學(xué)校心理輔導(dǎo)試題

《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》單項(xiàng)選擇題

第一章

導(dǎo)論1、

學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生〔C〕。A、心理抗病能力

B、身心健康開(kāi)展

C、人格健全開(kāi)展

D、社會(huì)適應(yīng)能力2、

學(xué)校心理輔導(dǎo)以〔

B〕為機(jī)制。A、他助—自助—互助

B、他助—互助—自助

C、互助—他助—自助

D、自助—他助—互助3、

以下有關(guān)心理輔導(dǎo)的描述，哪一個(gè)判斷是錯(cuò)誤的？〔A〕A、它是一種帶有批示性的說(shuō)服

B、它以學(xué)生的成長(zhǎng)、開(kāi)展為中心C、它不是一種替代，而是一種協(xié)助與效勞

D、它以他助—互助—自助為機(jī)制4、

學(xué)校心理輔導(dǎo)是以〔D〕為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。A、行為科學(xué)

B、教育學(xué)

C、社會(huì)學(xué)

D、咨詢心理學(xué)5、

異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，比擬客觀準(zhǔn)確，但運(yùn)用范圍比擬狹窄的是〔

C〕A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，較多為臨床心理學(xué)家采用，但受時(shí)間、地區(qū)、習(xí)俗和文化等條件影響的是〔B

〕。

A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)7、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，確定一個(gè)人的行為異常與否是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)的是〔D〕。

A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)8、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，小學(xué)生正處于〔C〕。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂9、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，初中生正處于〔D

〕。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂10、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，高中生正處于〔D〕。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂11、高中生精力充分，血?dú)夥絼?，頗具“初生牛犢不怕虎〞的勁頭，這表達(dá)了高中生心理開(kāi)展的哪一特點(diǎn)？〔C

〕

A、不平衡性

B、自主性

C、進(jìn)取性

D、社會(huì)性12、“言必行，行必果〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？〔B〕

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)13、“民吾同胞、物吾與也〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？〔A〕

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)14、“君子坦蕩蕩〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？〔C〕A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)15、“其為人也，學(xué)道不倦，誨人不倦，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？〔D〕A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)16、與西方文化相比，我國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)心理健康的論述不大強(qiáng)調(diào)〔D〕。

A、良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)?shù)淖晕壹s束

C、積極的生活態(tài)度

D、創(chuàng)造性與獨(dú)立性17、以下哪些行為不屬于一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問(wèn)題？〔D〕

A、自卑

B、孤獨(dú)

C、多動(dòng)

D、恐懼癥18、反對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的咨詢方法，提出以當(dāng)事人為中心，給當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)的心理學(xué)家是〔A〕。

A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、弗洛伊德

19、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的〔

A〕。

A、開(kāi)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會(huì)性目標(biāo)

20、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改良他們的學(xué)業(yè)，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的〔B

〕

A、開(kāi)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會(huì)性目標(biāo)21、以下關(guān)于心理健康的描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是?！睞

〕A、心理健康是一個(gè)靜態(tài)的概念，也就是說(shuō)，心理健康在不同的歷史時(shí)期，具有相同的要求。

B、心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。C、心理健康是健全的人格開(kāi)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過(guò)程D、心理健康是相對(duì)的。22、以下哪一項(xiàng)不屬于初中生心理開(kāi)展的特點(diǎn)？〔D〕

A、性意識(shí)的覺(jué)醒

B、不成熟的“成人感受〞C、同一性問(wèn)題

D、心理開(kāi)展的社會(huì)性第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與開(kāi)展1、

以下人物被稱為“心理輔導(dǎo)之父〞的是〔B〕A、比爾斯

B、帕森斯

C、比奈

D、羅杰斯2、

以下哪本著作開(kāi)創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元？〔C〕A、《選擇職業(yè)》

B、《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》

C、《心理咨詢和心理療法》

D、《夢(mèng)的解析》3、

在〔B〕影響下，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)者開(kāi)展了開(kāi)展性心理輔導(dǎo)的研究。A、羅杰斯的非指導(dǎo)性治療

B、埃里克森的生命全程開(kāi)展觀C、帕森斯的職業(yè)選擇理論

D、比爾斯的精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)4、

早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是〔B〕。A、戴維斯

B、帕林斯

C、比爾斯

D、羅杰斯5、〔B〕年代后期，在埃里克森的生命全程開(kāi)展觀的影響下，開(kāi)展性心理輔導(dǎo)已成為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的認(rèn)同。A、40

B、50

C、60

D、706、最早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)道德輔導(dǎo)的心理輔導(dǎo)先驅(qū)是〔AC〕A、戴爾斯

B、帕森斯

C、比爾斯

D、羅杰斯第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？〔A〕A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

2、〔B〕不是指向各種獎(jiǎng)勵(lì)，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。

A、自我提高內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、成就動(dòng)機(jī)3、提倡“事后一百分〞的是屬于哪種方法？〔A〕A、作業(yè)批改鼓勵(lì)法

B、效果自我評(píng)定法

C、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

D、習(xí)題自編法4、要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？〔C〕

A、表?yè)P(yáng)法

B、小先生法

C、求奇法

D、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法5、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿是〔

D〕。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)6、要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？〔B〕A、表?yè)P(yáng)法

B、小先生法

C、求奇法

D、獎(jiǎng)勵(lì)法7、以下不屬于激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的方法的是〔D〕。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、求趣法8、要提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？〔D〕A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、表?yè)P(yáng)法第四章

人格輔導(dǎo)1、

由于兒童從小學(xué)高年級(jí)直至中學(xué)階段，要經(jīng)歷一個(gè)被稱之為“暴風(fēng)驟雨〞、“斷乳期〞、“突變期〞的開(kāi)展階段，心理輔導(dǎo)在這個(gè)特殊階段相應(yīng)的對(duì)策是對(duì)學(xué)生進(jìn)行〔C〕A、自我意識(shí)輔導(dǎo)

B、情緒輔導(dǎo)

C、青春期輔導(dǎo)

D、人際交往輔導(dǎo)2、

學(xué)生的自尊、自信是其學(xué)業(yè)成功的重要心理?xiàng)l件，而長(zhǎng)期的自卑及由此引發(fā)的焦慮將導(dǎo)致神經(jīng)癥人格，由此可見(jiàn)〔A〕的重要性。A、自我意識(shí)輔導(dǎo)

B、情緒輔導(dǎo)

C、青春期輔導(dǎo)

D、人際交往輔導(dǎo)3、

一個(gè)學(xué)生因咽炎發(fā)作，覺(jué)得咽喉部被包緊而難過(guò)，有異物感。正巧翻到一本醫(yī)學(xué)雜志，其中提到咽喉部的異物感可能是癌癥的信號(hào)，然后就對(duì)號(hào)入座，擔(dān)憂自己患上癌癥，惶惶不可終日，這是青春期〔B〕的表現(xiàn)。

A、情緒沖突

B、心理生物性紊亂

C、人格沖突

D、性心理問(wèn)題

4、對(duì)于青春期的情感問(wèn)題，易采用〔

D〕的形式。

A、講座

B、集體討論

C、活動(dòng)設(shè)計(jì)

D、個(gè)別咨詢5、兒童進(jìn)入青春期后，〔

C〕躍居最重要地位。A、師生關(guān)系

B、親子關(guān)系

C、同伴關(guān)系

D、異性朋友關(guān)系6、個(gè)體所期望的自我形象稱為〔B〕。

A、自我體驗(yàn)

B、自我理想

C、自我評(píng)價(jià)

D、自我概念7、自我意識(shí)主要包括三種心理成分，分別是〔C〕。A、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制

B、自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)

C、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制

D、自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我控制

8、個(gè)體關(guān)于現(xiàn)實(shí)的自我形象的概念，稱為〔B〕。

A、個(gè)人自我概念

B、自我意象

C、社會(huì)自我概念

D、自我評(píng)價(jià)第五章

生活輔導(dǎo)1、休閑具有多項(xiàng)功能，以下不屬于休閑功能的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔B

〕

A、松弛身心

B、治療心理疾病

C、滿足個(gè)人需要與興趣

D、擴(kuò)展知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)2、以下哪一項(xiàng)不屬于休閑輔導(dǎo)的根本特點(diǎn)？〔

A〕

A、功利性

B、自主性

C、生活性

D、內(nèi)隱性

3、休閑輔導(dǎo)重視個(gè)人在休閑生活中樂(lè)趣，是一種近乎無(wú)所為而為的閑情逸致，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔

A〕。

A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內(nèi)隱性4、休閑輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活比學(xué)習(xí)工作更重要，它所重視的不是物質(zhì)方面的享受，而是精神生活的內(nèi)涵，使個(gè)人經(jīng)由自我教育，更能懂得享受生活，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔

C〕。A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內(nèi)隱性1、

休閑輔導(dǎo)是潛移默化地進(jìn)行人格熏陶，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔D

〕。A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內(nèi)隱性第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、

職業(yè)輔導(dǎo)最早開(kāi)始于〔A〕A、美國(guó)

B、英國(guó)

C、德國(guó)

D、法國(guó)2、

提出職業(yè)開(kāi)展五階段的人物是〔B

〕。A、金茲伯格

B、薩帕

C、帕森斯

D、霍爾3、

對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生盲目選擇所謂“熱門(mén)〞專業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行〔D〕。A、職業(yè)道德教育

B、職業(yè)意識(shí)教育

C、職業(yè)技術(shù)教育

D、職業(yè)理想教育4、職業(yè)心理學(xué)家薩帕認(rèn)為，〔B〕為嘗試期，個(gè)人選擇一種適合自己特點(diǎn)的職業(yè)，并試圖把它作為終生職業(yè)。

A、18—21歲

B、15—24歲

C、25—30歲

D、31—44歲2、

直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率，決定能否在職業(yè)取得好成績(jī)單根本條件是〔C〕。A、職業(yè)道德

B、職業(yè)興趣

C、職業(yè)能力

D、職業(yè)個(gè)性第七章

心理輔導(dǎo)課程1、以下關(guān)于心理輔導(dǎo)課程的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔C

〕。A、心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。B、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)活動(dòng)的方式是心理輔導(dǎo)課程的三個(gè)根本成分。C、心理輔導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)以幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題為主。D、心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)通過(guò)組織各種心理活動(dòng)，到達(dá)老師幫助和自助相結(jié)合。2、以下哪一項(xiàng)不是心理輔導(dǎo)課程的原那么？〔D〕A、信任原那么

B、開(kāi)展性原那么

C、活動(dòng)性原那么

D、保密原那么2、

以下不屬于心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式的是?！睠〕A、角色活動(dòng)

B、體育活動(dòng)

C、社會(huì)活動(dòng)

D、游戲活動(dòng)3、

以下屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式的是〔B〕。A、表演式

B、互助式

C、游戲式

D、團(tuán)體式4、

在心理輔導(dǎo)課中，學(xué)生要完成按照輔導(dǎo)老師的要求去做的形式是〔A〕。A、教練式

B、自助式

C、母愛(ài)式

D、表演式6、志愿者效勞屬于心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式的哪一種？〔C

〕來(lái)源：()-《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》各

章節(jié)單項(xiàng)選擇題_隨緣_新浪博客A、社會(huì)活動(dòng)

B、社會(huì)考察

C、社會(huì)效勞

D、社會(huì)實(shí)踐7、通過(guò)讓學(xué)生自己述說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)和感受的教學(xué)形式是〔A〕。A、自述法

B、討論法

C、情景法

D、綜合法8、以下哪種心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，提高社會(huì)責(zé)任感最好的實(shí)踐活動(dòng)？〔C〕A、社會(huì)活動(dòng)

B、社會(huì)考察

C、社會(huì)效勞

D、社會(huì)實(shí)踐第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、

以下哪種課堂管理模式效率高，教師控制性強(qiáng)，而學(xué)生自主性差？〔A〕A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型2、

以下哪種課堂管理模式學(xué)生積極性高，歸屬感強(qiáng)，但效率中等？〔C〕A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型3、

以下哪種課堂管理模式工作無(wú)成效，但人際關(guān)系較好？〔B〕A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型4、

以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為〔B

〕。A、相對(duì)學(xué)業(yè)不良

B、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良

C、學(xué)習(xí)障礙

D、成績(jī)?nèi)狈?、

以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)到達(dá)的水平，這種現(xiàn)象稱為〔D〕A、相對(duì)學(xué)業(yè)不良

B、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良

C、學(xué)習(xí)障礙

D、成績(jī)?nèi)狈?、

我國(guó)鑒別弱智兒童的智商下限為〔D

〕A、90—95

B、80—85

C、75—80

D、70---757、

在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，哪種類型占的比例最多?！睠〕A、暫時(shí)性困難學(xué)生

B、能力型困難學(xué)生

C、動(dòng)力型困難學(xué)生

D、整體型困難學(xué)生8、

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)哪類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題？〔C

〕A、暫時(shí)性困難學(xué)生

B、能力型困難學(xué)生

C、動(dòng)力型困難學(xué)生

D、整體型困難學(xué)生9、

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷，以下哪種方法能夠比擬全面地反映學(xué)生的問(wèn)題？〔D〕A、課堂行為分析

B、能力診斷

C、出聲思維診斷

D、教育會(huì)診10、鑒定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的必要條件是〔A

〕A、智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)

B、智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常C、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常

D、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常11、以下課堂管理模型屬于民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的是〔B

〕A、訓(xùn)導(dǎo)型

B、人際關(guān)系型

C、行為矯治管理模式

D、食譜型12、〔

A〕的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)部神經(jīng)生理方面的缺陷是引起兒童學(xué)習(xí)困難的原因。A、學(xué)習(xí)障礙

B、相對(duì)學(xué)業(yè)不良

C、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良

D、成績(jī)?nèi)狈Φ诰耪?/p>

個(gè)別輔導(dǎo)1、

以下個(gè)別輔導(dǎo)理論流派中，歷史最悠久、影響最深刻的是〔A〕A、精神分析理論流派B、行為主義理論流派C、人體主義理論流派

D、認(rèn)知主義理論流派2、

認(rèn)知主義治療理論的創(chuàng)始人是〔D〕。A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、貝克3、

以下選項(xiàng)中不屬于精神分析理論的是〔C〕。A、人格結(jié)構(gòu)理論

B、泛性論理論

C、造型傾向理論

D、潛意識(shí)理論4、

我國(guó)古代賢人曾子的“吾日三省吾身〞是〔C

〕充分表現(xiàn)的典范。A、本我

B、自我

C、超我

D、潛意識(shí)5、

提出“戀父〞、“戀母〞情結(jié)的是〔

B〕。A、斯金納

B、弗洛伊德

C、貝克

D、羅杰斯6、

行為主義理論是建立在實(shí)驗(yàn)的根底上的，以下哪一實(shí)驗(yàn)不屬于行為主義實(shí)驗(yàn)？〔D〕A、兒童恐懼實(shí)驗(yàn)

B、經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)

C、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

D、兒童守恒實(shí)驗(yàn)7、

俗話說(shuō)“將心比心〞，是指?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)中的〔C〕A、真誠(chéng)

B、尊重

C、同感

D、信任8、

以下個(gè)別輔導(dǎo)原那么，源于美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“個(gè)人中心療法“的是〔D

〕A、整體原那么

B、差異原那么

C、保密原那么

D、自律原那么9、

以下關(guān)于個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)的論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔D〕。A、在實(shí)施聆聽(tīng)技術(shù)時(shí)，切忌急于下結(jié)論和急于教育，這樣不利于輔導(dǎo)的展開(kāi)。B、對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等病癥的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示：“我能行〞C、系統(tǒng)脫敏技術(shù)是由著名精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立。D、適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因躲避此不愉快體驗(yàn)而減少屬于正強(qiáng)化。10、以下心理困惑中，〔C〕不屬于輔導(dǎo)范圍。A、抑郁

B、多動(dòng)癥

C、精神分裂癥

D、口吃11、根據(jù)心理困惑的輕重程度，厭學(xué)屬于〔A〕。A、心理輕微失調(diào)

B、輕度心理障礙

C、神經(jīng)癥

D、重度心理障礙12、以下屬于行為改變技術(shù)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕。A、抑制不良行為

B、積極暗示

C、系統(tǒng)脫敏

D、家庭作業(yè)13、以下選項(xiàng)中不適合對(duì)社交恐怖進(jìn)行干預(yù)的技術(shù)是〔D

〕。A、松弛訓(xùn)練

B、系統(tǒng)脫敏

C、行為改變技術(shù)

D、催眠治療14、根據(jù)心理困惑的輕重程度，屬于輕度心理障礙的是〔A〕A、焦慮

B、激怒

C、依賴

D、自卑15、對(duì)不敢或不愿進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生采用〔D

〕心理訓(xùn)練效果較好。A、教練式

B、母愛(ài)式

C、互助式

D、自助式16、以下條件中，〔D〕是整個(gè)治療過(guò)程中最重要的特質(zhì)，如果失去了它，整個(gè)輔導(dǎo)就會(huì)中斷。A、真誠(chéng)

B、積極關(guān)注

C、無(wú)條件尊重

D、同感17、理性情緒治療技術(shù)基于“ABC〞理論，其中B是指〔B

〕。A、存在的一個(gè)事實(shí)

B、個(gè)人對(duì)A的看法和信念C、個(gè)人的情緒反響

D、個(gè)人的行為反響第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、

為了幫助成員學(xué)習(xí)，根據(jù)團(tuán)體所要到達(dá)的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)成員參與學(xué)習(xí)的團(tuán)體屬于〔C〕。A、同質(zhì)團(tuán)體

B、異質(zhì)團(tuán)體

C、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體

D、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體2、

團(tuán)體成員產(chǎn)生挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的行為一般發(fā)生在團(tuán)體開(kāi)展的〔B〕A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段3、

建立“平安感〞和“信任感〞，是團(tuán)體開(kāi)展哪個(gè)階段的工作重點(diǎn)？〔A〕A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段4、

以下哪種溝通模式屬于團(tuán)體中心？〔D〕A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型5、創(chuàng)造力訓(xùn)練等開(kāi)展性團(tuán)體采用〔D

〕溝通模式。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型6、團(tuán)體開(kāi)展的動(dòng)力機(jī)制是〔D〕A、標(biāo)準(zhǔn)

B、溝通

C、信任

D、凝聚力7、以下哪種技巧是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)技巧的運(yùn)用？〔A

〕A、發(fā)向

B、支持

C、聯(lián)結(jié)語(yǔ)

D、阻止8、在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中，一般到了〔D〕，成員有了深層的自我暴露。A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段9、按照米德?tīng)柭鼘?duì)團(tuán)體內(nèi)溝通形式的分類，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者與某一成員是一來(lái)一往的交流，其他成員旁觀，此種模型屬于〔

C〕。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型10、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承當(dāng)〔D〕角色。A、氣氛緩和者

B、規(guī)那么執(zhí)行者

C、鼓勵(lì)者

D、診斷者11、其主要任務(wù)是促進(jìn)成員間的互動(dòng)，對(duì)團(tuán)體目標(biāo)與方向很少介入的團(tuán)體稱為〔D〕。A、同質(zhì)團(tuán)體

B、異質(zhì)團(tuán)體

C、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體

D、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體12、“澄清〞屬于團(tuán)體過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的〔C〕A、行動(dòng)技巧

B、交互作用技巧

C、反響技巧

D、發(fā)向技巧13、“同理心〞屬于團(tuán)體過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的〔B〕。A、行動(dòng)技巧

B、交互作用技巧

C、反響技巧

D、發(fā)向技巧第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)1、

建立學(xué)生心理檔案的兩個(gè)根本原那么是〔A〕。A客觀性原那么和適用性原那么

B、客觀性原那么和差異性原那么C、適用性原那么和尊重原那么

D、尊重原那么和差異原那么2、

以下屬于刪查性質(zhì)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是〔B〕。A、以開(kāi)展為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

B、以教育為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、以預(yù)防為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

D、以診治為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)3、

以下選項(xiàng)屬于學(xué)生背景資料的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔C〕。A、學(xué)業(yè)成績(jī)

B、身體狀況

C、所在學(xué)校類型

D、行為表現(xiàn)4、

以下心理測(cè)驗(yàn)工具中，有較高權(quán)威性但對(duì)施測(cè)者有很高的專業(yè)要求而且施測(cè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的是〔

D〕。A、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)

B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)

C、漸進(jìn)矩形測(cè)驗(yàn)D、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)5、

適合于9—18歲在校中小學(xué)生，用來(lái)測(cè)量一般智力的心理測(cè)驗(yàn)工具是〔C

〕。A、卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)C、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)D、病癥自評(píng)量表6、

要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)選用的測(cè)驗(yàn)是〔

〕B。A、瑞文測(cè)驗(yàn)

B、SCL—90

C、卡特爾16PF

D、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)7、

根據(jù)某一特點(diǎn)，將事物屬性進(jìn)行分類，用數(shù)字或者符號(hào)表示，這種測(cè)量叫〔A

〕。A、類別量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表8、

心理測(cè)驗(yàn)中最重要的客觀性指標(biāo)是〔

B〕。A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度9、

測(cè)驗(yàn)所選的工程〔測(cè)驗(yàn)題〕符合要測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的程度，這個(gè)效度稱〔B

〕。A、工程效度

B、內(nèi)容效度

C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

D、結(jié)構(gòu)效度10、以下屬于主測(cè)個(gè)體自我心理的是〔C〕。A、順序位置效應(yīng)

B、比照效應(yīng)

C、模式效應(yīng)

D、失落效應(yīng)11、“同病相伶〞、“避嫌〞等是屬于〔A〕。A、類群效應(yīng)

B、疲勞效應(yīng)

C、角色心理

D、雷同效應(yīng)12、不管是對(duì)智力、能力傾向的測(cè)量，還是人格測(cè)量都具有〔B

〕特征。A、等距量表

B、等級(jí)量表

C、類別量表

D、等比量表十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理

1、〔C

〕是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的權(quán)威，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)效勞員

2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程和心理咨詢工作的中介由〔B〕擔(dān)任

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)效勞員

3、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德原那么是〔D〕。

A、精深的專業(yè)知識(shí)

B、老實(shí)守信的作風(fēng)

C、熱情友善的態(tài)度D、嚴(yán)守秘密

4、以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)？〔B〕

A、提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)

B、為學(xué)生心理健康和心理開(kāi)展提供保障和效勞。

C、對(duì)家長(zhǎng)給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

D、對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、參謀和咨詢5、只要有心理輔導(dǎo)工作的學(xué)校，都應(yīng)建立〔A

〕。A、心理咨詢室

B、心理測(cè)量室

C、心理閱覽室

D、心理活動(dòng)室6、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德要求是〔A〕。A、熱愛(ài)當(dāng)事人

B、熱愛(ài)心理輔導(dǎo)工作

C、嚴(yán)守秘密

D、不謀私利第十三章

教師心理健康1、

在遇難到課堂內(nèi)外的各類偶發(fā)事件時(shí)沉著冷靜，多謀善斷，靈活有效地進(jìn)行處理，反映教師思維的〔B〕。A、獨(dú)創(chuàng)性

B、敏捷性

C、縝密性

D、深刻性2、

教師為教育事業(yè)奮斗的恒心表達(dá)了教師〔D〕。A、良好的思維品質(zhì)

B、良好的情操品質(zhì)

C、良好的自我意識(shí)品質(zhì)

D、良好的意志品質(zhì)第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)是〔D〕。A、家庭居住條件

B、家庭物質(zhì)條件

C、家庭機(jī)構(gòu)

D、家庭氣氛2、

對(duì)家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識(shí)是：〔C

〕A、家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合B、學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和〞的關(guān)系D、家庭心理健康教育應(yīng)以家長(zhǎng)為主體進(jìn)行《現(xiàn)代學(xué)校心理輔》填空題第一章

導(dǎo)論1、人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出〔當(dāng)事人中心〕咨詢理論，受到許多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的贊同。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)包括〔學(xué)習(xí)輔導(dǎo)〕、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和〔職業(yè)輔導(dǎo)〕等四方面的內(nèi)容。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩條根本途徑：一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行〔心理輔導(dǎo)〕的途徑，另一條是針對(duì)有心理困擾和障礙的學(xué)生進(jìn)行〔心理咨詢〕的途徑。4、綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在心理狀態(tài)、成長(zhǎng)開(kāi)展、〔社會(huì)適應(yīng)〕和道德倫理這四方面上。5、〔青春期〕被認(rèn)為是個(gè)體成長(zhǎng)階段中的“風(fēng)暴和緊張〞期。6、高中生成長(zhǎng)開(kāi)展中的重要問(wèn)題包括〔異性交往〕、人生觀與價(jià)值觀、〔升學(xué)與擇業(yè)〕等。7、各種學(xué)校心理輔導(dǎo)形式幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)開(kāi)展中的兩大類問(wèn)題：一類是〔共同性心理問(wèn)題〕，另一類是個(gè)別性心理問(wèn)題。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)以積極的人的開(kāi)展觀為理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)、開(kāi)展為中心，以〔他助—互助—自助〕為機(jī)制。第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與開(kāi)展1、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是〔帕森斯〕。2、心理輔導(dǎo)史上的第一個(gè)科學(xué)的職業(yè)選擇理論是〔職業(yè)選擇的三因素理論〕。3、精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為〔比爾斯〕。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以〔情緒人格輔導(dǎo)〕為主的心理輔導(dǎo)。5、在埃里克森的生命全程開(kāi)展觀的影響下，〔開(kāi)展性〕心理輔導(dǎo)為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者所認(rèn)同。6、目前國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)呈現(xiàn)出三個(gè)方面的問(wèn)題：〔師資培養(yǎng)問(wèn)題〕、信息與技術(shù)缺乏的問(wèn)題、教育行政部門(mén)對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度缺乏。7、對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出挑戰(zhàn)，在理論上開(kāi)創(chuàng)心理咨詢新紀(jì)元的是美國(guó)心理學(xué)家〔羅杰斯〕。8、帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波士頓模型〞在當(dāng)時(shí)的美國(guó)影響很大，被稱為〔“心理輔導(dǎo)之父〞〕。第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指由〔經(jīng)驗(yàn)〕或練習(xí)引起的，按照教育目標(biāo)要求學(xué)生在〔能力〕或傾向方面較為持久的歷程或結(jié)果。2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑，還要讓學(xué)生自己開(kāi)發(fā)自身的〔學(xué)習(xí)潛能〕。3、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一般能力的訓(xùn)練；二是著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的〔情感因素〔非智力因素或情商〕〕。4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過(guò)輔導(dǎo)使學(xué)生〔樂(lè)于學(xué)習(xí)〕，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，根底是〔學(xué)習(xí)需要〕學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和〔

附屬內(nèi)驅(qū)力〕。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)主要作用，即〔動(dòng)力作用〕與維持作用。8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱〔認(rèn)知的動(dòng)機(jī)〕，是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識(shí)為目的的求知欲望，主要包括好奇心與〔

求知欲〕兩個(gè)因素。9、學(xué)習(xí)情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)〔學(xué)習(xí)情感〕的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的喜反感受和體驗(yàn)。10、〔

元認(rèn)知

〕是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。11、自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識(shí)、技能的綜合能力，自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中主要包括閱讀能力、〔思維能力〕和操作能力。12、元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：〔1〕元認(rèn)知知識(shí)；〔2〕元認(rèn)知體驗(yàn)；〔3〕〔元認(rèn)知監(jiān)控

〕。13、學(xué)習(xí)策略主要包含三個(gè)因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制以及〔元認(rèn)知

〕。14、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)包括〔

自學(xué)能力

〕的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略能力的輔導(dǎo)三塊內(nèi)容。第四章

人格輔導(dǎo)1、自我意識(shí)的心理成要有：〔1〕自我認(rèn)識(shí)；〔2〕〔自我體驗(yàn)〕；〔3〕自我控制

2、自我意識(shí)發(fā)生的衡量標(biāo)志是：〔1〕個(gè)體的物—我感覺(jué)分化；〔2〕人—我知覺(jué)分化；〔3〕〔有關(guān)自我詞的掌握〕

3、影響人際交往和人際關(guān)系的因素有：〔1〕文化背景因素;(2)社會(huì)背景因素〔3〕〔心理因素〕；〔4〕人承交往和溝通的技巧和藝術(shù)。

4、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，可概括為〔促進(jìn)適應(yīng)〕、鑄造人格。

5、自我認(rèn)識(shí)主要包括個(gè)人自我概念、社會(huì)自我概念、自我理想和〔自我評(píng)價(jià)〕等四方面的內(nèi)容。

6、影響自我意識(shí)形成和開(kāi)展的社會(huì)因素有社會(huì)經(jīng)注地位、社會(huì)文化環(huán)境、〔家庭〕及社會(huì)群體等。

7、社會(huì)交往和〔社會(huì)互動(dòng)〕是個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)展的杠桿。

8、自我意識(shí)輔導(dǎo)的具體內(nèi)容可分自我認(rèn)識(shí)與〔自我接納〕自我控制兩局部。第五章

生活輔導(dǎo)1、生活輔導(dǎo)主要是通過(guò)休閑輔導(dǎo)和〔消費(fèi)輔導(dǎo)〕等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。2、休閑的目的在于〔自我教化〕，追求人生崇高的境界。3、休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)和技能，以及學(xué)會(huì)選擇安排有益的〔休閑活動(dòng)方式〕，從而使自己獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，開(kāi)展自己的才能與個(gè)性。4、校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的途徑與方式有開(kāi)設(shè)休閑輔導(dǎo)課程、組織學(xué)生休閑團(tuán)體和〔課余休閑活動(dòng)〕等三種。5、校外休閑輔導(dǎo)包括建立社區(qū)休閑活動(dòng)中心、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)休閑輔導(dǎo)講座和開(kāi)辟〔休閑活動(dòng)基地〕等三種。6、學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)和策略包括：幫助學(xué)生了解消費(fèi)的〔一般常識(shí)〕和培養(yǎng)學(xué)生合理的〔消費(fèi)行為〕。第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、〔準(zhǔn)備職業(yè)〕安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過(guò)程。

2、國(guó)外在中學(xué)階段主要從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)：〔1〕〔測(cè)量和鑒定〕；〔2〕信息效勞；〔3〕咨詢。

3、職業(yè)根本上具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：維持生存、〔開(kāi)展自己〕、奉獻(xiàn)社會(huì)。

4、“生命彩虹圖〞是由職業(yè)理論研究家〔帕森斯〕提出的。

5、職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和〔對(duì)各種職業(yè)的評(píng)價(jià)〕。6、幫助學(xué)生合理分流，是職業(yè)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，合理分流就是要以潛能為依據(jù)，以〔心理測(cè)驗(yàn)〕為手段，以學(xué)生為主體。7、從20世紀(jì)70年代起，職業(yè)輔導(dǎo)從以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備就業(yè)和適應(yīng)為重心的職業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕伊私?、自我接受和自我開(kāi)展為主的〔生涯指導(dǎo)〕。第七章

心理輔導(dǎo)課程1、組織學(xué)校心理輔導(dǎo)課程要以學(xué)生的心理開(kāi)展〔規(guī)律和需要〕為前提，以解決學(xué)生共性的心理問(wèn)題，提高學(xué)生共性的心理品質(zhì)，促進(jìn)和幫助學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)展。2、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式是以學(xué)生為中心的形式，是以學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)的〔活動(dòng)動(dòng)機(jī)〕為中心的課程。3、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式具有〔興趣性〕、積極性、社會(huì)性的特點(diǎn)。4、心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式有教練式、〔母愛(ài)式

〕、〔互助式

〕和自助式。5、課程設(shè)計(jì)的理論模式有：以〔目標(biāo)〕為中心的理論模式、以過(guò)程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導(dǎo)課程教材的編寫(xiě)程序有三種“即邏輯順序、〔心理開(kāi)展順序〕以及綜合順序。7、〔講授法〕是教師動(dòng)用口頭語(yǔ)言，給學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。8、討論法一般有〔小組討論〕和〔全班討論〕兩種主要形式。第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、近年來(lái)，在我國(guó)比擬有影響的針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略在分層遞進(jìn)教學(xué)與〔成功教學(xué)〕。2、從個(gè)體原因看，造成學(xué)生課堂行為問(wèn)題的原因有性格、生理和〔態(tài)度與動(dòng)機(jī)

〕等三種。3、根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不和〔成績(jī)?nèi)狈Α场?、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)，即〔智力標(biāo)準(zhǔn)〕、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常。5、從在課堂心理輔導(dǎo)看來(lái)，〔課堂心理環(huán)境與管理〕是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。6、學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特點(diǎn)是以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，〔心理輔導(dǎo)技術(shù)〕與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。7、一般教學(xué)過(guò)程主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，即陳述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生的原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生相互作用過(guò)程和評(píng)價(jià)。其中〔陳述教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)〕是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。8、課堂心理輔導(dǎo)必須要探索新型的師生關(guān)系。首先是合作的師生關(guān)系，其次是〔和諧的師生關(guān)系〕，再次是互動(dòng)的師生關(guān)系。第九章

個(gè)別輔導(dǎo)1、個(gè)別輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)教師通過(guò)〔人際溝通

〕對(duì)學(xué)生心理上的幫助過(guò)程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家〔

華生

〕。3、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論把人格分為本我、自我、〔超我

〕三個(gè)局部。4、夢(mèng)的四種表現(xiàn)方式是〔

凝縮

〕、換位、〔潤(rùn)飾

〕和戲劇化。5、個(gè)別輔導(dǎo)具備三個(gè)根本條件，他們分別是：真誠(chéng)、尊重與〔同感

〕。6、暗示是指輔導(dǎo)員通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境對(duì)當(dāng)事人心理上的影響過(guò)程，可分為積極暗示與〔

消極暗示〕，又稱〔

正面暗示〕與負(fù)面暗示。7、松弛技術(shù)包括呼吸松弛、冥想松弛、〔肌肉松弛

〕。8、理情治療技術(shù)是基于〔ABC

〕理論的，認(rèn)為只有改變當(dāng)事人不合理信念才能幫助他解決問(wèn)題。9、真誠(chéng)原那么又稱〔

真誠(chéng)可信原那么

〕，它是指輔導(dǎo)教師與來(lái)訪者熱誠(chéng)相見(jiàn)，坦率地表示自己的看法，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助來(lái)訪者擺脫心理困惑，從而使當(dāng)事者產(chǎn)生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認(rèn)為人性的開(kāi)展與生物進(jìn)化一樣，是有建設(shè)性方向的，他把這種方向叫做〔“

造型傾向

〞〕第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的根本過(guò)程：團(tuán)體開(kāi)展過(guò)程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、〔

整合階段

〕、成效階段和穩(wěn)固結(jié)束階段。2、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承當(dāng)如下角色：行動(dòng)者，協(xié)調(diào)者，〔診斷者

〕。3、領(lǐng)導(dǎo)者在維持團(tuán)體的人際關(guān)系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調(diào)節(jié)者，〔

鼓勵(lì)者〕，規(guī)那么執(zhí)行者4、特羅斯把團(tuán)體過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三個(gè)方面：反響技巧、〔

交互作用技巧〕和行動(dòng)技巧。5、團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基石是〔

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)〕理論。6、反響技巧有：積極傾聽(tīng)、同理心、〔澄清

〕、提煉歸納。7、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)程序：〔1〕組成小組；〔2〕〔建立目標(biāo)

〕；〔3〕設(shè)計(jì)活動(dòng)；〔4〕團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估。8、在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說(shuō)的團(tuán)體有以下幾種：訓(xùn)練團(tuán)體、〔

個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體〕、學(xué)習(xí)團(tuán)體。9、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中有兩大任務(wù)：一是完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為〔任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為

〕；二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為〔

過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)行為〕。10、團(tuán)體互動(dòng)技巧主要有反響與控制、暗示、模仿和〔

感染〕。第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)1、選擇適宜的心理測(cè)量表就要盡可能選用〔外鄉(xiāng)性

〕高的量表，要注意心理測(cè)驗(yàn)量表的信度和效度，注意〔

常?！车膶?shí)效性。2、所謂〔

常模

〕，是指測(cè)驗(yàn)借以對(duì)測(cè)量結(jié)果作出評(píng)價(jià)的參照系統(tǒng)。3、心理檔案主要由五大局部組成，即背景資料、在校表現(xiàn)、〔

心理素質(zhì)

〕、觀察記錄和〔咨詢記錄

〕。4、學(xué)生心理檔案資料來(lái)源主要有兩類，即〔

測(cè)驗(yàn)資料

〕和〔

非測(cè)驗(yàn)資料

〕。5、學(xué)生心理檔案資料的解釋根據(jù)其問(wèn)題的方向和著重點(diǎn)可以分成四個(gè)層次的解釋，即〔描述的

〕、溯因的、〔預(yù)測(cè)的

〕、和評(píng)鑒的解釋。6、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實(shí)施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類：A類：以開(kāi)展為目標(biāo)；B類：以〔

教育

〕為目標(biāo)；C類：以矯治為目標(biāo)。7、卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)心理學(xué)家〔

卡特爾〕編制的。8、心理測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家卡特爾在1980年發(fā)表的〔《心理測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)》

〕一文中提出的。9、測(cè)量的三要素是〔

測(cè)量對(duì)象

〕、測(cè)量工具和測(cè)量結(jié)果。第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、心理輔導(dǎo)可以建設(shè)以下四支隊(duì)伍：〔1〕班主任隊(duì)伍；〔2〕心理輔導(dǎo)課程專職教師；〔3〕心理輔導(dǎo)工作者；〔4〕〔

學(xué)生心理輔導(dǎo)效勞員〕。2、心理輔導(dǎo)室可包括：心理咨詢室、心理測(cè)量室、〔心理松弛室〕、心理閱覽室、心理活動(dòng)室。第十三章

教師心理健康1、教師情操的陶冶應(yīng)當(dāng)包括道德感、理智咸和〔美感

〕三方面的內(nèi)容。2、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表達(dá)在：真誠(chéng)、博大和〔

理智

〕。3、〔

自我意識(shí)

〕是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己同周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。4、良好的自我意識(shí)品質(zhì)包括成熟的自我意識(shí)、穩(wěn)定的自我意識(shí)、健康的自我意識(shí)和〔積極的自我意識(shí)

〕。5、教師良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素質(zhì)為根底的，內(nèi)核就是〔自信心

〕。第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、家庭環(huán)境中影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭居住條件、家庭物質(zhì)條件、家庭結(jié)構(gòu)和〔家庭氣氛〕。2、常見(jiàn)的家庭教育的誤區(qū)有：期望過(guò)高，保護(hù)過(guò)度，〔功能錯(cuò)位

〕，方法不當(dāng)?shù)取?、〔家庭氣氛〕是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！冬F(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》判斷題第一章

導(dǎo)論1、

輔導(dǎo)是一種特殊的教育歷程，旨在幫助個(gè)人自我了解、自我適應(yīng)、自我開(kāi)展與成長(zhǎng)?！病獭?、

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與現(xiàn)時(shí)家長(zhǎng)請(qǐng)“家教〞幫助孩子“補(bǔ)缺〞或“加壓〞是同一具概念?！病痢?、

學(xué)校心理輔導(dǎo)既是一種帶有指示性的說(shuō)教，又是耐心細(xì)致的聆聽(tīng)和誘導(dǎo)。(×)4、

各種神經(jīng)癥如焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、孤獨(dú)癥等屬于嚴(yán)重的精神疾病?！病痢?、

西方學(xué)者認(rèn)為，心理健康是一種良好的心理狀態(tài)，能充分發(fā)揮自身潛能，對(duì)社會(huì)環(huán)境有良好的適應(yīng)性?！病獭?、

儒家文化提倡人際交往中的“忠恕〞、“寬厚〞、“容忍〞，君子要知恩圖報(bào)等等，說(shuō)明古代先賢視建立良好的人際關(guān)系為做人的第一位條件?！病獭?、

心理健康是一個(gè)靜態(tài)的絕對(duì)的概念?！病痢?、

初中階段，學(xué)生的性意識(shí)覺(jué)醒，學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生性生理和性心理輔導(dǎo)。〔√〕9、

在高中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)分化劇烈，造成學(xué)生心理壓力加大，所以這是高中階段心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)問(wèn)題?！病痢?0、學(xué)校教育的功能是以防治性目標(biāo)為主，開(kāi)展性目標(biāo)為輔?！病痢车诙?/p>

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與開(kāi)展1、

當(dāng)今學(xué)校心理輔導(dǎo)模式理論由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和開(kāi)展模式?！病獭?、

德育要求學(xué)生到達(dá)“君子〞境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生到達(dá)“凡人〞境界?！病獭?、

羅杰斯提出以當(dāng)事人為中心的療法，被稱為“心理輔導(dǎo)之父〞。〔×

〕4、

戴維斯第一次使用了“職業(yè)輔導(dǎo)〞這一名詞?！病獭?、

艾里克森的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)心理咨詢的新紀(jì)元?！病?/p>

〕第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，根底是學(xué)習(xí)興趣?！病獭?、

一般來(lái)說(shuō)，在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！病痢?、

由于小學(xué)生年幼比擬淘氣，激發(fā)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該以批評(píng)為主，表?yè)P(yáng)為輔?！病?/p>

〕4、

學(xué)習(xí)行為是人類為了吸取適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，提高這方面的能力，較為持久地改變歷程的各種身體反響的整合?！病?/p>

〕5、

作業(yè)有兩種根本形式，它們分別是口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)?！病痢?、

復(fù)習(xí)形式多樣，從方式上包括閱讀教材、整理筆記、做練習(xí)題?！病獭?、

操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際操作器具的能力，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！病?/p>

〕8、

為激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，我們可以采取學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法?！?/p>

√〕9、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，即為什么要學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題?！病獭?0、自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動(dòng)機(jī)，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的根底?！病獭?1、在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逐步減弱，附屬內(nèi)驅(qū)力逐步加強(qiáng)?！病痢车谒恼?/p>

人格輔導(dǎo)1、

就社會(huì)適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，人格目標(biāo)又可分為兩個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)開(kāi)展，第二，積極溝通，增進(jìn)交流?！病獭?、

人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改良學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的開(kāi)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氣氛?！病獭?、

人際關(guān)系輔導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生與同伴的交往和溝通，學(xué)生與父母和老師為代表的成人的溝通與交往〔×〕4、

在兒童社會(huì)化過(guò)程中，師生關(guān)系取代兒童的其他人際關(guān)系而成為制約兒童社會(huì)開(kāi)展的關(guān)鍵因素?！病痢?、

青春期輔導(dǎo)主要是以性生量和性心理為內(nèi)涵的?！病獭?、

在情緒輔導(dǎo)的各種輔導(dǎo)形式中，小組討論能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成情緒宣泄，還能有針對(duì)性地促成學(xué)生潛意識(shí)沖突的外化，促成表達(dá)創(chuàng)傷性體驗(yàn)的整合?！病痢?、

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和開(kāi)展是以個(gè)體與社會(huì)關(guān)系和環(huán)境的相互作用及交流為杠桿的?！病獭?、

無(wú)腦畸形兒由于大腦皮質(zhì)的缺損，難以產(chǎn)生較高級(jí)的心理能力，因而也就不可能出現(xiàn)自我意識(shí)?！病獭?、

人際交往和溝通過(guò)程與個(gè)體社會(huì)化和人格開(kāi)展成熟過(guò)程是相輔相成的，是一致的?！病獭车谖逭?/p>

生活輔導(dǎo)1、

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此劇烈，只有工作與學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，而休閑是荒廢時(shí)間?！病痢?、

選擇休閑行為要注重個(gè)人需求與社會(huì)價(jià)值取向的一致性?！病獭?、

休閑輔導(dǎo)是一種隱性教育，也是學(xué)生的自我教育?！病獭?、

學(xué)生休閑團(tuán)體是休閑輔導(dǎo)的一個(gè)根本途徑?！病獭?、

課余休閑活動(dòng)不屬于學(xué)校休閑輔導(dǎo)內(nèi)容?！病痢?、

學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)?！病獭?、

盲目追求消費(fèi)使學(xué)生養(yǎng)成浪費(fèi)的壞習(xí)慣，但不會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題?！病痢?、

休閑輔導(dǎo)可以理解為是一種娛樂(lè)活動(dòng)，與娛樂(lè)同義?！病痢车诹?/p>

職業(yè)輔導(dǎo)1、

專業(yè)和職業(yè)是一一對(duì)應(yīng)的，一種專業(yè)針對(duì)某一具體的職業(yè)?！病痢?、

職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力，其中一般職業(yè)能力是輔導(dǎo)學(xué)生了解自己的重點(diǎn)?！病獭?、

職業(yè)意識(shí)的陶冶應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的陶冶為主，以職業(yè)觀念的陶冶為輔?！病痢?、

職業(yè)開(kāi)展理論認(rèn)為，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過(guò)程?！病獭?、

專業(yè)是技工學(xué)校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)部門(mén)需要所作的學(xué)業(yè)分類?！病痢?、

個(gè)人的職業(yè)開(kāi)展過(guò)程是“自我概念〞，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的形成、開(kāi)展和完成的過(guò)程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過(guò)程?！病獭车谄哒?/p>

心理輔導(dǎo)課程1、

心理輔導(dǎo)課程的形式包括活動(dòng)形式和訓(xùn)練形式兩種。〔×〕2、

角色活動(dòng)屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式?！病痢?、

社會(huì)考察類活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容比擬單一，活動(dòng)要求比擬明確?！病?/p>

〕4、

根據(jù)教材編寫(xiě)的邏輯性，心理輔導(dǎo)課程教材在小學(xué)階段根本不出現(xiàn)心理學(xué)概念，初中階段可出現(xiàn)一定的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)?！病痢?、

根據(jù)教材編寫(xiě)的心理開(kāi)展順序，“認(rèn)識(shí)自我〞內(nèi)容應(yīng)放在“悅納自我〞之前。6、

心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檩o導(dǎo)課程的目標(biāo)不是為傳授心理學(xué)的知識(shí)?！病?/p>

〕7、

心理輔導(dǎo)課程以活動(dòng)和訓(xùn)練為主要形式，沒(méi)有傳統(tǒng)的講授教學(xué)?！病痢?、

情景法是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景、實(shí)際情景和想象情景中體驗(yàn)情感，測(cè)試心理反響，培養(yǎng)適應(yīng)能力的一種訓(xùn)練方法?！病?/p>

〕第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、

課堂的心理輔導(dǎo)可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)、從某種意義上說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者?！病獭?、

獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以“獎(jiǎng)勵(lì)〞運(yùn)用得越多越好?！病痢?、

課堂行為問(wèn)題從外表上看是學(xué)生的問(wèn)題，從深層的原因來(lái)看，恰恰是課堂生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題?！病獭?、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別必須符合智力和學(xué)業(yè)不良兩條標(biāo)準(zhǔn)?！病?/p>

〕5、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是那些智商在70—75之間，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生?！?、

學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了無(wú)法解決的困難，從而阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)?！?/p>

×〕第九章

個(gè)別輔導(dǎo)1、“自我〞是自己可以意識(shí)到的“我〞的一局部，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它根據(jù)“快樂(lè)原那么〞行事?！病痢?、潛意識(shí)理論把人的心事結(jié)構(gòu)劃分成三個(gè)層面，它們是意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)?！病?/p>

〕3行為主義的理論是一種學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)?！?/p>

√〕4“當(dāng)事人中心治療〞和“非指導(dǎo)性原那么〞都是由心理學(xué)家羅杰斯提出來(lái)的?！病?/p>

〕5在別人身上發(fā)生的不幸事件，當(dāng)作發(fā)生在自己身上的事件，焦慮不安，這是一種不合理的“自動(dòng)思考〞。〔√〕6在使用暗示時(shí)，用“不要怕〞、“不要慌〞之類的話可以幫助當(dāng)事人減少焦慮?！病痢?系統(tǒng)脫敏技術(shù)是當(dāng)事人掌握松弛技術(shù)的根底上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼和緊張?jiān)吹囊环N心理治療方法?！病獭?理解原那么里的“理解〞與平時(shí)所講的“同情〞同一個(gè)概念?！病痢?當(dāng)事人中心治療理論，其實(shí)并非一套理論，而是一套信念和態(tài)度。〔√〕10、使用強(qiáng)化策略時(shí)采用不定時(shí)的增強(qiáng)效果大于定時(shí)的增強(qiáng)?！?/p>

√〕11、理情治療技術(shù)認(rèn)為輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事人的不合理信念，而不是改變事件?！病?/p>

〕第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、

當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜，對(duì)于這樣的情況宜采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式?！病?/p>

〕2、

個(gè)體想學(xué)習(xí)和了解他人的想法，這種情況宜采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式?！病?/p>

〕3、

在團(tuán)體開(kāi)展的過(guò)程中，如遇到挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的情況，領(lǐng)導(dǎo)者要進(jìn)行必要的回避和防御，以繼續(xù)控制團(tuán)體。〔×〕4、

考試焦慮訓(xùn)練小組，采用異質(zhì)組輔導(dǎo)比擬適合，而成長(zhǎng)性的團(tuán)體，那么宜采用同質(zhì)組輔導(dǎo)?！病痢?、

按團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無(wú)設(shè)計(jì)、有無(wú)目標(biāo)來(lái)分，團(tuán)體可分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體?！病獭车谑徽?/p>

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)1、

在建立學(xué)生心理檔案的過(guò)程中，不能唯一地依賴心理測(cè)驗(yàn)?！?/p>

√〕2、

在選擇心理測(cè)驗(yàn)量表時(shí)應(yīng)該選擇那些權(quán)威的國(guó)外心理測(cè)驗(yàn)量表?！病痢?、

所謂測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

√〕4、

心理測(cè)驗(yàn)有個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)之分?！?/p>

√〕5、

在收集學(xué)生心理檔案的資料時(shí)，當(dāng)來(lái)自測(cè)驗(yàn)的資料和來(lái)自非測(cè)驗(yàn)的資料有較大差異時(shí)，應(yīng)以測(cè)驗(yàn)資料為準(zhǔn)?！病痢?、

小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)資料，主要通過(guò)兒童行為量表取得，該量表主要用于篩查兒童的社會(huì)能力和行為問(wèn)題?！病獭?、

典故“曹沖稱象〞用的是直接測(cè)量的方法?！病痢?/p>

8、

一個(gè)測(cè)驗(yàn)題難度在0．5時(shí)，鑒別力最高。〔√〕9、

等距量表是最高水平的測(cè)量?！病?/p>

〕10、組建心理檔案過(guò)程中，應(yīng)盡量選用個(gè)別測(cè)驗(yàn)?！病?/p>

〕第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、嚴(yán)守秘密是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最最根本的道德原那么，不管在何種情況下，都不把當(dāng)事人的隱私泄露出來(lái)。〔×〕2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程專職教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)效勞?！病?/p>

〕3、班主任愛(ài)學(xué)生是心理輔導(dǎo)的根本條件。〔√〕4、在沒(méi)有征得當(dāng)事人的同意或工作需要時(shí)，不必讓班主任和學(xué)生知道當(dāng)事人的心理問(wèn)題?！?/p>

√〕第十三章

教師心理健康1、

提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng)，是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。〔√〕2、

教師的人格特征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系不大?！病痢?、

在教育工作中，一切都就應(yīng)該建立在教師人格的根底上，因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！病獭?、

教師的智力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但教師的人格特征不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素?！病?/p>

〕5、

教師不僅要具備普通人應(yīng)有的良好的心理特征，還應(yīng)具有健康的教師心理?！病?/p>

〕6、

教師對(duì)學(xué)生的感情是教師情操的核心，這種感情集中到一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的“愛(ài)〞?！病獭?、

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和威信是相矛盾的，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)時(shí)就不能有威信。〔×〕第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

家庭環(huán)境對(duì)于家庭心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和成敗是至關(guān)重要的?！病獭?、

家庭成員之間和諧的人際關(guān)系是孩子安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的根本條件，是家庭氣氛的核心內(nèi)容。〔√

〕3、

健康向上的、良好的家風(fēng)對(duì)于孩子身心的健康開(kāi)展有著決定性的意義，是家庭氣氛的關(guān)鍵所在?！?/p>

√〕4、

孩子的心理問(wèn)題或輕或重都有會(huì)有一些，發(fā)現(xiàn)了不必驚慌失措，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和幫助。〔√〕5、

家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于道德教育與品行培養(yǎng)，這也是家庭心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)。〔√

〕6、

家長(zhǎng)和家庭在實(shí)施家庭心理健康教育中的目標(biāo)和任務(wù)是，發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題并采取有效的措施進(jìn)行各級(jí)輔導(dǎo)或治療。〔×〕《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》簡(jiǎn)答題

第一章

導(dǎo)論1、簡(jiǎn)述什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)教育、教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義

〔1〕學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全開(kāi)展。

〔2〕學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)開(kāi)展的自我教育活動(dòng)。

〔3〕學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

3、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育中，確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)有何重要意義

〔1〕有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

〔2〕有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。

〔3〕有助于對(duì)學(xué)生心理健康狀況的評(píng)估與診斷。

4、簡(jiǎn)述古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述

綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在四個(gè)方面，分別是：〔1〕保持良好的心理狀態(tài)?！?〕具有良好的社會(huì)適應(yīng)性?！?〕具備積極的成長(zhǎng)開(kāi)展趨勢(shì)，以及對(duì)挫折的承受力。〔4〕

具有高尚的倫理道德精神。

5、簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理健康的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

〔1〕具有良好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己的心態(tài)與意識(shí)。〔2〕能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜?！?〕能承受挫折?！?〕能較正確地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境。〔5〕人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛(ài)心、助人的精神。〔6〕具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。〔7〕思維開(kāi)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力?！?〕有積極的人生態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀和良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

6、簡(jiǎn)述心理正常與異常的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致有四種方法：〔1〕經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)?！?〕統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

7、簡(jiǎn)述什么是同一性所謂同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一直和比擬完滿的意識(shí)。通俗地說(shuō)，就是個(gè)體在尋求“我是誰(shuí)〞這個(gè)問(wèn)題的答案。

8、簡(jiǎn)述高中生的心理開(kāi)展特點(diǎn)高中生的心理開(kāi)展與小學(xué)初中都不同，它是建立在小學(xué)、初中心理開(kāi)展的根底上的。其特點(diǎn)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

〔1〕高中生生理和心理開(kāi)展的不平衡性?！?〕高中生心理開(kāi)展的動(dòng)亂性?！?〕高中生心理開(kāi)展的自主性?！?〕高中生心理具有進(jìn)取性?！?〕高中生心理具有閉鎖性?！?〕高中生心理具有社會(huì)性。

9、簡(jiǎn)述高中生成長(zhǎng)開(kāi)展中的重要問(wèn)題

〔1〕與異性交往的問(wèn)題?！?〕價(jià)值觀與人生觀問(wèn)題?！?〕升學(xué)與擇業(yè)問(wèn)題。

第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與開(kāi)展１、灣省學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有哪些開(kāi)展趨勢(shì)面對(duì)心理輔導(dǎo)的開(kāi)展，臺(tái)灣省學(xué)者預(yù)測(cè)臺(tái)灣省心理輔導(dǎo)將會(huì)出現(xiàn)以下一些開(kāi)展趨勢(shì)：

〔1〕理論上，將加強(qiáng)輔導(dǎo)理論的研究力度，強(qiáng)調(diào)外鄉(xiāng)化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位。

〔2〕輔導(dǎo)內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)成為重點(diǎn)，咨詢范圍將會(huì)擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將會(huì)進(jìn)一步開(kāi)展。

〔3從輔導(dǎo)技術(shù)開(kāi)展來(lái)看，電腦化將有助于改良輔導(dǎo)管理、學(xué)生檔案管理等方面的現(xiàn)有水平。

２、我國(guó)的心理輔導(dǎo)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和開(kāi)展有哪幾個(gè)主要原因一般認(rèn)為，我國(guó)心理輔導(dǎo)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和開(kāi)展主要源于以下三個(gè)方面：

〔1〕70年代末開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)體制改革，使中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，隨著社會(huì)的變遷和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以及外來(lái)文化思潮的影響，心理問(wèn)題比例開(kāi)始在中小學(xué)上升。

〔2〕中國(guó)心理學(xué)的開(kāi)展為心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了極好的條件。〔3〕素質(zhì)教育的推廣提升了心理教育的地位。

３、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)開(kāi)展呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)

〔1〕經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)開(kāi)展較快；

〔2〕城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展快；

〔3〕局部大城市由學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)展到成批學(xué)校實(shí)施；〔4〕不少地區(qū)已由教育行政部門(mén)作為地方改革舉措予以推行。

４、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)存在著哪些問(wèn)題心理輔導(dǎo)存在著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

〔1〕師資培養(yǎng)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證師資需求。

〔2〕信息與技術(shù)缺乏的問(wèn)題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評(píng)估手段，測(cè)量工具落后，許多修訂的量表因不合國(guó)情而不能發(fā)揮評(píng)估作用，對(duì)心理輔導(dǎo)的開(kāi)展極為不利。

〔3〕教育行政部門(mén)對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度缺乏。對(duì)心理輔導(dǎo)的支持度缺乏，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的權(quán)利和地位得不到確實(shí)的保障。

５、德育與心理輔導(dǎo)有什么區(qū)別

〔1〕德育工作包括政治教育、思想教育、道德標(biāo)準(zhǔn)或法律標(biāo)準(zhǔn)教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價(jià)值觀念的問(wèn)題，解決人的社會(huì)傾向問(wèn)題；而心理輔導(dǎo)那么主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，開(kāi)展?jié)撃埽箤W(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)解決“育人〞任務(wù)中根底層次的問(wèn)題。

〔2〕在德育中，我們把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)要求的；在心理輔導(dǎo)中，我們是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來(lái)要求的

。德育要求學(xué)生到達(dá)“君子〞境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生到達(dá)“凡人〞境界。

第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)１、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容〔1〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，為什么要學(xué)？為誰(shuí)而學(xué)？〔2〕學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的情感問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一件愉快的事還是一件苦惱的事？〔3〕學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決如何做的問(wèn)題，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?！?〕學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決智慧問(wèn)題，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿。

２、簡(jiǎn)述如何激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：〔1〕作業(yè)批改鼓勵(lì)法?！?〕學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。〔3〕效果自我評(píng)定法。〔4〕習(xí)題自編法。〔5〕小先生法。〔6〕互助法。

３、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)為良好的

學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響及不良的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

〔1〕良好的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用表達(dá)在：

A、良好的學(xué)習(xí)情緒促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)。

B、良好的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C、良好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。

〔2〕不良的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用，這種阻礙作用表現(xiàn)在：

A、不良的學(xué)習(xí)情緒阻礙智力的開(kāi)發(fā)。

B、不良的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。

C、不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)導(dǎo)致不良惡習(xí)。

４、簡(jiǎn)述良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)〔1〕要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，首先要建立起良好的師生情感。

〔2〕要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要有科學(xué)的愛(ài)的表達(dá)方式。

〔3〕要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的特點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場(chǎng)上，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

〔1〕當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺(jué)，擔(dān)憂考試考不好。

〔2〕考試時(shí)心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

〔3〕當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過(guò)考試失敗的經(jīng)歷。

〔4〕當(dāng)事人受到考試的壓力比擬大。

６、簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)方案的意義

〔1〕明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?〕做到學(xué)而有序?！?〕提高學(xué)習(xí)效率?！?〕磨練學(xué)習(xí)意志。

７、簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)方案的要素和方法

〔1〕制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方案，首先要確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔2〕制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方案，其次要有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

〔3〕制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方案，還要有休閑。

〔4〕制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方案，要有時(shí)間的安排。

８、簡(jiǎn)述作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義

〔1〕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生穩(wěn)固和消化所學(xué)到的知識(shí)。

〔2〕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神。

〔3〕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于鍛煉學(xué)生的意志。

９、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)

在學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)上應(yīng)著重在以下方面下功夫：

〔1〕在態(tài)度上要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)專心致志，一絲不茍，力求所做的作業(yè)到達(dá)百分之百正確，字跡端正，書(shū)面整潔。

〔2〕在方法上，要有序的進(jìn)行作業(yè)。有序作業(yè)的第一點(diǎn)要求是，先復(fù)習(xí)后作業(yè)。有序作業(yè)的第二點(diǎn)要求是，先審題后解題。

〔3〕在習(xí)慣上，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不要把今日的作業(yè)拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、簡(jiǎn)述對(duì)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)對(duì)復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：〔1〕復(fù)習(xí)須及時(shí)?！?〕復(fù)習(xí)須思考。〔3〕復(fù)習(xí)須多樣。對(duì)預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：

〔1〕首先，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是上新課前很少預(yù)習(xí)的學(xué)生。

〔2〕其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點(diǎn)難點(diǎn)記下來(lái)。

〔3〕再次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，找尋重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第四章

人格輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述人格輔導(dǎo)的根本涵義與內(nèi)容人格輔導(dǎo)的根本涵義：人格輔導(dǎo)是教育者運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和人格健康成長(zhǎng)和開(kāi)展的教育活動(dòng)。其根本目標(biāo)是促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格：一是認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)開(kāi)展；二是積極溝通，增進(jìn)交流。

內(nèi)容包括：自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)等。

2、簡(jiǎn)述自我意識(shí)輔導(dǎo)的根本目標(biāo)與實(shí)施方法所謂自我意識(shí)輔導(dǎo)就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動(dòng)。

這種輔導(dǎo)活動(dòng)的宗旨就在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，并推動(dòng)其自我意識(shí)水平向更高階段開(kāi)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境奠定良好的根底，這也就是自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)。

根據(jù)個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)展的機(jī)制和過(guò)程，我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)體自我意識(shí)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)恰中選擇適宜的活動(dòng)方式、方法，鑒于有關(guān)的小組討論、角色扮演、游戲、模仿等小組活動(dòng)特別有助于提供充分的社會(huì)比擬時(shí)機(jī)、互動(dòng)時(shí)機(jī)、分享時(shí)機(jī)、省察自我和他人的時(shí)機(jī)，因而經(jīng)常被用于自我意識(shí)的輔導(dǎo)活動(dòng)中。

3、簡(jiǎn)述情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵及目標(biāo)情緒輔導(dǎo)是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，并學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進(jìn)自己心理健康的一種教育活動(dòng)。

相應(yīng)地，情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)可以分為四個(gè)方面：

第一，幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；

第二，幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；

第三，幫助個(gè)體養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)；

第四，幫助個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。

4、簡(jiǎn)述人際交往輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方法人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改良學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的開(kāi)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氣氛。在此根底上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的良好態(tài)度、行為、技能和技巧、藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，最終推動(dòng)學(xué)生人格的成長(zhǎng)與成熟，增進(jìn)學(xué)生心理健康，這亦可以說(shuō)是人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)。

人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容：

〔1〕幫助兒童認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)有助于增進(jìn)其人際吸引的個(gè)性品質(zhì)；

〔2〕幫助兒童學(xué)習(xí)人際交往所必需的禮儀，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧等。

人際交往輔導(dǎo)的實(shí)施方法：

在人際交往輔導(dǎo)的實(shí)踐中，常用的形式和方法有講座、游戲、小品表演、模仿及行為訓(xùn)練、小組討論等。

5、列舉青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及輔導(dǎo)的途徑與方法青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)：〔1〕要幫助青少年對(duì)即將到來(lái)的身體、生理的快速增長(zhǎng)和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識(shí)和接納這些變化，為順利度過(guò)青春期奠定一個(gè)良好的根底；

〔2〕要幫助青少年學(xué)會(huì)處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來(lái)的心理適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略和技巧；

〔3〕要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價(jià)值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過(guò)性困惑期。

青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容分為以下三個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)、接納和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往輔導(dǎo)。

第三，性心理輔導(dǎo)。

由于青春期輔導(dǎo)的前兩局部?jī)?nèi)容在性質(zhì)上可分別納入自我意識(shí)輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)中，因此，這兩局部輔導(dǎo)所采用的方法和途徑與自我意識(shí)輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)實(shí)無(wú)兩樣，唯獨(dú)在適應(yīng)青少年的年齡特征上應(yīng)予以考慮。其主要的途徑和方法可歸納如下：

〔1〕講座；〔2〕集體討論；〔3〕活動(dòng)設(shè)計(jì)；〔4〕個(gè)別咨詢

第五章

生活輔導(dǎo)1、簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的內(nèi)涵休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)的技能，以及學(xué)會(huì)選擇安排有益的休閑活動(dòng)方式，從而使自己獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，開(kāi)展自己的才能與個(gè)性。

2、簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的根本特征

〔1〕休閑輔導(dǎo)具有非功利性；

〔2〕休閑輔導(dǎo)具有自主性；

〔3〕休閑輔導(dǎo)具有生活性；

〔4〕休閑輔導(dǎo)具有內(nèi)隱性。

3、簡(jiǎn)述消費(fèi)輔導(dǎo)的實(shí)施策略結(jié)合我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)可采用以下策略：

〔1〕幫助學(xué)生了解消費(fèi)的一般常識(shí)。

A幫助學(xué)生了解商品的種類、價(jià)格，學(xué)會(huì)如何識(shí)別偽劣商品、發(fā)現(xiàn)偽劣商品，商品有質(zhì)量問(wèn)題時(shí)如何處理，如何保護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)益；

B幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何選購(gòu)商品，尤其是與自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的用品。

〔2〕培養(yǎng)學(xué)生合理的消費(fèi)行為，幫助他們樹(shù)立明確的消費(fèi)觀念、合理的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，并在日常消費(fèi)活動(dòng)中加以引導(dǎo)。

4、簡(jiǎn)述休閑的功能

〔1〕休閑能松弛身心；

〔2〕休閑能滿足個(gè)人需要與興趣；

〔3〕休閑能擴(kuò)展個(gè)人的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；

〔4〕休閑能增進(jìn)個(gè)人身心開(kāi)展。

第六章

職業(yè)輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)：

〔1〕教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀；

〔2〕幫助學(xué)生從身邊的職業(yè)開(kāi)始，逐步深入社會(huì)，了解本地區(qū)各類學(xué)校和各類職業(yè)的情況；

〔3〕幫助學(xué)生了解自己；

〔4〕幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個(gè)人志愿與國(guó)家需要之間的關(guān)系，樹(shù)立良好的職業(yè)觀。

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)：

〔1〕從起始年級(jí)開(kāi)始，有方案、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會(huì)主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使他們逐步形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想。

〔2〕收集和積累學(xué)生的個(gè)人資料，包括每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、智力、興趣、志向、思想品格和家庭經(jīng)濟(jì)狀況；同時(shí)調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級(jí)普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動(dòng)強(qiáng)度和報(bào)酬待遇等。

〔3〕對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇適宜的職業(yè)或?qū)I(yè)；同時(shí)學(xué)校也可向用人單位和高一級(jí)學(xué)校推薦適宜的人才。

2、簡(jiǎn)述職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容：

〔1〕了解職業(yè)輔導(dǎo)。包括了解職業(yè)、了解專業(yè)和了解社會(huì)。

〔2〕了解自己輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性等心理特點(diǎn)和自身的生理特點(diǎn)。

〔3〕人生探索輔導(dǎo)。樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)在人生中的重要意義。

〔4〕合理選擇輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身心特點(diǎn)和職業(yè)的要求，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出缺乏，在選擇職業(yè)的過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最適合自身特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)。

3、職業(yè)輔導(dǎo)要遵循哪些原那么？教師在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的一般原那么，如開(kāi)展性原那么、自主性原那么外，還要遵循以下原那么：

〔1〕獨(dú)立性與滲透性相結(jié)合的原那么；

〔2〕多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原那么；

〔3〕解決實(shí)際問(wèn)題的原那么。

4、簡(jiǎn)述了解自己輔導(dǎo)的根本內(nèi)容了解自己輔導(dǎo)的根本內(nèi)容：

〔1〕了解職業(yè)能力。職業(yè)能力是直接影響職業(yè)的效率，使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的心理特征。職業(yè)能力是決定在職業(yè)中取得好成績(jī)的根本條件。

〔2〕了解職業(yè)興趣。職業(yè)興趣指人對(duì)某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度。不同的人對(duì)于同一職業(yè)會(huì)抱不同的態(tài)度，同一個(gè)人對(duì)不同的職業(yè)也會(huì)有不同的態(tài)度。

〔3〕了解職業(yè)個(gè)性。

職業(yè)心理學(xué)的研究說(shuō)明，人的個(gè)性與職業(yè)生活的適應(yīng)性有著密切的關(guān)系，一定的個(gè)性適合于從事一定的職業(yè)。

5、簡(jiǎn)述職業(yè)開(kāi)展理論的根本內(nèi)容職業(yè)開(kāi)展理論是有關(guān)職業(yè)選擇的開(kāi)展性的理論，以薩帕和金茲伯格為代表。職業(yè)開(kāi)展理論的要點(diǎn)為：

〔1〕職業(yè)選擇不是某一時(shí)刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開(kāi)始的包含一系列決定的長(zhǎng)期過(guò)程。

〔2〕人的職業(yè)開(kāi)展是分年齡階段的。

〔3〕個(gè)人的職業(yè)開(kāi)展過(guò)程是“自我概念〞，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的形成、發(fā)燕尾服和完成的過(guò)程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過(guò)程。

〔4〕人的職業(yè)偏好與從業(yè)資格、生活和工作情況及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，都隨著時(shí)間、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的變化而改變，從而職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適成為一個(gè)不斷變化的過(guò)程。

〔5〕通過(guò)職業(yè)輔導(dǎo)有利于更好的人生開(kāi)展。

第七章

心理輔導(dǎo)課程

1、簡(jiǎn)述開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義

〔1〕心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成局部。

〔2〕心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。

〔3〕心理輔導(dǎo)課程是課程改革的重要補(bǔ)充。

2、簡(jiǎn)述什么是心理輔導(dǎo)課程心理輔導(dǎo)課程是指學(xué)校積極地