《電荷庫侖定律》教學(xué)反思

《電荷庫侖定律》教學(xué)反思本節(jié)課為高二電學(xué)部分的知識，在授課中，我認(rèn)為存在以下幾個優(yōu)點(diǎn)：1、利用“怒發(fā)沖冠”的靜電實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，因此能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望；2、在講解感應(yīng)起電的本質(zhì)及電荷守恒定律時，靈活運(yùn)用多媒體制作，形象地展示抽象的微觀物理現(xiàn)象，使學(xué)生在認(rèn)識微觀世界電荷的運(yùn)動上比較容易接受；3、在探究電荷作用力大小決定因素時，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，觀察物理現(xiàn)象的能力，以及由現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律的能力；4、向?qū)W生提出問題時，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生回答，問題比較具有啟發(fā)性。同時，這一堂課中，我認(rèn)為也存在了許多的不足之處，主要是以下的幾點(diǎn)：1、開課時，沒有讓所有的學(xué)生都安靜的坐好后再開始講課，這樣可能會導(dǎo)致一些學(xué)生沒有能及時的“捕捉”老師的語言信息；2、沒有在黑板上板書本節(jié)課的標(biāo)題及主要提綱，這樣學(xué)生就不能很好的把握住本節(jié)課的主要思路及重點(diǎn)內(nèi)容；3、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，有學(xué)生提出電荷作用力的大小可能與物體的大小有關(guān)系時，我也沒有在課堂上很好的進(jìn)行解釋，此外，對學(xué)生提出的“為什么手與手的摩擦不能吸引紙屑”時，解釋存在錯誤，沒有及時的引導(dǎo)學(xué)生，摩擦起電主要是兩種材質(zhì)不同的物體進(jìn)行摩擦；4、課件內(nèi)容也存在一些問題，進(jìn)行點(diǎn)電荷的教學(xué)時，點(diǎn)電荷是一個理想的物理模型，我沒有在課堂上提出來，但是，課件上卻打出了這個知識點(diǎn)，另外，例題題目中并沒有給出學(xué)生電荷間距離的大小，而課件里卻代入 進(jìn)行計(jì)算;5、在分析庫侖定律的公式時，提問學(xué)生利用該公式能夠?qū)ふ页瞿男┪锢砹康拇笮r，提問的目的不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)了連續(xù)提問兩個學(xué)生都無法回答的現(xiàn)象，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識除了之外，公式中存在多少個量，則在應(yīng)用時，只要知道任意的三個量，就能求解出第四個量；6、這節(jié)課設(shè)計(jì)例題1的主要目的是，由于庫侖定律的公式和萬有引力的公式在形式上極其相似，因此有必要將它們進(jìn)行對比，看看它們之間是否存在必然的聯(lián)系，但由于時間上處理不當(dāng)，也沒能及時的給學(xué)生一個很好的指向；7、整堂課時間安排不夠合理，導(dǎo)致最后的一些隨堂練習(xí)沒能完成。整節(jié)課完成的還比較順利，優(yōu)點(diǎn)以后在教學(xué)中會繼續(xù)保持并創(chuàng)新，對于課堂中存在的不足也正確面對，加以及時的改正，平時多補(bǔ)充業(yè)務(wù)知識量，多研究課堂教學(xué)這門學(xué)問?！缎行堑倪\(yùn)動》教學(xué)反思本節(jié)課講授天體運(yùn)動的規(guī)律，而天體雖然對我們的生活影響巨大，但總覺得是距離遙遠(yuǎn)，不可捉摸。因此首先要讓學(xué)生感興趣，并學(xué)會將天體運(yùn)動轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)生活中的模型，與上一章曲線運(yùn)動的知識相結(jié)合。在進(jìn)行《行星的運(yùn)動》的課程設(shè)計(jì)時，我希望通過穿插著的物理學(xué)發(fā)展史，滲透物理文化的教育，與先哲對話，與歷史溝通，領(lǐng)略了人類宇宙觀的演變歷程，釋然學(xué)生學(xué)習(xí)中的種種疑點(diǎn)，激活學(xué)生對宇宙探索的激情，充分展示科學(xué)規(guī)律的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使得學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找到快樂。在介紹完開普勒第一定律后，由于考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)上的知識還未能對橢圓有一個全面的認(rèn)識，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時安排了讓學(xué)生自己動手畫橢圓，體驗(yàn)行星繞著太陽的運(yùn)動的這么一個環(huán)節(jié)，而且在橢圓畫出后，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩定點(diǎn)的距離較近時畫出的橢圓近似位一個圓，為今后在處理行星的運(yùn)動問題時把軌道視為一個圓作鋪墊。這部分的教學(xué)內(nèi)容主要以體驗(yàn)為主，使學(xué)生領(lǐng)略宇宙中行星運(yùn)動的特點(diǎn)。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了開普勒第三定律后，提供相關(guān)天體數(shù)據(jù)給學(xué)生計(jì)算開普勒第三定律。開普勒第三定律是經(jīng)過開普勒近十八年的研究得出的重要結(jié)論，為了讓同學(xué)們理解并掌握這一定律，讓學(xué)生通過觀察第谷的觀測數(shù)據(jù)，計(jì)算行星與太陽之間的距離與周期之間的關(guān)系，最后得出結(jié)論，體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的艱難歷程發(fā)展學(xué)生對物理知識的求知欲。但對學(xué)生計(jì)算天體運(yùn)動數(shù)據(jù)的速度和準(zhǔn)確性的預(yù)想不準(zhǔn)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)占用的時間較多，而影響了這節(jié)課的時間安排，這是這節(jié)課遺憾之一。物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。在教授開普勒行星運(yùn)動定律時，我自認(rèn)為給學(xué)生講的原理明確，條理清淅。不過在學(xué)生理解時卻總是表露出似是而非，模棱兩可，看是懂了，做卻錯了。這說明我在合理搭設(shè)臺階使同學(xué)順利的理解物理量間的關(guān)系這方面做得不是很好。在以后課堂上我會加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的理解誤區(qū)，加以糾正，使學(xué)生正確地掌握解決思路，形成規(guī)范的解題過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法我的處理還存在很多不足之處，以后的教學(xué)中我會不斷地改進(jìn)，力求在接下來的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步，不斷的提升自己的業(yè)務(wù)水平?！督?jīng)典力學(xué)的局限性》教學(xué)反思本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律，而萬有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力。考試要考的也就是這句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識面的課還得細(xì)說。從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長度收縮，時間延緩。從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動中總結(jié)出來的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動性，它們的運(yùn)動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，使人們認(rèn)識到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動，不適用于高速運(yùn)動；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時空觀與引力理論，這是對牛頓萬有引力的修正，從而體會任何一個知識都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。課堂中需改進(jìn)的：1鼓.勵學(xué)生學(xué)生對照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野；2對.于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講；.多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動形象?！秳恿渴睾愣伞方虒W(xué)反思1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新：這是一節(jié)集知識點(diǎn)、技巧、分析能力等綜合性較高的習(xí)題課。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生把握知識內(nèi)在聯(lián)系的能力、規(guī)律的提取能力以及各方面綜合分析問題的能力。從教學(xué)方法上，大膽對力學(xué)中兩大重要守恒定律進(jìn)行了歸納教學(xué)，借助多媒體動態(tài)模擬，展現(xiàn)題目中相應(yīng)的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生自述、討論、歸納、總結(jié)規(guī)律。先讓學(xué)生借助規(guī)律猜測情景應(yīng)該怎樣展現(xiàn)后再模擬，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動量知識和機(jī)械能知識往往就是以綜合運(yùn)用的形式出現(xiàn)于練習(xí)題和高考題中的，分析相互作用系統(tǒng)的動量變化、能量變化，作用過程往往不單一，有一定的難度。但應(yīng)相信學(xué)生，他們的能力不可低估。因?yàn)閷W(xué)生已有的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)了動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律，且此節(jié)課前一節(jié)剛剛學(xué)習(xí)完第十一章第四節(jié)《物體的內(nèi)能熱量》，對各部分知識、方法都清楚的前提下，在學(xué)生之間進(jìn)行探索、討論交流，讓他們己悟比按常規(guī)方法教學(xué)效果要好得多，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中學(xué)生必然要遇到思考、如何發(fā)現(xiàn)問題和如何表達(dá)的問題，自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)綜合應(yīng)用中的規(guī)律。對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力是很好的鍛煉。比如：李凱同學(xué)和李林熙同學(xué)在黑板上的講解和辯論。2、在學(xué)法指導(dǎo)上，突出自主、探究、合作，教給他們分析的正確方法，全方位發(fā)揮主觀能動性。將思考始終貫穿在整個課堂教學(xué)的過程中。促使學(xué)生的發(fā)展是潛意識的。平時就鼓勵他們發(fā)表見解，不要有太多的顧慮。比如：針對綜合應(yīng)用動態(tài)模擬中出現(xiàn)的四個應(yīng)用，每一個應(yīng)用之間的相似之處、區(qū)別，從受力分析、運(yùn)動性質(zhì)、運(yùn)動規(guī)律、能量如何轉(zhuǎn)化等，學(xué)生所反饋的問題不一，相互辯論中糾錯。3、學(xué)生互評中形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步的能力。在自評和互評和教師的點(diǎn)評中幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。學(xué)生在討論分析過程中互相學(xué)習(xí)、互相評價，討論中辯論，糾錯中提高。在平時的教學(xué)中始終就把學(xué)生放在主體的位置，課堂氣氛很活躍，使我從中得到了不少新的啟示。4、應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧喝舜Ｐ秃妥訌椛淠緣K模型的變通應(yīng)用。由學(xué)生的回答將規(guī)律延伸到人船模型、子彈木塊模型、碰撞模型的高度。5、突出了高效課堂的實(shí)踐效果。幫助學(xué)生總結(jié)出了解決此類問題的方法是：在判定系統(tǒng)動量守恒或單方向上守恒、機(jī)械能守恒的前提下，關(guān)鍵在于正確分析問題所涉及的物理過程，根據(jù)物體相互作用的特點(diǎn)，把全過程劃分為若干階段，弄清各階段所遵循的規(guī)律及各階段間的聯(lián)系。能量轉(zhuǎn)化中由動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)化過渡到動能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化，再過渡到有摩擦熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化，再依據(jù)學(xué)生初步有的電場基本知識過渡到機(jī)械能、熱能、電勢能之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步延伸拓展，學(xué)生興致很高，教學(xué)效果較好。本節(jié)教學(xué)有一定的難度，時間的安排有限。有的問題不能順學(xué)生的思路進(jìn)一步拓展。比如應(yīng)用三中的定量計(jì)算還可以讓學(xué)生計(jì)算小球落地時距曲面底端的距離，讓學(xué)生將平拋的規(guī)律再遷移進(jìn)來。比如還可加入對動態(tài)模擬中的小球和半圓型光滑槽體在運(yùn)動過程中小球與槽體之間最大壓力的分析?！杜ｎD第一定律》教學(xué)反思（一）“牛頓第一定律”在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是僅僅局限于認(rèn)識層次上的接受，在高中階段的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維力度，注意知識的深化，特別是突出科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，最終達(dá)到讓學(xué)生對牛頓第一定律及慣性有更深理解的目標(biāo)。教學(xué)的形式上，我注重“以趣促學(xué)”，用最簡單的器材做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的興趣。剛開始上課，便設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)“吹乒乓球”，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果“男生反而吹不動乒乓球”出乎學(xué)生的預(yù)料，頓時課堂的氣氛活躍起來，帶著教師提出的問題“力和運(yùn)動到底什么關(guān)系？”來學(xué)習(xí)這節(jié)課，恰到好處地將學(xué)生的“無意注意”向“有意注意”轉(zhuǎn)變，為這節(jié)課的高效完成創(chuàng)造了條件。課堂過程中，設(shè)計(jì)了學(xué)生“單手撕紙條”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都動起來，體會用物理知識解決實(shí)際問題的作用。我認(rèn)為這兩個實(shí)驗(yàn)是用最簡單的器材完成最有說服力的實(shí)驗(yàn)的一個創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望。注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)“伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我認(rèn)為是一個亮點(diǎn)。首先從實(shí)驗(yàn)儀器的制作上，我便下足了功夫，經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)和制作，克服了原有實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，如如何讓學(xué)生理解“小球能回到等高的位置？”；“如何任意改變斜面的傾斜角？”；“如何培養(yǎng)學(xué)生通過基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想和推理？”等等。為了提供給學(xué)生“明顯直觀”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我利用了攝像頭直接將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上，一目了然。綜上，總體做到了該演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的物理學(xué)習(xí)情境；多種感官并用，提高了感知效率；教師提供示范，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的目的。在教學(xué)內(nèi)容和過程上，做到“首尾呼應(yīng)”，提出問題并要能夠解決問題。如，課前“吹乒乓球”的演示激發(fā)興趣、引發(fā)思考，講解完“質(zhì)量是慣性的唯一量度”后，讓“挑戰(zhàn)失敗”的男生解釋吹乒乓球失敗的原因；新課前以“怎樣使雪橇持續(xù)的運(yùn)動”開始，讓學(xué)生知道“物理源于生活”，課堂結(jié)束前，讓學(xué)生解釋“乒乓球和保齡球的區(qū)別”、“教師甩衣服上的粉筆灰的動作”，讓學(xué)生體會“物理回歸生活”。特別是課堂進(jìn)入總結(jié)回顧階段，總結(jié)的結(jié)論幾乎全部來源于學(xué)生的回答，我感覺這是這節(jié)課高效的最好體現(xiàn)?！凹で?探究?對話”是本次活動的主題。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)有兩個：科學(xué)家特別是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的研究過程以及牛頓第一定律的理解。難點(diǎn)是：質(zhì)量是慣性的唯一量度。而本節(jié)課的重點(diǎn)之一是物理學(xué)史的介紹，我在備課的過程中意識到要改變以往平鋪直敘式的講授式，要在“對話”中注意知識的預(yù)設(shè)與生成。這就更需要教師有豐富的人文修養(yǎng)和知識儲備，需要教師以激情飽滿的姿態(tài)吸引學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不斷為學(xué)生設(shè)置成功的臺階，讓學(xué)生體會成功的喜悅，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的成就感。如，在講授慣性時，教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生知道在拍衣服上的灰塵時也有慣性知識，明白物理知識存在于生活的各個角落。要說明的是這個做法在教學(xué)設(shè)計(jì)中并未提及，完全是教師根據(jù)當(dāng)時的實(shí)際情況而做出的“課堂生成”。本節(jié)課的教學(xué)中，我也比較重視書本知識的講授，處處關(guān)注書本。如注重讓學(xué)生體會科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的歷程中，科學(xué)家為之忍辱負(fù)重、百折不饒、追求真理的精神；讓學(xué)生朗讀牛頓第一定律的內(nèi)容，體會其中包含的含義；讓學(xué)生閱讀書上蒲柏、愛因斯坦、牛頓等物理學(xué)家的名言，增強(qiáng)課堂的人文精神等。物理教學(xué)中滲透德育，我認(rèn)為也是這節(jié)課的目的之一，在介紹慣性知識時，我強(qiáng)調(diào)“安全帶的作用”，給學(xué)生進(jìn)行生命教育，告誡學(xué)生“開車請系好安全帶，珍愛生命、遵守法律、尊重科學(xué)”；例舉體育運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生熱愛體育，健康生活。上課結(jié)束，聽課的專家也給予了評價，讓我受益匪淺。有正面的表揚(yáng)，有近百位老師問我設(shè)計(jì)的思路并要回我上課的教案等等，這無不讓我倍受鼓舞。同時也給我提了一些中肯的建議，如：“問題的設(shè)計(jì)能否更具有深度？”等。我也會認(rèn)真體會他們中肯的建議，同時也讓我看到其他兩位老師應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備輔助物理教學(xué)的優(yōu)勢，如光電門、氣墊導(dǎo)軌、傳感器等的使用。我也意識到，教師備課必須要想的周到、準(zhǔn)備充分，能預(yù)測學(xué)生可能提及的問題，如是不是速度越大，慣性越大？推桌子推不動，是因?yàn)樽雷拥膽T性大？等一時讓教師難以解釋清楚的問題。總之，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，深入挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材，將牛頓第一定律產(chǎn)生過程的幾個關(guān)鍵問題以原貌的形式展示給學(xué)生，讓他們作為各個歷史時期的“探究者”參與相關(guān)問題的討論。物理課堂要體現(xiàn)“有趣、有用”，通過探究，不僅讓學(xué)生獲得了物理知識，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，會用物理知識解釋生活現(xiàn)象，注重物理與科技、社會和生活實(shí)際的聯(lián)系，從而取得最好的教學(xué)效果?！杜ｎD第一定律》教學(xué)反思（二）牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們200多0年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大，我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。我想?yún)⒖季W(wǎng)絡(luò)說法已經(jīng)可以：（以下內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)）解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時，表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)”；二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為“改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度”，如果容易改變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大。而所謂的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”，無非是速度的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂“運(yùn)動狀態(tài)容易改變”的意思！從而可知，慣性與物體的速度、受力、加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌Ｈ绻俣茸兓目炻窍嗤?，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。解釋3：1假設(shè)有兩個物體，你要使二者用 的時間都從靜止達(dá)到 的速度，對甲需要加上 的合外力，對乙則需要 的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！2甲乙兩物體都受到 的合外力，而甲用時間從靜止達(dá)到速度，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到 速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！3甲受到 合外力，用時間由靜止達(dá)到的速度，再用 時間才能達(dá)到速度，這說明甲的慣性始終不變！4甲受到合外力（阻力），經(jīng)過的時間速度由 降到?；蛘呓?jīng)過的時間速度由 降到，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！解釋4：確實(shí)，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。對慣性這一概念可從以下幾方面理解：1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。（2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大?。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)?！?—=—xtt0m解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧。但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1 /物體開始速度是10 還是20 /改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間?。?我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！《牛頓第一定律》教學(xué)反思（三）在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題，具體分析如下：教學(xué)過程中做的較好的地方有：1、重視物理實(shí)驗(yàn)，通過伽利略對接斜面的演示和實(shí)驗(yàn)的探究深化了學(xué)生對“物體運(yùn)動停下來的原因是摩擦力，如果沒有摩擦水平面運(yùn)動的物體會一直運(yùn)動下去。”的理解，從而歸納出：物體的運(yùn)動是不需要力來維持的。2、注重對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，教學(xué)中采用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際等情境，促進(jìn)學(xué)生從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，特別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展其邏輯思維能力。3、重視生活案例在教學(xué)中的作用，列舉了大量生活實(shí)際的事例，安排了一些生活情景的再現(xiàn)，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中存在的不足有：1、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。2、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。3、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。4、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。5、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)?！豆獾闹本€傳播》教學(xué)反思通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題一進(jìn)行猜想一實(shí)驗(yàn)探究一得出結(jié)論一解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）一應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過 動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處：1、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識。2適.當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實(shí)驗(yàn)加以證明。3進(jìn).行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識。但本節(jié)課容量大，時間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)?！顿だ詫ψ杂陕潴w運(yùn)動的研究》教學(xué)反思《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“教科書不應(yīng)只是知識的載體，而應(yīng)擔(dān)負(fù)物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù)?！被谶@一觀點(diǎn)，全國各地在新課標(biāo)教材編寫中一改以往老教材中“見物不見人、見物不見事”的風(fēng)格，而是普遍加入了物理學(xué)史的內(nèi)容。這樣做的目的，就是要通過物理學(xué)史教育的過程，使學(xué)生與物理學(xué)家零距離接觸，讓學(xué)生體會物理學(xué)家們研究問題的科學(xué)思想方法、了解他們的科學(xué)精神、高尚人格和可貴的意志品質(zhì)。人民教育出版社教材必修1中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》的課，其目的應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)伽利略所開創(chuàng)的科學(xué)研究方法的形成過程及其意義，感受科學(xué)家艱辛的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理、大膽創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)于社會的意識。常規(guī)教學(xué)中，老師對于本節(jié)課內(nèi)容往往不太重視。常見的處理方式要么是不在課堂講，而是讓學(xué)生自己在課下閱讀教材；要么是在課堂上教師給學(xué)生一部分時間閱讀教材，然后結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生回答教師提出的幾個問題。以上做法說明教師對本節(jié)課的地位、作用認(rèn)識不夠。本節(jié)課任務(wù)應(yīng)該是側(cè)重于三維目標(biāo)中“過程與方法”和對“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，所以本節(jié)課絕不是學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動規(guī)律的知識課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該特別注重學(xué)生的個體體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會到方法的魅力、真正感受到意志品質(zhì)的魅力。伽利略的科學(xué)研究方法的核心內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)和邏輯推理（包括數(shù)學(xué)演算）相結(jié)合。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上特別注意到對這個核心內(nèi)容的滲透。在推翻亞里士多德觀點(diǎn)的過程中有這個核心內(nèi)容的體現(xiàn)；在建立具體的自由落體規(guī)律過程中，也有此體現(xiàn)；在讓學(xué)生從現(xiàn)代視角解決如何研究自由落體運(yùn)動問題時，學(xué)生的方法中也有體現(xiàn)。本堂課比以往有所突破的另一個地方是深入地挖掘問題，讓學(xué)生設(shè)身處地體會伽利略在探究過程中遇到的各種困難，體會到科學(xué)探究過程中的艱辛；同時充分體會在解決問題過程中使用的各種方法的巧妙，領(lǐng)略其魅力。需要改進(jìn)的地方：首先，本節(jié)課是物理學(xué)史課、同時也是一堂方法課。但是學(xué)生對物理學(xué)史的很多具體內(nèi)容缺少了解，對方法的認(rèn)識程度也不夠深刻，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上對這個問題估計(jì)還不夠充分，這是需要改進(jìn)的地方。其次，本節(jié)課雖然是物理學(xué)史課，但也應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，本節(jié)課顯然在這方面比較欠缺。另外，在課堂最后，也沒有讓學(xué)生來進(jìn)行充分的課堂總結(jié)。最后，本節(jié)課還可以考慮以翻轉(zhuǎn)課堂方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是今后值得琢磨的地方?！哆\(yùn)動電荷在磁場中受到的力》教學(xué)反思1、要認(rèn)真研究教材、遵循認(rèn)知規(guī)律本節(jié)課是一堂新授課，重難點(diǎn)是研究洛倫茲力的方向、大小及做功情況。從力的三要素可以知道，研究一個力要研究其大小、方向及作用效果，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)時應(yīng)按這一線索來展開。如何較好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？我覺得首先要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，畢竟教材中的每一句話都經(jīng)過了編者的推敲與磨煉，每一個實(shí)驗(yàn)或活動都經(jīng)過了編者的反復(fù)思考。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，通過研讀教材，反復(fù)思考體會到書本知識編排的奧妙，在此基礎(chǔ)上多次修改最終確定教學(xué)流程。如研究一個力要研究它的三要素；如在研究洛倫茲力的方向和大小時，先研究特殊情況（與垂直、與平行），再研究一般情況。對于書上在討論洛倫茲力大小后再研究做功問題開始有些費(fèi)解：做功不是應(yīng)該在討論了洛倫茲力方向后就討論嗎？后來反復(fù)研讀終于理解了：教材中先研究洛倫茲力的方向時只分析了與垂直時的情況，討論了洛倫茲力在一般情況下大小的表達(dá)式= 0后就可以分析與不垂直的一般情況下，洛倫茲力方向與、方向間的關(guān)系，進(jìn)而研究做功問題就全面、嚴(yán)謹(jǐn)，并順理成章了。另外從知識研究順序的角度考慮：先定性研究洛倫茲力的方向，再定量研究洛倫茲力的大小，最后研究做功情況也合乎由易到難的一般順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如：教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主推導(dǎo)洛倫茲力的公式，我依據(jù)教材設(shè)計(jì)要求對討論的小問題作了如下微調(diào)：（1）求通電導(dǎo)線所受的安培力；（2）求這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)；（）求電流強(qiáng)度的微觀表達(dá)式；（）求每個電荷所受的洛倫茲力。這樣微調(diào)的目的是因?yàn)樵谟懻摿税才嗔εc洛倫茲力的關(guān)系（安培力實(shí)際上是運(yùn)動電荷所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì)）后，再討論洛倫茲力的大小的表達(dá)式，思路自然而然就是求每個粒子受到的力即洛倫茲力，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)也證實(shí)了這樣微調(diào)的效果是良好的。2、要注重課堂引入、設(shè)疑培養(yǎng)能力一年之計(jì)在于春，一堂課的開始即引課也同樣至關(guān)重要。要在上課之初引發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的動力。理科老師一般只關(guān)注知識的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精巧，而在引入、過渡方面不會充分的思考，本人在設(shè)計(jì)本節(jié)課時首先考慮知識的承上啟下即如何適當(dāng)?shù)囊?，既要激趣誘思又要考慮知識的銜接。所以我利用多媒體技術(shù)播放極光現(xiàn)象，同時回顧上一節(jié)內(nèi)容（通電導(dǎo)線在不平行于時受安培力的作用）及電流的產(chǎn)生，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生“磁場對運(yùn)動電荷有無力的作用？”的猜想，帶著問題走入教學(xué)過程，從而有的放矢，在教學(xué)中輕松解決問題。此外，在教學(xué)過程中，通過提出問題、學(xué)生合作中的動態(tài)生疑等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題、在思考中產(chǎn)生問題，從而獲取新知，鍛煉思維能力。3、要重視實(shí)驗(yàn)及探究教學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的地位。這就要求教師要具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新精神，但也要考慮實(shí)驗(yàn)條件，充分挖掘現(xiàn)有的器材。本節(jié)課中的陰極射線管是一個傳統(tǒng)器材，本人深入實(shí)驗(yàn)室后發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——硫酸銅的旋轉(zhuǎn)，將其搬進(jìn)課堂后起到了良好的效果，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到洛倫茲力的客觀存在。在突破洛倫茲力的方向這一教學(xué)難點(diǎn)時再次利用陰極射線管實(shí)際畫出磁場方向，電子速度方向，洛倫茲力的方向從而加深對左手定則的理解與記憶。另外利用好實(shí)驗(yàn)可以讓一些難于理解的物理問題輕易得到解決，在最后一個思考與討論中討論如何使顯像管中的電子實(shí)現(xiàn)由上到下移動時，再次利用陰極射線管成功演示，從而為學(xué)生更好地理解洛倫茲力的應(yīng)用掃清了障礙。4、要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)物理學(xué)史在物理教學(xué)中具有很重要的作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理學(xué)史不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)他們的物理學(xué)科素養(yǎng)，甚至對他們的情感態(tài)度與價值觀起到積極的引導(dǎo)作用。例如在得出洛倫茲力的概念之后，我適時地問學(xué)生，你們知道愛因斯坦對洛倫茲有何評價？當(dāng)我告訴大家愛因斯坦對他的評價是“洛倫茲是我們這個時代最偉大、最高尚的人”，而且洛倫茲在19年獲得“諾貝爾物理學(xué)獎”，荷蘭還把他的生日“7月18日”確定為“洛倫茲節(jié)”之后，從學(xué)生的表情中可以看出：學(xué)生對洛倫茲充滿了崇敬之情、學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生對物理研究問題的一般方法“假設(shè)—推理一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”有了更深刻的印象。5、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)教學(xué)中總是充滿著讓人遺憾的地方，在本節(jié)課中，以下幾個方面我覺得還需要優(yōu)化及改進(jìn)：()關(guān)于洛倫茲力方向的判定、與方向之間的關(guān)系對洛倫茲力方向及大小的影響的教學(xué)反饋還不夠充分，三維目標(biāo)的全面落實(shí)還需要在實(shí)例或思考題中予以鞏固和加強(qiáng)；(2)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)探究、分析展示等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有欠缺，感覺課堂上還不夠流暢；(3)在提問問題的設(shè)計(jì)上覺得還不夠精巧，如“電流是如何產(chǎn)生的？”這一問題的提出在過渡上還不夠自然，“這說明了什么？”這一問題跨度較大，指向性不明；(4)在物理情境的設(shè)置上還要下功夫，如“洛倫茲力做功情況如何？”“洛倫茲力的作用效果是什么？”等問題的分析可以通過設(shè)置實(shí)例或應(yīng)用的情境，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象、問題分析中來解決問題。以上是本人的一些不成熟的看法和認(rèn)識，有不當(dāng)之處請大家指正。教學(xué)永無止境，一輩子，一節(jié)課。只有不斷追求，才能不斷進(jìn)步?！段锢韺W(xué)史》課堂教學(xué)反思在高中物理教學(xué)中，教師要重視物理學(xué)史這個寶貴的資源，并將它合理滲透到教學(xué)之中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈，努力探索，追求卓越的良好品質(zhì)。例如，“行星的運(yùn)動”這一課，關(guān)于行星運(yùn)動在物理學(xué)歷史上有兩大派別分別持有不同的觀點(diǎn)，也出現(xiàn)了一批具有代表性的人物，如亞里士多德、托勒密、哥白尼、伽利略、開普勒等，教師就可以以此為契機(jī)讓學(xué)生自行搜集有關(guān)行星運(yùn)動的物理學(xué)史料,這樣一個教學(xué)活動讓學(xué)生在讀史中了解人們對行星運(yùn)動的發(fā)展史，體會人類認(rèn)知的曲折性，同時也感受到人類為了科學(xué)的發(fā)展所做出的不解努力。這樣，學(xué)生在教學(xué)活動中不僅學(xué)習(xí)物理的興趣得到提高，同時也最大限度地調(diào)動了其主體性的發(fā)揮，對于提升課堂教學(xué)效率具有不可替代的作用。1、利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生自主探究物理學(xué)史作為高中物理課程資源的重要部分，其包含了豐富的課題和素材，這些資源也給學(xué)生提供了一些可供自主學(xué)習(xí)的平臺。當(dāng)前，學(xué)生普遍缺乏學(xué)以致用，即將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)探究情境，并以教材中相關(guān)物理知識和物理學(xué)史中的相關(guān)方法論為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓他們在提問題-、想設(shè)計(jì)、做實(shí)驗(yàn)、得結(jié)論的探究過程中既學(xué)到物理核心知識，又提升其解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”這部分內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生講述伽利略推翻亞里士多德“重的物體要比輕的物體下落的快”的錯誤觀點(diǎn)這一著名的物理學(xué)史實(shí)，并再此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個探究活動情境，讓學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，去驗(yàn)證這樣兩個小實(shí)驗(yàn)：①相同的兩張紙，一張揉成團(tuán)，另一張不變，在同一高度的下落②相同的兩張紙，一張紙減去一半，另一張捏成團(tuán)，在同一高度的下落。這樣，學(xué)生們通過物理學(xué)史中有關(guān)科學(xué)方法的教育并將其靈活運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，很快就能得出“物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)”這個探究結(jié)論。在這個過程中學(xué)生們不僅能深刻地理解所學(xué)物理知識，更重要的是在探究中可以體驗(yàn)到物理學(xué)研究的基本思路和科學(xué)方法，對于其今后的學(xué)習(xí)之路可以說是大有益處。2、利用物理學(xué)史滲透思想方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展俗話說“：授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧形锢斫虒W(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透，只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識的來龍去脈，加深對知識的理解，從而在知識和方法上得到升華，能力上得到提高，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。物理學(xué)史本身就蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維和方法，如類比思想、理想化思想、統(tǒng)計(jì)方法等，這些素材都可以成為教師利用的對象被運(yùn)用到物理教學(xué)中，給學(xué)生以智慧的啟迪，使學(xué)生在理解物理知識本質(zhì)的同時認(rèn)識和體會到物理學(xué)科的精髓，并通過思想和方法論的實(shí)踐逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。3、結(jié)語總之，在高中物理課堂教學(xué)中引入物理學(xué)史這個寶貴的教學(xué)資源無論是對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對學(xué)生自身的發(fā)展來說都有著積極的作用，廣大教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性和必要性。但同時教師也要注意到物理學(xué)史的引入不是盲目的，而應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理選擇物理學(xué)史內(nèi)容將其融入到教學(xué)之中，只有這樣才能充分發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能，最終促進(jìn)物理教學(xué)取得理想的效果?！稓W姆定律》教學(xué)反思（一）歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式U這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因?yàn)閷W(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，學(xué)生之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。《歐姆定律》教學(xué)反思（二）歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點(diǎn),是電學(xué)的靈魂，為電功率的學(xué)習(xí)做好鋪墊，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一?，F(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實(shí)驗(yàn),通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關(guān)系時,可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分第一部分是保持電阻不變調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片改變加在電阻兩端的電壓研究通過電阻的電流與兩端電壓間的關(guān)系第二部分是變換連入電路的電阻調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片使加在電阻兩端電壓不變研究通過的電流與電阻間的關(guān)系。經(jīng)過歐姆定律這節(jié)課的探索，雖然耽誤了幾節(jié)課時，但是學(xué)生們的收獲，決不是通過大量的講解能獲得的，親身的體驗(yàn)和探究無疑是印象最深刻的，經(jīng)歷了探究和體驗(yàn)過程所鍛煉的能力更是講授法所無法比擬的?！度f有引力定律》教學(xué)反思（一）一節(jié)課下來，覺得收獲頗多。成功的地方：、對1教材的處理有閃光點(diǎn)。本課創(chuàng)造性的使用了教材，真正做到了按教材的教育思想來教，是用教材。而不是生硬的按教材全部教學(xué)內(nèi)容來教，即不是教教材。教材處理和教法選擇上是突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。、教2學(xué)程序值得欣賞。本課在深入分析了學(xué)生的實(shí)際情況后精心設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，對學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識儲備具有較為清楚的把握，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)十分清晰；實(shí)際運(yùn)作的效果比較突出。課堂結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。本節(jié)課先由中西方的文明對事物的態(tài)度引入，轉(zhuǎn)而介紹西方的研究再由物理學(xué)史角度導(dǎo)入，進(jìn)行開普勒三定律的教學(xué)，把大部分時間安排在牛頓發(fā)現(xiàn)過程的簡單再現(xiàn)和萬有引力定律的教學(xué)。、教3學(xué)理念有先進(jìn)性。本節(jié)課以新課程改革理念為指導(dǎo)。通過假想理論推導(dǎo)一實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)過程，讓學(xué)生在物理情景中主動的參與知識的構(gòu)建過程，體會這種充滿著大膽的設(shè)想、巧妙的驗(yàn)證和從中體現(xiàn)著的科學(xué)探索的精神與方法。課堂教學(xué)在實(shí)施中，雖然是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行介紹和啟發(fā)，但學(xué)生并不是消極被動的接受，學(xué)生始終在自由的生長，在自主的生成屬于自己的知識。展現(xiàn)了物理的生命發(fā)展和物理發(fā)現(xiàn)的曲折經(jīng)歷，對牛頓發(fā)現(xiàn)過程通過創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學(xué)生思考，從而體會牛頓的偉大以及了解科學(xué)家分析問題，解決問題的方法和技巧。為能夠吸引學(xué)生，引課時設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。教學(xué)過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機(jī)，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。不足的地方：、由1于學(xué)生時間和獲取信息途經(jīng)的不足，在物理學(xué)史方面原本考慮由學(xué)生來通過查資料的方式來學(xué)習(xí)，并在課堂上匯總和交流。但學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，而且學(xué)生獲取信息能力不足。、教2師應(yīng)爭取獲得足夠的教學(xué)時間，由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)和經(jīng)歷物理發(fā)