小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確指出“統(tǒng)整”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師推動課程教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，助推學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要方向，并發(fā)揮出十分重要的作用。教師通過在小學(xué)美術(shù)中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計及實踐，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且對高階思維的發(fā)展大有裨益。不過應(yīng)用大單元教學(xué)法時，對教師的執(zhí)教能力有較高的要求，尤其是考察教師的大單元教學(xué)設(shè)計思維，所以如何有效提高小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)質(zhì)量，依然是當(dāng)前階段需要重點思考的問題。一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵所講的大單元教學(xué)，是指以大主題為中心，或者是以大任務(wù)為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、整合、重組及開發(fā)，從而形成具有“統(tǒng)整”特性的教學(xué)方案。在大單元教學(xué)設(shè)計中，會形成明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動及評價這些要素，其中的“主題”這一要素，也可以用大問題、話題所替代。在理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵時，可以重點從四個方面進(jìn)行。首先，“單元”并不是指跨學(xué)段、跨學(xué)科、綜合性的大單元，而是指最小的學(xué)科教學(xué)單位，有三大特性，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)；二是基于學(xué)科知識邏輯體系；三是基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律。其次，大單元教學(xué)過程中，必須對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析論證，此過程中需要確定出新的教學(xué)方案，所以實則對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行了兩點處理，一是二度開發(fā)，二是整體設(shè)計。再次，大單元教學(xué)堅持立足于課程整體，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，并由之前的“單一”發(fā)展成“伙伴式”學(xué)習(xí)共同體，努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移運用。最后，大單元教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。應(yīng)用大單元教學(xué)法，可以由之前的單篇教學(xué)走向“統(tǒng)整”式的多篇教學(xué)，也可以讓學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生由低階思維走向高階思維，促使教育教學(xué)活動變得更加系統(tǒng)性和整體性。二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特質(zhì)基于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，可以確定出小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特質(zhì)，集中體現(xiàn)于三點。（一）當(dāng)前應(yīng)用的大單元教學(xué)具有整體性小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科具有特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷“整體感知→局部感知→全面升華”這一過程，同時學(xué)生還會經(jīng)歷遞進(jìn)式的階段，即浪漫階段、精準(zhǔn)階段、綜合階段。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)過程中，當(dāng)前已經(jīng)實現(xiàn)了“大-小-大”這一整體性建構(gòu)過程，其中的大小組合主要是兩種內(nèi)涵，一是異質(zhì)的大小，二是同質(zhì)的大小。在異質(zhì)的大小這一內(nèi)涵中，是指不同領(lǐng)域中大小的包含及組合，主要是行為、概念、任務(wù)、主題；在同質(zhì)的大小這一內(nèi)涵中，是指同一個領(lǐng)域中大小的落地實施，以“素養(yǎng)”這一領(lǐng)域為例，主要包括核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、一般素養(yǎng)。應(yīng)清楚意識到一點，即“大-小-大”這一整體性建構(gòu)中，“大”和“小”是相對的，會有一種大中有小和小中有大的表現(xiàn)形式。（二）小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化在進(jìn)行大單元建構(gòu)時，并不單單是進(jìn)行單元的組合，而且會二度開發(fā)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容，此過程中可以形成新的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，小學(xué)美術(shù)的大單元建構(gòu)過程中，教師不會局限于學(xué)科內(nèi)部的建構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)科外部的建構(gòu)，也因此讓大單元建構(gòu)充滿開放性特點，有效加強(qiáng)了知識內(nèi)容間的聯(lián)系。如此一來，在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，學(xué)生可以更易理解知識間的聯(lián)系，且利于參與在深度學(xué)習(xí)活動之中，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊诋?dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過進(jìn)行大單元建構(gòu)，可以有效提高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的成效，學(xué)生可以因此獲得更多的知識。（三）小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)具有融通式詳細(xì)言之，大單元教學(xué)有“大”的特點，所以能夠有效拓展知識內(nèi)容，且可以幫助師生拓展交往空間，這里所講的“交往”有兩層內(nèi)涵，一是量的交往，二是質(zhì)的交往。在量的交往中，主要是能力的融通、知識的融通；在質(zhì)的交往中，會具有遞進(jìn)的特性，一是通過知識學(xué)習(xí)而提高學(xué)習(xí)能力，二是通過能力提高而促進(jìn)個人素養(yǎng)的優(yōu)化，三是通過個人素養(yǎng)的優(yōu)化而創(chuàng)造出新的知識。教師如果可以在小學(xué)美術(shù)課堂上有效應(yīng)用大單元教學(xué)法，則必然可以幫助不同層次的學(xué)生獲得一定的發(fā)展，尤其是可以幫助優(yōu)等生發(fā)展高階思維。三、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的設(shè)計在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅持系統(tǒng)分析、整體設(shè)計這兩大原則，設(shè)計出科學(xué)可行的大單元教學(xué)方案。在系統(tǒng)分析這一原則中，教師需要堅持立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容及基本學(xué)情，進(jìn)行整個單元的規(guī)劃與課時設(shè)計。在整體設(shè)計這一原則中，教師需要對單元教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上組建單元，實現(xiàn)大單元教學(xué)的整體規(guī)劃。目前來看，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計時，是落實“分析單元內(nèi)容→分析單元學(xué)情→確定單元目標(biāo)→單元教學(xué)實施→單元教學(xué)評價”這一流程。（一）分析單元內(nèi)容教師要分析《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本單元教學(xué)所提出的要求，這一過程中應(yīng)重點解讀教材編寫者的意圖，最后確定出單元的知識結(jié)構(gòu)，確定出哪一些知識內(nèi)容可以整合。與此同時，教師需要進(jìn)行課程資源的開發(fā)，以求豐富大單元教學(xué)內(nèi)容。以魯教版三年級上冊《重重復(fù)復(fù)》和下冊的《平平穩(wěn)穩(wěn)》這兩節(jié)新課為例，教師可以采取大單元教學(xué)法，將其中的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生認(rèn)識到日常生活中的重復(fù)圖形和對稱與均衡的形式。在實施大單元教學(xué)時，教師應(yīng)注重生活資源或元素的引入，幫助學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)。（二）分析單元學(xué)情教師應(yīng)著重進(jìn)行兩方面的分析。一方面，分析單元的內(nèi)容框架，確定出不同版本教材對單元內(nèi)容的要求；另一方面，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，同時找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙。通過進(jìn)行單元學(xué)情分析，教師可以因此確定出大單元教學(xué)方案設(shè)計的方向與思路，為后續(xù)的大單元教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。（三）確定單元目標(biāo)教師必須深入研究單元內(nèi)容，解答“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”這一系列的問題，確保單元目標(biāo)具有適切性。在魯教版四年級上冊《色彩的冷與暖》、《畫家的調(diào)色板》這兩節(jié)新課教學(xué)中，教師可以不必進(jìn)行單篇教學(xué)，而是可以設(shè)計大單元教學(xué)方案，可以確定出三個單元目標(biāo)。首先，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識色彩，并解答一個問題，即“一種復(fù)色是由哪幾種顏色調(diào)配而成的？”；其次，教師與學(xué)生一起欣賞生活或美術(shù)作品，確定出其中的冷暖色，學(xué)習(xí)和思考一點，即畫家是如何用調(diào)色板表達(dá)自己的心情；最后，幫助學(xué)生對色彩的冷與暖、復(fù)色的運用有良好的掌握，在此基礎(chǔ)上教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，比如繪制一幅由復(fù)色所組成的作品。（四）單元教學(xué)實施教師要確保大單元教學(xué)活動可以面向班級的所有學(xué)生，甚至是需要進(jìn)行分層分類設(shè)計。在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)實施中，主要包括七大任務(wù)，即課型安排、課時設(shè)置、課時目標(biāo)、達(dá)成評價、任務(wù)驅(qū)動、當(dāng)堂檢測、課時作業(yè)。以課型安排為例，可以分為四種課型，即新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、其他課。再以課時設(shè)置及課時目標(biāo)為例，教師需要著重分析所設(shè)置課時在大單元教學(xué)中的位置，確保課時設(shè)置具有循序漸進(jìn)的特性，且課時目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求，對于學(xué)生遇到的問題要及時解決，幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。（五）單元教學(xué)評價教師需要在大單元教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評價，重點是評價學(xué)生的六方面，一是知識獲得情況，二是能力提升情況，三是學(xué)習(xí)態(tài)度，四是學(xué)習(xí)方法的運用能力，五是思維發(fā)展情況，六是價值觀培養(yǎng)情況。教師應(yīng)特別注意一點，即對大單元教學(xué)的評價要足夠細(xì)化和適量，且不應(yīng)該超出學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知，以確保對學(xué)生進(jìn)行客觀且適宜的評價。四、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的路徑選擇（一）圍繞大概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)中，所講的大概念不是指某一知識的具體概念，而是指具體知識背后的核心思想或看法。大概念能夠?qū)Ω拍钪g的關(guān)系進(jìn)行抽象表述，且能夠概括出事物的性質(zhì)、特征，也可以概括出事物間的內(nèi)在關(guān)系。大單元教學(xué)中的大概念，可以有效整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價，也因此形成一個完整的學(xué)習(xí)事件，顯著特點是層次性、深刻性及高階性。教師應(yīng)該對兩種概念性知識進(jìn)行分析整合，一是“內(nèi)容和形式”的概念性知識，二是“審美與表現(xiàn)”的概念性知識，待提煉出其中的大概念之后，便可以進(jìn)行大單元內(nèi)容的深度構(gòu)建。在魯教版五年級上冊《色彩的對比》《色彩的和諧》這兩課教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)四年級上冊《色彩的冷與暖》這一課，并設(shè)計出大單元教學(xué)方案。在大概念分析中，教師可以重點分析“色彩”兩字，確定出三個小單元主題，即“色彩的對比”“色彩的冷與暖”“色彩的和諧”，并可以提煉出這一大概念，即“色彩的奧秘”。在確定出大概念之后，教師需要確定出學(xué)生所需要掌握的知識和技能，以確保大概念和教學(xué)內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)。教師可確定出三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是對色彩的知識有全面理解和一定的掌握，感知色彩在美術(shù)作品中的內(nèi)涵與力量；二是掌握色彩運用的要點和技巧，確保美術(shù)作品中的色彩可以和諧；三是運用色彩的對比知識、搭配方法、冷與暖及和諧技巧創(chuàng)作出美術(shù)作品。通過圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握知識與技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生對色彩奧秘的求知欲望和熱愛之情。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的真實情境小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)過程中，為吸引學(xué)生全身心參與，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所喜歡的真實情境。與此同時，應(yīng)借助真實情境將大單元教學(xué)任務(wù)和真實世界有效鏈接起來，引領(lǐng)學(xué)生參與在深度學(xué)習(xí)活動之中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實際生活有緊密的聯(lián)系，所以教師可以考慮創(chuàng)設(shè)生活情境，并且可以不局限于課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園或大自然中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。除此之外，為幫助學(xué)生提高解決問題的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并可以應(yīng)用探究式合作法，以確保學(xué)生在探究與合作的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在魯教版五年級下冊《寫意蔬果》、《寫意動物》這兩課教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)欣賞畫家作品的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞和分析，在此過程中感知到寫意畫的特點和魅力。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園中找尋所喜歡的實物，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫意畫的創(chuàng)作，或者是可以臨摹。如此一來，學(xué)生可以在熟悉的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力可以很自然的激發(fā)出來。（三）幫助學(xué)生搭建思維階梯小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生由低階思維走向高階思維。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在大單元教學(xué)活動中多設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維方式的環(huán)節(jié)，且應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多參與在討論交流、感知體驗、合作探究這些學(xué)習(xí)活動之中。以魯教版三年級下冊《曲曲直直》《平平穩(wěn)穩(wěn)》及上冊的《重重復(fù)復(fù)》的大單元教學(xué)為例，教師可以借助具體的問題幫助學(xué)生成功搭建思維階梯。比如可以提這樣的問題，即“你們可以認(rèn)真觀察奧迪汽車、林肯汽車的標(biāo)志圖片，并可以說一說其中的圓圈、直線可能代表什么意思？”在探究這一問題的過程中，學(xué)生可以分析重復(fù)、曲線、直線圖案的魅力，教師通過一定的指導(dǎo)，相信可以幫助學(xué)生引出重復(fù)圖案的藝術(shù)特色知識，對發(fā)展學(xué)生的抽象構(gòu)圖能力會大有裨益。除此之外，教師可以將課堂交給學(xué)生，由他們利用所學(xué)美術(shù)知識設(shè)計班徽，且可以要求學(xué)生體現(xiàn)重復(fù)圖案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維方式和提高創(chuàng)作能力。五、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的再反思在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)成為越來越多教師的共識，重視進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的大單元教學(xué)，積累了較多的成熟經(jīng)驗做法，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言意義重大。從教師的角度而言，需要潛心研究小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，掌握其中的要點、技巧及注意事項，以求發(fā)揮出大單元教學(xué)方法的最大價值。在落實《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中相關(guān)要求的過程中，教師應(yīng)該對小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)有三點思考。第一，大單元教學(xué)設(shè)計時，要堅持以主題為線索，且立足于美術(shù)核心素養(yǎng)，將情境、內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)有效整合起來，還需要關(guān)注現(xiàn)實生活與美術(shù)知識之間的聯(lián)系，要確保結(jié)構(gòu)化地設(shè)計小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該努力打破時間、空間的限制，學(xué)習(xí)既可以在課堂上發(fā)生，也要與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)從生活中來、到生活中去。相信學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動和目標(biāo)為導(dǎo)向，能夠有效進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。第二，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將大觀念作為統(tǒng)整，設(shè)計出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計基本問題與關(guān)鍵問題，讓學(xué)生面對問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)過程中，教師要始終做課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引領(lǐng)者，并保證學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)活動的主動實施者，他們需要按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，這一過程中需要經(jīng)歷觀察、思考、討論、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，最后建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。毋庸置疑，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)時，通過以大觀念為統(tǒng)整，能夠使課程內(nèi)容得到串聯(lián)和統(tǒng)整，美術(shù)知識也可因此形成結(jié)構(gòu)關(guān)系，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生可以更好抓住知識的核心與本質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的理解與遷移。第三，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，要始終以單元學(xué)習(xí)活動為載體，組織學(xué)生有效參與在單元學(xué)習(xí)活動之中，為達(dá)成理想效果，需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)與整體設(shè)計，對核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行“再建構(gòu)”，這一過程中要始終基于學(xué)情，始終重視學(xué)習(xí)