以勞育人視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐與思考 論文

“以勞育人”視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐與思考摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)水平也逐漸提升，在部分小學(xué)生中缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)機(jī)會(huì)也因此減少。在當(dāng)前素質(zhì)教育深化與發(fā)展的過程中，勞動(dòng)教育作為其中的重要內(nèi)容，在學(xué)校中的開展能夠提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣。但在實(shí)際開展小學(xué)勞動(dòng)教育的過程中還存在諸多問題，必須要采取有效的措施充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)開展小學(xué)勞動(dòng)教育的意義進(jìn)行分析，針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問題展開研究，并探索出小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：以勞育人；小學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)踐與思考引言：習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出將德智體美勞全面發(fā)展的總體育人要求，為了深入貫徹并落實(shí)要求，在校園中必須要開展小學(xué)勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)教育的方式引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義。在“以勞育人”視域下開展小學(xué)勞動(dòng)教育能夠有計(jì)劃地組織學(xué)生參加勞動(dòng)，使學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、開展小學(xué)勞動(dòng)教育的意義全面育人教育體系由德智體美勞共同組成，勞動(dòng)教育作為基礎(chǔ)性教育，其開展能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。開展小學(xué)勞動(dòng)教育能夠使學(xué)生在交往與勞動(dòng)中形成道德品質(zhì)與思想修養(yǎng)，在參與勞動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的內(nèi)涵與意義，才能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的思想品質(zhì)，改善學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)的過程中不斷形成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)德育發(fā)展。開展小學(xué)勞動(dòng)教育能夠使學(xué)生在勞動(dòng)過程中通過矛盾與困難啟發(fā)自身的思維，使學(xué)生通過自主探索形成更生動(dòng)的思維活動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中不斷促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[1]。另外，小學(xué)勞動(dòng)教育的開展還能夠促進(jìn)體育與美育發(fā)展，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)能夠鍛煉學(xué)生的肌肉與筋骨，使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的機(jī)能有所增進(jìn)，增強(qiáng)體質(zhì)與體力。因此通過勞動(dòng)教育能夠通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的新陳代謝，為體育的開展與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為社會(huì)美的基本內(nèi)容，勞動(dòng)美能在學(xué)生勞動(dòng)的過程中形成與表現(xiàn)。在開展小學(xué)勞動(dòng)教育的過程中能夠通過學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造勞動(dòng)美，以勞動(dòng)的方式對(duì)自然的美、合作勞動(dòng)的美進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的審美能力，在勞動(dòng)創(chuàng)造的過程中理解勞動(dòng)美，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀與價(jià)值觀?？偟膩碚f，小學(xué)勞動(dòng)教育的開展能夠在教育的過程中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過勞動(dòng)教育的開展促進(jìn)德智體美的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠充分發(fā)揮其綜合育人效果。二、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問題在小學(xué)開展教育教學(xué)的過程中，在開展勞動(dòng)教育的過程中還存在諸多問題。部分學(xué)校未真正重視勞動(dòng)教育課程，雖然在課表上安排了勞動(dòng)教育課程，但勞動(dòng)教育的開展只流于表面，一般教師會(huì)將其開展為自習(xí)課或?qū)W科課程的情況，還存在部分學(xué)校未在課表上安排勞動(dòng)教育課程。主要的原因在于部分小學(xué)過度重視升學(xué)考試的壓力，由于對(duì)勞動(dòng)教育課程的考核不足，因此學(xué)校一味重視考試成績(jī)及學(xué)科教學(xué)等方面，對(duì)勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行忽略，在小學(xué)教育體系中難以發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。另外，部分學(xué)校為了積極響應(yīng)全面發(fā)展的要求，開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但由于受到勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)教育教材與勞動(dòng)教師等因素的影響與限制，導(dǎo)致學(xué)生在開展勞動(dòng)教育時(shí)教育效果不理想。且勞動(dòng)教材在鄉(xiāng)村、城市具有一定的差異性，難以編寫統(tǒng)一的勞動(dòng)教材，若具有統(tǒng)編教材，但學(xué)校的教學(xué)條件都具有差異性，也很難保證實(shí)施有效的勞動(dòng)教育。當(dāng)前大部分學(xué)校都具有較先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但忽略了勞動(dòng)教育場(chǎng)地的升級(jí)，導(dǎo)致場(chǎng)地越來越小，且學(xué)?；旧隙既鄙賹I(yè)的勞動(dòng)課程教師，一般由其他學(xué)科的教師來擔(dān)任，但由于教師缺乏專業(yè)的勞動(dòng)培訓(xùn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育理念與方法應(yīng)用不準(zhǔn)確[2]。部分教師還會(huì)將勞動(dòng)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊膭趧?dòng)課程，缺乏對(duì)學(xué)生的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程缺乏興趣。還有部分學(xué)校會(huì)在學(xué)生違規(guī)違紀(jì)時(shí)對(duì)其使用勞動(dòng)懲罰，會(huì)使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成偏見，不利于勞動(dòng)教育的有效開展。最后，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望較高，針對(duì)勞動(dòng)教育缺乏正確的理解，傳統(tǒng)的思想影響著家長(zhǎng)的家庭教育觀念。部分家長(zhǎng)不舍得讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，甚至還存在家長(zhǎng)代替學(xué)生勞動(dòng)的現(xiàn)象，減少了學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)勞動(dòng)教育開展的熱情與積極性有所下降。三、“以勞育人”視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念在新時(shí)期，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐方面會(huì)缺乏真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)校中開展的小學(xué)勞動(dòng)教育一直處于被忽略的狀態(tài)中，且勞動(dòng)教育課程與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，使大部分學(xué)生都缺乏勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣與技能，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要想改善現(xiàn)狀，學(xué)校與家庭勞動(dòng)教育必須要達(dá)成在理念方面的共識(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，通過對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的引導(dǎo)使其能夠意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，通過勞動(dòng)教育的有效開展提高小學(xué)生的德育素質(zhì)，使其能夠快速實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。另外，教師要積極建構(gòu)新型勞動(dòng)教育課堂，可通過圍繞“自主探究—互助學(xué)習(xí)”為中心的開展勞動(dòng)教育，開辟勞動(dòng)教育實(shí)踐新路徑。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展，使學(xué)生能夠提升知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐水平。（二）制定校級(jí)勞動(dòng)課程在開展小學(xué)勞動(dòng)教育的過程中，要向構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，就必須要深刻貫徹相關(guān)意見、指導(dǎo)綱要對(duì)勞動(dòng)教育的要求和目標(biāo)。首先，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分段設(shè)立勞動(dòng)目標(biāo)，學(xué)校將年級(jí)分為低、中、高三個(gè)階段，在低年級(jí)階段，其勞動(dòng)目標(biāo)為學(xué)習(xí)勞動(dòng)，初步嘗試與感悟勞動(dòng)的辛苦之處，并體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的幸福感與快樂感，形成勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣。中年級(jí)的勞動(dòng)目標(biāo)是會(huì)勞動(dòng)，能夠堅(jiān)持進(jìn)行勞動(dòng)，并樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。高年級(jí)的勞動(dòng)目標(biāo)是要熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過勞動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠使教師與學(xué)生有了明確的培養(yǎng)和行動(dòng)方向，有利于提高勞動(dòng)教育的有效性。其次教師要構(gòu)建勞動(dòng)模式，根據(jù)勞動(dòng)情況與學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)適合不同年紀(jì)學(xué)生的勞動(dòng)主題。例如在開展小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“衛(wèi)生打掃我來做”等勞動(dòng)教育主題，使低年級(jí)學(xué)生能夠通過打掃衛(wèi)生、整理書包等環(huán)節(jié)完成勞動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生為他人服務(wù)與勞動(dòng)的意識(shí)[4]。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育課程，以便順利開展勞動(dòng)教育，在此教學(xué)模式中，學(xué)生能夠從嘗試到學(xué)會(huì)勞動(dòng)，再到熱愛勞動(dòng)的過程中，能夠有效達(dá)到教育目標(biāo)。（三）利用資源提升教育趣味性在開展小學(xué)勞動(dòng)教育的過程中，要與多方面的教學(xué)資源相結(jié)合，例如傳統(tǒng)文化等資源，提高勞動(dòng)教育的趣味性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，進(jìn)而熱愛勞動(dòng)。首先，為了深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要結(jié)合傳統(tǒng)文化使學(xué)生深入到勞動(dòng)實(shí)踐基地等，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的課內(nèi)外結(jié)合力度，使學(xué)生能夠在勞動(dòng)體驗(yàn)的過程中弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。例如，在勞動(dòng)節(jié)來臨時(shí)，教師可以在開展勞動(dòng)教育課程時(shí)講節(jié)日由來、勞模故事等，使學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握勞動(dòng)技能，形成熱愛祖國(guó)和勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。其次，在開展勞動(dòng)教育時(shí)要是還要注重課程資源的整合，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)樂趣。例如在六一兒童節(jié)時(shí)，教師可組織學(xué)生制作與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，如剪紙團(tuán)花、布置教室、制作卡片等，另外教師還可以將學(xué)具的收拾整理、日常衛(wèi)生等作為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)手段，使學(xué)生通過實(shí)踐與體驗(yàn)提高自身的勞動(dòng)技能。（四）組織勞動(dòng)主題活動(dòng)為了開展高效的勞動(dòng)教育課程，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣，組織勞動(dòng)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想感情。首先，學(xué)?？山M織“校園勞動(dòng)周”活動(dòng)，使學(xué)生能夠提高參與勞動(dòng)的積極性，在校園中形成良好的勞動(dòng)氛圍。第一，教師可以開放勞動(dòng)培訓(xùn)會(huì)，在開展勞動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成在勞動(dòng)時(shí)正確佩戴口罩等防護(hù)用品的習(xí)慣，針對(duì)各崗位可開展針對(duì)性較強(qiáng)的安全培訓(xùn)[5]。第二，在準(zhǔn)備好培訓(xùn)工作后，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些崗位，例如圖書館管理員、食堂小幫手、戶外清潔員等崗位，并細(xì)化工作內(nèi)容，組織學(xué)生共同開展分享會(huì)，針對(duì)勞動(dòng)過程中遇到的問題與方法進(jìn)行交流，并選出校園的勞模，使學(xué)生能夠磨煉自身的意志。其次，學(xué)校可組織“勞動(dòng)技能競(jìng)賽”活動(dòng)，在校園中充分融入勞動(dòng)品質(zhì)，圍繞勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)理念舉辦技能大賽。要求每個(gè)年級(jí)篩選出三個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行技能比賽，例如一年級(jí)整理書包、二年級(jí)剝毛豆等項(xiàng)目，并組織家長(zhǎng)和教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，通過技能比拼提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)中。（五）加大家校合作力度家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)中關(guān)鍵的教育者，當(dāng)前大部分家長(zhǎng)都忽略了對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，使學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)與技能。因此學(xué)校與教師必須要加強(qiáng)家校合作，通過家長(zhǎng)與學(xué)校的配合發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。學(xué)校要通過講座、宣傳等方式使家長(zhǎng)了解勞動(dòng)教育課程的意義，取得家長(zhǎng)的支持，通過開展有效的勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)?？膳e辦“家長(zhǎng)課程進(jìn)校園”的活動(dòng)，利用好家長(zhǎng)資源與家長(zhǎng)的榜樣作用，學(xué)校能夠?qū)趧?dòng)教育主題融入到活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)生身邊講述自己的勞動(dòng)故事，向?qū)W生傳授家長(zhǎng)的勞動(dòng)技能，使學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下學(xué)到更多勞動(dòng)技能[6]。（六）建立多元評(píng)價(jià)體系為了使勞動(dòng)教育能夠順利開展，教師要對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過建立多元評(píng)價(jià)體系的方式對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以開展高效的勞動(dòng)教育課程。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置任務(wù)單，能夠計(jì)劃與記錄學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生按照要求完成任務(wù)，有利于學(xué)生簡(jiǎn)單思考和理解勞動(dòng)課程，明確自己在各階段的勞動(dòng)任務(wù)。其次，學(xué)校還要開展勞動(dòng)分享會(huì)，在分享會(huì)上展示學(xué)生的勞動(dòng)作品與成果，使學(xué)生提高勞動(dòng)積極性，增強(qiáng)勞動(dòng)力，為學(xué)生開展長(zhǎng)遠(yuǎn)的勞動(dòng)教育課程提供必要條件。四、結(jié)語綜上所述，勞動(dòng)教育的開展不僅能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美的協(xié)同發(fā)展，還能夠使學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在“以勞育人”視域下，學(xué)校必須要加大開展勞動(dòng)教育的力度，通過制定校級(jí)勞動(dòng)課程、開展勞動(dòng)主題活動(dòng)等路徑使學(xué)生了解勞動(dòng)的內(nèi)涵與意義，將勞動(dòng)教育融入到學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的順利開展。參考文獻(xiàn)[1]曾萍,謝海波,梁偉新.堅(jiān)持“以勞育人”，構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育體系[J].中國(guó)德育,2022(14):69-71.[2]曲彤,劉東岳.家校共育，攜手下好勞動(dòng)教育“一盤棋”——天津市積極構(gòu)建“以勞育人”課程體系[J].天津教育,2022(16):12-15.[3]朱珠.以勞育人，助力培養(yǎng)新時(shí)代好少年——昆山市信義小