2023學(xué)年完整公開課版玲新講座

教學(xué)設(shè)計求實效

（一朝悟罷正法眼）如何進行教學(xué)設(shè)計？如果從教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評價等）來看，我們可從以下幾個方面提出一些有效操作的策略。一、教學(xué)目標(biāo)的確立二、教學(xué)內(nèi)容的整合三、教學(xué)策略與方法選擇一、教學(xué)目標(biāo)的確立許多課堂教學(xué)之所以效率低下，首先和目標(biāo)不明、不簡、不適等有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)的確立，至少應(yīng)包括兩個問題：一是解讀教材，二是目標(biāo)的具體設(shè)置。第一，解讀教材是設(shè)置目標(biāo)和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)，備課（教學(xué)設(shè)計）首先應(yīng)當(dāng)在這方面花大力氣

解讀教材的基本策略是“多維對話”（與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、與自我等）。這些對話是相互影響、相輔相成的。限于篇幅，本文只對與文本對話、與編者對話作簡單闡述。與文本對話，就是我們過常說的“研讀教材”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參、相關(guān)資源等），主要是準(zhǔn)確把握課文的價值取向、行文思路、相關(guān)特色等。而深刻與否，則在很大程度上與對價值取向的把握有關(guān)。用當(dāng)代的哲學(xué)觀念、時代精神重新詮釋課文的價值取向是有效操作的基本要求。以國標(biāo)本蘇教版教材《金子》一課為例，如果我們對教材的解讀僅僅囿于傳統(tǒng)的“勤勞能致富”的價值取向，在當(dāng)代的視野中似乎說服力不強。自古以來，例如中國千面萬農(nóng)民不可謂不勤勞，但并不是所有的人都能致富?？磥?，勤勞只是必要條件，而不是充分條件，光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富（終于找到“金子”），在于其冒險精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，這些精神品質(zhì)恰恰是當(dāng)代中國崛起所必需的。因此，如果我們對該篇課文作這樣的挖掘，就是符合當(dāng)代哲學(xué)觀念、時代精神的。與編者對話是準(zhǔn)確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的環(huán)節(jié)。語文教科書中的文章在被創(chuàng)作出來之初，并不是為學(xué)生閱讀而寫的。而這些文章一旦進入“教科書系統(tǒng)”，就會多多少少地被加以改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需要（在小學(xué)語文中更是如此）；并且，供學(xué)生閱讀的“文本”在教科書的某一生態(tài)中（同一篇文章可以放入不同的單元）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一切都有一個“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對話就成了我們一線教師準(zhǔn)確把握教材的另一重要途徑。與編者對話的方法有很多，如閱讀教學(xué)參考書、瀏覽教材編寫的專業(yè)網(wǎng)站、參加教材培訓(xùn)、與編者通信等等。第二，有效的教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置至少有兩點要求。首先，就整體的語文教學(xué)（或整冊書，或一個單元，或一篇課文）來講，目標(biāo)應(yīng)是多元的，不能唯知識，要做到知識與技能（能力）、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。其中，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，許多教師總覺得是外在于語言文字教學(xué)的，感到無從下手。其實，這是有誤解的。新課程要求在涉及知識與能力教學(xué)時，要充分考慮融過程與方法、情感態(tài)度價值觀于其中，即在學(xué)習(xí)某個語文知識或訓(xùn)練某個語文能力時，要由學(xué)生主動參與，經(jīng)歷這些知識與能力的獲得過程，并學(xué)會其中的學(xué)習(xí)方法；而語文的知識與能力總是與一定的情感態(tài)度價值觀融合在一起的，所謂“文以載道”，這就是語文區(qū)別于其余學(xué)科的主要之處。其次，就一節(jié)課（通常是40分鐘）而言，我們比較贊同“簡單語文”的觀點，即簡化頭緒，目標(biāo)單純，簡簡單單地上好語文，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀成多寫。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把讀、寫能力作為主要目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容的整合第一，閱讀內(nèi)容的選擇與加工。其有效操作要求確立“用教材教”而不“教教材”的觀念，要敢于對教材進行合理的加工，力求做到立足文本與超越文本的統(tǒng)一。語文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問題。在有限課堂教學(xué)時空內(nèi)，當(dāng)然應(yīng)該以閱讀文體（主要是教材中的課文）為主。讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，而立足文體的讀又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眾所周知，就我國現(xiàn)狀來講，教材是最重要的課程資源，而語文教材蘊含著社會規(guī)范文化，凝聚了許多專家、一線教師的心血和智慧，總體上是優(yōu)于單個教師的智慧的。因此，只有首先立足文本，用好文本，讀好文本，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。立足文本，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂等創(chuàng)設(shè)出可感可觸之情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味，含英咀華，在潛移默化中受到感染。新課程實施以來，由于過分突出對教材的“重組”，有些教學(xué)游離于文體，任意“生成”，造成了“教育引導(dǎo)價值”的缺失以及語文基本能力的淡化，這是我們必須加以警覺的。然而教材提供的文本畢竟是有限的，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上超越文本才能最終完成。超越文本有兩層含義：一是突破文本的限制，讓語文教學(xué)“回歸生活”，確立“生活語文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀文本外的文章，增加積累。近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)在這方面取得了突破性進展，其中以竇桂梅、孫雙金老師為杰出代表的一大批語文教師的探索令人矚目。像《晏子使楚》《牛郎織女》《走進李白》《思鄉(xiāng)組曲》等教學(xué)案例堪稱經(jīng)典。第二，基于課文整體思路的“問題設(shè)計”是語文教學(xué)內(nèi)容整合的主線。問題是課堂教學(xué)的核心和動力，實際上中，課堂的不斷前進過程就是學(xué)生對一個問題解決的過程。因此，設(shè)計有效的問題對于有效教學(xué)來講顯得尤其重要。一般來說，問題要具有思維性、互動性、精練性。思維性就是指問題應(yīng)能引起學(xué)生的共同興趣、共同思考、共同探求，應(yīng)能引起他們自由地思考、自由地敘述自己的疑問和見解?；有詣t是要求問題能引起課堂主體之間的相互作用，其主要形式是“對話”和“討論”，這是主體之間的民主平等的交流。教師應(yīng)力求在每一個對話與討論的空間里都能聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發(fā)展。精練性則是指問題要少而精，要基于課文的整體思路來設(shè)計。當(dāng)前的許多語文課堂，問題太多太瑣碎，許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來設(shè)計問題，可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計全文教學(xué)）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點）、篇章（文章的主要思路）、表達等來進行設(shè)計。如著名特級教師薛法根教學(xué)《心田上的百合花》以“這是一株怎樣的一個園子”來推動整個教學(xué)，這就是抓住題目來設(shè)計有效問題。第三，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理發(fā)展水平。有了好的問題和內(nèi)容，如何呈現(xiàn)也會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。內(nèi)容的呈現(xiàn)無外乎是教師的口述、呈現(xiàn)（展示靜態(tài)的圖片、實物等）、呈現(xiàn)（展現(xiàn)事物動態(tài)的發(fā)展過程）、學(xué)生自讀或動手操作等。不同的呈現(xiàn)方式一定要立足于學(xué)生發(fā)展水平，與此相匹配。三、教學(xué)策略與方法選擇第一，確定初讀的基礎(chǔ)性地位，在時間、精力等方面強化初讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的整體感悟、積累與運用。一般而言，初讀環(huán)節(jié)要抓好兩件事。首先，在初讀時，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生直接面對課文，進入課文，靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，初讀環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師往往表現(xiàn)很浮中，僅僅讓學(xué)生粗粗讀一兩遍，就進入講解階段，直奔“考點”而去，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分有害的。因此，在這里有必要再次呼呈：小學(xué)語文閱讀教學(xué)抓好初讀，事半功倍。抓好初讀，方法有很多，如可以通過審題引導(dǎo)學(xué)生從整體上去領(lǐng)悟課文，這是最常用的方法；也可以讓學(xué)生一邊讀一邊想，把不懂的字詞、語句、問題加上相關(guān)記號或記錄下來。其次，培養(yǎng)學(xué)生的“思路意識”，引導(dǎo)學(xué)生把課文思路梳理清楚?！八悸芬庾R”是語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)但卻是很有用的策略。教師可以根據(jù)不同文體的要求，在引導(dǎo)學(xué)生初讀時訓(xùn)練學(xué)生的“思路意識”。如以記敘手法為主的課文，常按時間的變化、空間的轉(zhuǎn)換、事情的發(fā)展順序、事物的幾個方面等為行文思路；以說明手法為主的課文，常按總分關(guān)系為行文思路：先總后分，先分后總，先總后分再總。第二，在精讀階段，教師可以針對課文的重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，幫助學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容（說了什么，表達了什么），品味、鑒賞語言文字之美及運用之妙（怎么說的，效果如何）。語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去讀懂，而不是聽懂、看懂或靠老師講懂，這應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須遵守的基本原則。至于精讀的主要任務(wù)，在讓學(xué)生理解感悟課文的基本信息（說了什么）的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字之美及運用之妙。當(dāng)前的小語閱讀教學(xué)，最容易忽視這一點。許多教師只是滿足于使學(xué)生明白“課文就了什么”，有何“微言大義”（深刻思想），忽視了“如何說”“說的效果怎樣”的教學(xué)，這是不符合語文閱讀教學(xué)要求的。如果沒有后者，語文課就很容易上成思想品德課或其他學(xué)科課（歷史、科學(xué)等），失去了語文本該有的“味道”。事實上，新課標(biāo)在第二學(xué)段、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)中都提出了相關(guān)要求，如“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”“聯(lián)系上下文和自已的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”等。引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙，就是引導(dǎo)學(xué)生體味準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言。我們一般可以從音韻、詞語、句式、修辭等方面入手進行操作，抓住語文教學(xué)的實質(zhì)與本體，實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。至于語文閱讀教學(xué)中的具體方法的選擇與運用，可以百花齊放，不拘形式，但一般要符合以下幾點要求：一是要以“自主、合作、探究”作為方法選擇的基本參照，即要引導(dǎo)學(xué)生自主、探究或合作式地學(xué)習(xí)語文，這是新課程的基本要求。二是要大力推進信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，促進信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的有機整合。三是要符合語文學(xué)科特點，有語文特性。四是要符合這生實際，學(xué)生的年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方法的重要基礎(chǔ)。五是要符合教師個性風(fēng)格，力戒千篇一律、千人一面。接下來，我將結(jié)合具體的例子，和大家就語文教學(xué)設(shè)計中部分環(huán)節(jié)作個細致地交流。一、目標(biāo)確立——以生為本教學(xué)目標(biāo)的確立，是整個課堂教學(xué)的核心，它決定著教師課堂教學(xué)行為的方向，也決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的意義。教學(xué)目標(biāo)的確立不能僅僅將目光投注于文本內(nèi)容，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生為本，看看學(xué)生最想、最能從文本中獲得什么?！纠?】在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊）時，我發(fā)現(xiàn)許多老師將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地確立為：借助優(yōu)美的語言文字，通過品位研讀，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色。我想這樣的教學(xué)目標(biāo)每篇課文都可以寫。但事實是，每篇課文的訓(xùn)練點應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的需要有所側(cè)重的。這篇美文給學(xué)生留下的印象最深是美的文字重所蘊含的美的畫面。因此，我將本課教學(xué)的重點目標(biāo)鎖定為：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，正確把握和理解課文的重點詞句，幫助學(xué)生進一步學(xué)會在讀中思考（文字中蘊藏的意思），在讀中想象（文字中蘊藏的畫面），在讀中感受（文字中蘊藏的情感）的學(xué)習(xí)方法。具體化、實在化、人本化的目標(biāo)，不僅有助于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，更有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)遞進式地提高二、導(dǎo)入設(shè)計——因文而異導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點，正如“好的開端是成功的一半”一樣，好的導(dǎo)入也為課堂教學(xué)的成功邁出了第一步。導(dǎo)入設(shè)計的方式很多，如故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、銜接舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等等，方法的選擇上我認(rèn)為應(yīng)該因文而異?！纠?】在教學(xué)故事性較強的《少年王勃》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《小學(xué)》第六冊）一課時，我采用了聯(lián)系舊知導(dǎo)入：1.老師先來考考大家：我們江蘇的簡稱是什么？（蘇）山西的簡稱呢？（晉）廣西的簡稱是什么？（桂）那里有個著名的桂林。那江西的簡稱是什么？（贛）2.江西有一條著名的江，叫“贛江”，比贛江更有名的是贛江邊的一座樓閣，它位于江西南昌，名叫（板書）“滕王閣”，它之所以十分有名，是因為一篇文章。有人說“閣以文傳，文以閣名”，就是說滕王閣因為一篇文章而流傳千古，一篇文章因為滕王閣而名揚天下，這篇文章就叫（板書：序）《滕王閣序》，而寫這篇文章的人是一位十四歲的少年，他叫王勃。今天我們來學(xué)習(xí)（板書）《少年王勃》?！纠?】在教學(xué)抒情性散文《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊時，我采用了情境導(dǎo)入：（課前，以旅行展開談話，引出在文字中旅行這一話題，并引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)需要帶上一顆會感受的心和一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。）師導(dǎo)入：今天這一節(jié)課，就讓老師和同學(xué)們一起帶上會發(fā)現(xiàn)的眼睛和會感受的心去旅游吧！讓我們選一個陽光燦爛的五月天，（課件演示畫面：太陽、飛花、綠樹）邁著輕盈的步伐，迎著一路花香，走進（生齊讀課題）“槐鄉(xiāng)五月”。去五月的槐鄉(xiāng)看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗，去那里用心感受，最好在腦海中留下最美的鏡頭。【例4】在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊）時，我采用了李白的古詩導(dǎo)入。在教學(xué)文包詩體裁的《李廣射虎》時，我又是以講故事的形式導(dǎo)入的……

不同體裁、不同內(nèi)容文章，只要教師充分運用智慧，站在學(xué)生的角度思考，一定會將學(xué)生的興趣充分激發(fā)，幫助學(xué)生更快地走進文本世界。三、重點突破——深入淺出教學(xué)重點，就是教學(xué)過程中舉足輕重的、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容。有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生突破重點，就應(yīng)該成為一個高明的人，這就離不開對教材內(nèi)容深入淺出的研讀。當(dāng)教師一旦對文本有了深入的研究，對重點有了了然于胸的把握時，指導(dǎo)起學(xué)生的學(xué)習(xí)來自然就會游刃有余。事實上，只有教師的“深入淺出”，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以“淺出深入”?！纠?】在教學(xué)《狼與鹿》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊）時，根據(jù)教學(xué)重點“幫助學(xué)生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住?，從而了解自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難”，我從第一、第三自然段入手，設(shè)計了教學(xué)的三個主要板塊：一是對比捕殺前后森林的變化；二是對比捕殺前后鹿群的變化；三是探究造成變化的共同原因。這樣的設(shè)計層層遞進，逐步深入，用捕殺狼前后的強烈對比給學(xué)生明白破壞生態(tài)平衡的嚴(yán)重后果。最后，學(xué)生談看法時，說得較為深刻，如“一切皆有規(guī)則”，“不能讓食物鏈上的每一節(jié)脫落”，“維持生態(tài)平衡是為了我們每個人”。

四、難點攻克——拾級而上教學(xué)難點就是教學(xué)中學(xué)生難以理解、領(lǐng)會或難以獲得的內(nèi)容，有時它和教學(xué)中的重點是共通的。攻克難點的最有效方法是為學(xué)生鋪設(shè)若干個臺階，讓學(xué)生拾級而上，走向高處?！纠?】在教學(xué)《練習(xí)七》（蘇較版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊）“學(xué)會積累”的內(nèi)容時，我針對難點“寫花”的應(yīng)用練習(xí)，設(shè)計了“激趣導(dǎo)入、識花、猜花、寫花”等主要板塊，板塊間相互獨立又相互貫通。在導(dǎo)入板塊設(shè)計“超級聯(lián)想”的游戲形式，即根據(jù)三個詞猜一樣事物，旨在滲透一種觀念：表現(xiàn)事物的最有效方法是抓關(guān)鍵特點。在“識花”板塊除了讓學(xué)生認(rèn)識五種花，還鏈接了相關(guān)成語、古詩的知識，一方面通過有機整合，將語文放“大”；另一方面，也是為學(xué)生提供另一種思維方式，即學(xué)會從多角度看所要表現(xiàn)的事物。在“猜花”板塊，提供了兩則謎語讓學(xué)生猜花名，并結(jié)合拓展其它相關(guān)的詩歌謎語等，旨在讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵特點反映事物的方法，同時進一步感受詩歌語言的魅力。在“寫花”板塊，鼓勵用多樣的形式，如成語、謎語、詩歌、兒歌、短文等來寫花。這樣的設(shè)計由易到難，每個環(huán)節(jié)看似相互獨立又目標(biāo)一致，學(xué)生在輕松有趣中獲得了“寫花要抓主要特點，寫花可以多個角度”這一方法。所有的語文教學(xué)難點攻克都是如此，因為只有學(xué)生夠得著的才是學(xué)生可能得到的。五、作業(yè)安排——雙管齊下作業(yè)安排大致有兩個目的，一是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，二是對教學(xué)內(nèi)容的延伸與創(chuàng)新。這兩個目是，是知與行的統(tǒng)一。因此教師的作業(yè)安排就應(yīng)該雙管齊下，在扎實抓好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，根據(jù)學(xué)生實際情況有選擇地進行開放性作業(yè)的設(shè)計?！纠?】在教學(xué)《絕句》這一課后，我設(shè)計的作業(yè)是：1.抄寫并背誦《絕句》；2.搜集杜甫的其它詩作，了解大意，并背誦其中一至兩首。【例8】在教學(xué)《長城和運河》（蘇教版國標(biāo)本小學(xué)《語文》第六冊）一課后，我設(shè)計的作業(yè)是：1.背誦課文，默寫帶生字的詞；2.（提供我們祖先創(chuàng)造的偉大奇跡的相關(guān)材料）仿作一首詩，如果有困難，可以搜集歌頌祖國和人民智慧的短詩。需要注意的是，作業(yè)安排一定是學(xué)生力所能及的，尤其是開放性作業(yè)應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生分層布置，確保每一位學(xué)生都能有所得，有所發(fā)展。六、評價設(shè)計——錘煉打磨說到教學(xué)評價，這似乎是無法設(shè)計的，因為在未進行教學(xué)前，我們對教學(xué)的反饋是無法預(yù)知的，那何來評價呢？但其實不然，就目前看來，評價價已成為課堂教學(xué)成功的一個不容忽視因素，很多特級教師在教學(xué)時，都會對每個問題進行反復(fù)斟酌，想象課堂上會有哪些情況發(fā)生，并設(shè)計相應(yīng)策略與評價。這種評價設(shè)計，應(yīng)該說是評價預(yù)設(shè)。評價的預(yù)設(shè)可以讓我們站在學(xué)生的角度思考，想象學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的不同反映，從而合理組織引導(dǎo)，讓教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。評價設(shè)計要真正與教學(xué)接軌，需要教師加強自身語言（包括文字語言）的不斷錘煉與打磨，文本中的一個字，學(xué)生口中的一個詞，都可能成為評價的著力點，成為教學(xué)的突破口。當(dāng)評價設(shè)計到位時，我們的課堂往往會出現(xiàn)看似“不可預(yù)約”實則“早已預(yù)約”的精彩。我們都知道，教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)理念的展示，它對教師的成長起著重要作用。但我們更應(yīng)該看到，教學(xué)設(shè)計作為教師課堂教學(xué)的組成部分，對學(xué)生的發(fā)展也有著重要的影響。因此，為學(xué)生而設(shè)計，應(yīng)該是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也應(yīng)該是課堂教學(xué)設(shè)計的落腳點，它更是教育者課堂教學(xué)設(shè)計時永恒不變的理念。教學(xué)設(shè)計的幾種模式教學(xué)設(shè)計追求的是語文知識取向、語文能力取向和人文價值取向的有機整合。當(dāng)前流行的主要有三種閱讀教學(xué)設(shè)計模式：1.課題展開，層層推進；2.內(nèi)容出發(fā)，板塊設(shè)計；3.重點詞句，含義挖掘。課堂教學(xué)是依步推進的，過程與過程之間既相對獨立又緊密聯(lián)系。整個課堂就像一串珍珠項鏈，教學(xué)過程就如一粒粒珍珠，設(shè)計思路就是連串珍珠的線，沒有線的連串，就成了一盤散“珠”，不成型，那也就欣賞不到項鏈的燦爛光彩。1.課題展開，層層推進課題是通過作者精心推敲的，要么提示文章的深刻含義，要么點明文章的重點，要么概括文章的主要內(nèi)容……閱讀課文首先要從課題入手，同樣課題也是教學(xué)設(shè)計選擇的第一要素。能起到提綱挈領(lǐng)，深化主題等作用，使教學(xué)取得意想不到的效果。如《生命生命》一文是人文性極強，語言表達非常有特點的好文章，如何做到教學(xué)中學(xué)生對生命意義的震撼和語言表達特點理解兩不誤的效果呢？筆者采用不斷變換課題標(biāo)點符號的方式，把課題含義層層推進。一、“生命？生命？”激發(fā)讀文。讓學(xué)生帶著疑惑，帶著問題讀課文能起到集中注意力，邊讀邊思考，深化讀文效率。二、“生命，生命，”表述內(nèi)容。了解課文的主要內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對課文主要講什么都不了解，那么下一步學(xué)習(xí)就很難進行。該步驟設(shè)計是建立在學(xué)生對生命意義有一個模糊的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進行的，把握主要內(nèi)容會更有針對性，語文會更準(zhǔn)確，考慮的會更周全，起到增強語言表達效果的作用。三、“生命。生命。”感悟語言。在學(xué)生對生命感知的基礎(chǔ)上，對課文的重點部分、重點句子進行研讀，在朗讀與分析中感悟，在感悟后朗讀，目的是學(xué)生對生命意義內(nèi)涵的領(lǐng)悟。四、“生命！生命！”內(nèi)化語言。學(xué)習(xí)推進到第三步，內(nèi)容學(xué)完了，教學(xué)的基本任務(wù)也完成了，學(xué)生的認(rèn)識提升了，語言特點也掌握了。但總感覺學(xué)生熱情不減。于是不失時機抓住“對自己負責(zé)”“有限生命”“無限價值”等詞句進行深層次的理解并補充了作者杏林子的個人資料。起到了進一步提升認(rèn)識，促進了課文語言的內(nèi)化作用。五、“生命……生命……”深化語言。在學(xué)生語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上增設(shè)這個步驟主要為了進一步鞏固和深化。因為學(xué)生閱歷淺，認(rèn)識水平低。對生命意義的認(rèn)識和語言特點的把握很容易隨激情的消失和時間的流逝而淡化，適時強化能鞏固成果。要求學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系生活實際，用課文上的表達方式寫出自己對生命的感悟。就小學(xué)生而言組織的好，落實到位，書面小練筆是強化語言的最有效手段。“課題展開，層層推進”的設(shè)計模式，教學(xué)步驟清晰，便于處理教材。但容易出現(xiàn)兩種情況：一是以人文精神為主的題目容易“得意忘言”，以內(nèi)容為主的課題容易“重知識輕人文”。如何處理好語言和人文精神關(guān)系，取得相得益彰的效果容易被疏忽。二是課題如何結(jié)合課文內(nèi)容展開，如何層層推進也不容易，容易犯按部就班的毛病，容易淺化。再就是如何深化，深化到什么程度為妙的問題。如何處理好這兩種情況是“課題設(shè)計”迫切需要解決的問題。2.內(nèi)容出發(fā)，板塊設(shè)計有一類課文，幾部分內(nèi)容整合的痕跡比較明顯或部分與部分之間內(nèi)容上有明顯區(qū)別。這類的課文比較適合用板塊設(shè)計。如《橋》一文。筆者采用這樣的設(shè)計步驟。一、通讀課文，整體把握。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，明白課文主要寫了哪三塊內(nèi)容（洪水肆虐、村民驚慌、老漢鎮(zhèn)定）。二、分塊學(xué)習(xí)，感悟語言。要求分別在課文中找出“洪水肆虐”“村民驚慌”“老漢鎮(zhèn)定”的相關(guān)句子，分別從環(huán)境的描寫，人物言行、神態(tài)描寫等句子，感悟語言表達的特點和人文精神。三、板塊整合，提升精神。百年不遇的洪水導(dǎo)致村民的驚慌并不奇怪，說明人們珍惜生命；但面對擁擠的村民，洪水隨時有吞噬全村人的生命的危險。老漢的鎮(zhèn)定，黨員的示范，起到了穩(wěn)定民心，維護秩序，挽救生命的作用；老漢敬畏的是村民的生命，舍棄的是自己的生命、兒子的生命。盡管在生命的最后一刻老漢“吼出了‘少廢話，快走’用力把小伙子推上木橋?！钡t了，無濟于事，兒子和他一樣被洪水卷走了。體現(xiàn)老漢在大災(zāi)面前、危急時刻顧全大局，不惜犧牲自己生命的大愛精神。板塊設(shè)計便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對每一板塊的學(xué)習(xí)能夠比較到位，兼顧語文知識、語文能力和人文精神的三個方面。不像課題展開設(shè)計那樣為了滿足展開和推進的需要兼顧往往不能到位。同時不受課文順序的限制，進行板塊組合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但板塊設(shè)計的重點和難點是板塊學(xué)習(xí)后的整合。主要是整合中的板塊內(nèi)容間的主次之分，還有就是通過整合把學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)所取得的語言能力和人文精神再提升到一個新的層面。事實上往往容易滿足于板塊學(xué)習(xí)的成果，整合提升被疏忽。3.重點詞句，含義挖掘另一類課文的主要意思往往圍繞課文中的某一句話或某一個詞展開的。這種句子多數(shù)在文首、文尾或文中，有時也會在課文中反復(fù)出現(xiàn)。但無論以何種方式出現(xiàn)，隨著課文學(xué)習(xí)的深入對同一句話的理解會有所不同。為了設(shè)計的方便，有時用其整句話，有時用話中的一個詞。如《橋》一文，既可以用板塊設(shè)計，同樣也可以用“重點詞句，含義挖掘”的方法設(shè)計。從“老漢像一座山”一句展開。一、鎮(zhèn)定如山。洪水肆虐，村民驚慌，秩序大亂，怎么辦？讓學(xué)生找出相關(guān)的句子的朗讀體會，如“木橋前……站著他們的黨支部書記”，“老漢清瘦的臉上淌著水”，“不說話，盯著亂哄哄的人們”，“像一座山”。村民，“你擁我擠”，“又瘋了似的折回來”，“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”。讓學(xué)生通過對比明白這是一座怎樣的山？這座山的出現(xiàn)是何等及時與重要？（鎮(zhèn)定來自于信任，鎮(zhèn)定起到穩(wěn)定人心，鎮(zhèn)定系全村人的身家性命。）二、責(zé)任如山。窄窄之橋不能擠，否則很快會坍塌，需要依序行走，怎么辦？”老漢說：“黨員排在后面……可以退黨，在我這兒報名?！?，“老漢從隊伍中揪出一個小伙子，‘你還算是個黨員嗎？排到后面去’”。老漢的鎮(zhèn)定，來自一位普通黨員在危急時刻的高度責(zé)任心，來自于對每位黨員責(zé)任的負責(zé)，這座山是“責(zé)任之山”。三、大愛如山。最后，只剩下了他和小伙子。怎么辦？（危急時刻顯親情）小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走。”用力把小伙子推上木橋。讓學(xué)生從老漢最后的言行中領(lǐng)悟到“大愛”。起先的“六親不認(rèn)”與最后的“‘少廢話，快走。’用力把小伙子推上木橋。”形成鮮明的對比。這是一種埋藏在內(nèi)心深處的親情之愛，是一種愛村民勝過愛自己的特殊的愛。這就是老漢身上表現(xiàn)出來的特有的“大愛”。從挖掘重點詞句的含義設(shè)計，處理的好能夠直奔中心，層層挖掘，層層深入，增加學(xué)習(xí)效率。同時能夠把同學(xué)的認(rèn)識推到一個比較理想的層次，就如《橋》就不會僅僅理解到在大災(zāi)面前“先人后已，舍已為人”老套層次，而進入了“大愛”范疇，對責(zé)任和愛都有了更深層次和更大范圍的理解，把學(xué)生的心靈推向了一個更高的境界，取得了與眾不同的學(xué)習(xí)效果。但如何在一篇文章中找出一句恰當(dāng)?shù)脑捇蛞粋€詞不是件容易的事。有時甚至就是很普通的詞句。如，在《一夜的工作》的設(shè)計，就有教師故意避開課文中描寫總理工作情景的句子，選擇了描寫室內(nèi)擺設(shè)的普通句子作為統(tǒng)領(lǐng)全文的重點句，照樣取得了非常好的效果。所以，重點詞句不是《教參用書》指定，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，結(jié)合自己的理解來確定。重點詞句的確定是對教師語文素養(yǎng)的考驗。其次，對重點詞句的理解和處理也非常關(guān)鍵。如《橋》一文的設(shè)計如何從課文中的“像一座山”生發(fā)出“鎮(zhèn)定如山”、“責(zé)任如山”和“大愛如山”依賴于教師對文本的理解和巧妙的處理，這一點也是一般教師不是很容易做到的。三種教學(xué)設(shè)計模式的確定是教師多年教學(xué)實踐的總結(jié)，對教學(xué)設(shè)計的進步和完善起到了非常重要的推動作用，有效地促進了語文教學(xué)改革。但同時也要承認(rèn)他們還存在一定的不足，需要在今后的教學(xué)實踐中進一步改進和完善。案例剖析：下面就以《父親的愛》這篇文章為例來談一談。先請大家來閱讀這篇文章。父親的愛爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過的錯事開單，然后由他來責(zé)罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽卻明白。我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我生日會上，爹總是顯得有些不大相稱。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應(yīng)該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當(dāng)時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學(xué)時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：“我叫你媽來接?！?/p>

我結(jié)婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？什么時候回家？汽車有沒有汽油？不，不準(zhǔn)去?！钡耆恢涝鯓颖磉_愛。除非……

會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？

這是適合高年級學(xué)生閱讀的一篇文章，作者是美國作家艾爾瑪·邦貝克。教師在面對這篇文章時，作為一名讀者，也作為一名語文教學(xué)研究工作者，從“閱讀教學(xué)影響人生”的高度，不妨從以下多個角度來設(shè)計一些閱讀教學(xué)時的“問題”或是“話題”。

一是“了解”：了解作家艾爾瑪·邦貝克在這篇文章中寫了什么。這其中也許又可以細致地分析一下母親和父親的所作所為，還有作者當(dāng)時的想法。這是作為“讀者”的我們對“作者”的了解。

二是“對比”：父親和母親各是怎樣來對待作者的？他們的種種不同說明了什么？或是你從中體會到了什么？這是要讀懂文本，知道文章寫了什么。

三是“評價”：你是怎樣來看待父親和母親的不同表現(xiàn)的？或是你認(rèn)為母親是一位怎樣的母親？父親又是一位怎樣的父親？你更贊同母親的重點段落中的關(guān)鍵詞語為小切口，從而引領(lǐng)學(xué)生對整個段落內(nèi)容作深刻的理解和情感的體驗。如緊扣“鼻子一酸”，抓住文章結(jié)構(gòu)寫法和用詞特點（三次出現(xiàn)的“我的母親”、重復(fù)四次的“立刻又”）極力渲染，層層追問，并通過對話交流、朗讀（換詞、改變句式讀、范讀、引讀）等教學(xué)方法，使學(xué)生既感受體驗到了“慈母情深”的具體表現(xiàn)與內(nèi)涵，愛的厚重與艱辛，同時又對學(xué)生進行了詞語的品味、句式分析、讀寫的操練，達到了多種能力綜合訓(xùn)練的目的。王老師的課上得很大氣，這得宜于他深厚的文學(xué)素養(yǎng)和文本解讀能力，且能敏銳地捕捉到其教學(xué)價值，并有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計資源。當(dāng)然，就《慈母情深》的局部設(shè)計來說，如果從學(xué)生學(xué)的角度考慮，從培養(yǎng)自主性、探究性、教學(xué)方法的多樣性的視角思考，“立刻又”的教學(xué)是否可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)（學(xué)法遷移），把更多的時間交給學(xué)生，學(xué)生是能夠找出語言特點，表達自己的閱讀體悟的。這樣，也許課沒有那么好看，那么順暢，但于學(xué)生是有好處的，同時也可消除教師“牽引過度”的痕跡。做法還是父親的做法？這是作為讀者的學(xué)生對文本內(nèi)容的主觀評價。

四是“聯(lián)想”：我們曾經(jīng)閱讀過《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，又讀了這篇文章，由此，你對父母之愛有了怎樣的認(rèn)識？這樣的研究性閱讀可以達到由此及彼、觸類旁通的效果，提高閱讀能力。

五是“辨析”：作者在文章的開頭和結(jié)尾寫有這樣的話：“爹不懂得怎樣表達愛”，“爹完全不知道怎樣表達愛”。父親到底懂不懂得表達愛？說懂也好，說不懂也好，要聯(lián)系文章具體內(nèi)容，有理有據(jù)地說出理由。這是在提出問題，進而解決問題。

六是“補充”：文章最后說：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非……”，省略號給了人想象的空間，那么作者言而未盡的話是什么？你不妨猜猜看。這是對文本內(nèi)容的豐富，也是使讀者設(shè)身處地融入文本的好辦法。

七是“假設(shè)”：假設(shè)父親不是像現(xiàn)在這樣，用這種方式來表達，而是換另外的方式表達。如：

假如我偷了糖果，父親不是送我去承認(rèn)，而且用干活做補償，而是……；

假如父親總是搶著出現(xiàn)在鏡頭里和我留影……