史事

為何有不同的解釋。（歷史解釋）能夠判明歷史敘述中的思想導(dǎo)

向和價值取向；形成繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；理解

和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有正確的國際意識。（歷史價值觀）學(xué)業(yè)質(zhì)

量標(biāo)準(zhǔn)匯總水平等級水平描述水平4能夠在歷史時空的框架下對史事進(jìn)行獨立探究；能夠準(zhǔn)確運用歷史的時間術(shù)語和分期方式對歷史的發(fā)展進(jìn)行自己的論述；能夠運

用正確的繪圖方法繪制有關(guān)史事的歷史地圖或示意圖，并加以說明。（時空觀念）能夠比較、分析不同來源、不同觀點的材料，判斷材料所述是否可以作為證據(jù)來支撐對歷史的論述；在自己對歷史的評述時能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢⒂袃r值的史料作為證據(jù)；在自己的歷史論述中能夠符合規(guī)范地引用史料。（史料實證）能夠分辨出歷史敘述中的客觀性與主觀性，從歷史的角度理解史事的發(fā)生與發(fā)展；能夠獨立地對歷史問題進(jìn)行實事求是的分析，在自己對歷史的敘述中體現(xiàn)出對史事有著正確而全面的理解。（歷史理解）認(rèn)識到對史實的解釋是對歷史的建構(gòu)；能夠以史料為證據(jù)對歷史進(jìn)行正確的解釋；能夠全面、客觀地論述歷史的問題，運用正確的史觀對史事進(jìn)行正確的解釋，全面、清晰地論述自己對歷史的看法，論從史出，史論結(jié)合。（歷史解釋）能夠反思?xì)v史，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識現(xiàn)實的社會問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與個人的全面發(fā)展聯(lián)系起來；能夠在自己對歷史的論述中體現(xiàn)出正確的歷史意識，運用正確的思想和價值觀念論述對古今問題的看法。（歷史價值觀）以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為重心，改變以往對歷史

知識記憶和復(fù)述的教學(xué)方式，落實立德樹人的根本任

務(wù)，突顯歷史學(xué)科的育人價值，使學(xué)生得到全面發(fā)展。與國外的歷史課標(biāo)相比，一是更全面和具體地體現(xiàn)出

歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)；二是突顯了中國特色的

歷史教育的本質(zhì)和功能，使學(xué)生具有正確的歷史意識。歷史課程內(nèi)容的編制五歷史課程根據(jù)新修訂的高中課程方案，高中課程

由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要統(tǒng)一設(shè)置。選修Ⅰ課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。選修Ⅱ課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國

家設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。以黨和國家的教育方針為宗旨，堅

持立德樹人和素質(zhì)教育的基本理念。體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，從歷史

發(fā)展的總趨勢和多個角度組織內(nèi)容。要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化。要有助于課程總目標(biāo)的達(dá)成，以發(fā)

展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。設(shè)計依必修（B）選修Ⅰ(X)選修Ⅱ(Y)中外歷史概覽內(nèi)容B1

中國古代史

內(nèi)容B2

中國近現(xiàn)代史內(nèi)容B3

世界史模塊X1國家制度與治理的演進(jìn)模塊X2經(jīng)濟(jì)與社會生活的變遷模塊X3文化交流與傳承的歷程模塊Y1史學(xué)入門模塊Y2史料研讀中外歷史概覽國家制度與治理的演進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會生活的變遷文化交流與傳承的歷程史學(xué)入門史料研讀遞進(jìn)拓展基礎(chǔ)延伸專業(yè)發(fā)展解決與初中歷史課程的銜接問題初中歷史是以點線結(jié)合的方式組織教學(xué)內(nèi)容，高中則采用專題方式，課程分為不同的層次。解決現(xiàn)行高中歷史課程存在的問題如必修課時序性不強(qiáng)，內(nèi)容較深；必修與選

修內(nèi)容有的重復(fù)；內(nèi)容體系與高考大綱分離。主要解決兩個方面的問題：從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。本課程通過重大歷史事件、人物和現(xiàn)象，

展現(xiàn)人類發(fā)展過程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會逐步從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展和發(fā)展的總趨勢，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。必修課程中外歷史概覽主要從國家治理的角度，選擇政治體制、法制與教化、官員的選拔管理、邊疆與民族治理、基層管理、外交、賦稅收入等專題，使學(xué)生了解政治制度和國家治理的發(fā)展，了解制度文明的進(jìn)程，確立制度自信。從人們?nèi)粘Ｉ钭冞w角度，選擇食物生產(chǎn)與社會生活、勞動工具與勞作方式、區(qū)域開發(fā)與生態(tài)環(huán)境、村落、城鎮(zhèn)與生活環(huán)境、交通與社會變遷、商業(yè)貿(mào)易與日常生活、醫(yī)療與公共衛(wèi)生等專題，使學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科技改變生活。以文化傳播的角度，如人口遷徙與文化認(rèn)同、商業(yè)貿(mào)易與文化、戰(zhàn)爭與文化碰撞、宗教與文化景觀、文化的保護(hù)、信息革命與人類文化共享等，使學(xué)生認(rèn)識文化的傳播與交流促進(jìn)了文化發(fā)展和文化的多元性。X1國家

制度與治理的演進(jìn)選修Ⅰ的

X2主

經(jīng)濟(jì)與社會生要

活的變遷內(nèi)容X3文化交流與傳承的歷程選

修Ⅱ的主要內(nèi)容內(nèi)容涉及歷史觀、史學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、讀史常識、史料的

作用、探究歷史的方法、歷史的解釋與評判、歷史工

具書及信息檢索、歷史論文的寫作等，使學(xué)生掌握歷

史探究的基本知識與技能，進(jìn)一步提升歷史核心素養(yǎng)。內(nèi)容涉及史料搜集與運用的方法、各種文字史料、實

物史料、圖像史料、口述史料的研讀，以及綜合運用

史料的方法，通過閱讀與探究的活動，使學(xué)生理解史

料的作用并嘗試運用史料，進(jìn)一步提升歷史核心素養(yǎng)。Y1史學(xué)入門Y2史料研讀整體性

通史和專題結(jié)合的整體性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性，歷史教育功能的整體性。遞進(jìn)性

知識發(fā)展的遞進(jìn)性，認(rèn)知水平的遞進(jìn)性，歷史學(xué)習(xí)深度的拓展性，歷史核心素養(yǎng)的不斷提升。關(guān)聯(lián)性

歷史縱向發(fā)展的關(guān)聯(lián)性、歷史橫向發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，歷史縱向發(fā)展