雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

-1-雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成局部，是課堂學(xué)習(xí)的學(xué)問技能準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問題力量、創(chuàng)新實(shí)踐力量、思維力量提升的重要途徑。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個(gè)“懂的問題要真正到達(dá)會用”，使學(xué)習(xí)的學(xué)問形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的力量，提升熟悉水平，還必需通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培育恒心毅力、自我約束、學(xué)會時(shí)間治理和快速進(jìn)步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是特別大的，每個(gè)孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問題。

第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。

作業(yè)時(shí)間不是越長越好。其實(shí)我們從討論上來說，作業(yè)時(shí)間在肯定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比方說這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，

-2-他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來越差了。由于他體力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，其次天聽課也不用心了。

其次、教師心中要有全體學(xué)生。

許多教師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說明教師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。教師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大局部孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們教師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是根據(jù)班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)展的。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們教師還要考慮到日常積存、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來說，都是重要的。

第三、我們教師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。教師要賜予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進(jìn)展錯(cuò)題整理，從我們培育核心素養(yǎng)的角度來看，我們表達(dá)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有情境化，注意學(xué)習(xí)學(xué)問和技能，注意圍繞肯定的主題來完成，注意作業(yè)的開放性，反對肯定的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探究精神。注意作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)

-3-都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。

總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意目標(biāo)和內(nèi)容的全都，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是嚴(yán)密相關(guān)的。

在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探究著、實(shí)踐著。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是近年來教育熱點(diǎn)問題。學(xué)生作業(yè)多，任務(wù)重，消耗時(shí)間長，加之家長教師的期望，這無形之中給學(xué)生施加了巨大的壓力，甚至威逼到學(xué)生的身心安康。為此2023年7月24日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一意見的出臺對教師提出了新的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)展課程改革的重要手段之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和方法是多種多樣的，在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，拓展語文學(xué)習(xí)途徑，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)和分層作業(yè)，充分進(jìn)展學(xué)生的共性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業(yè)設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有肯定的質(zhì)量，讓學(xué)生在肯定的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)固足夠多的學(xué)問，進(jìn)展自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材來進(jìn)展。

-4-小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識字、自主寫字的力量，所以生字詞抄寫這一作業(yè)明顯不適合六年級的語文教學(xué)。我們知道，語文根底學(xué)問中除了生字詞，還有古詩詞以及我們課本中的日積月累，那這一塊的內(nèi)容我們除了實(shí)行聽寫默寫的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學(xué)之間的相互寫、相互檢查來實(shí)現(xiàn)呢！

小學(xué)高年級語文考試中課本上的內(nèi)容少之又少，而我們又必需依托課本進(jìn)展尋常的語文教學(xué)，那關(guān)于課文閱讀我們應(yīng)當(dāng)怎么講？作業(yè)應(yīng)當(dāng)怎么布置呢？其實(shí)課本的每一單元都會有相應(yīng)的語文要素，單元內(nèi)的每篇課文都是對相應(yīng)的語文要素的訓(xùn)練，那我們就可以在講解單元課文之前，讓學(xué)生理解語文要素，那么之后的每一篇課文都是對相應(yīng)語文要素的訓(xùn)練。當(dāng)課文講解有了目的，那學(xué)生對課文的理解就會更加透徹。那此時(shí)的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生去找本單元語文要素的表達(dá)，甚至可以跨單元去找語文要素。通過不斷地練習(xí)信任學(xué)生對相應(yīng)的語文要素的把握會更加扎實(shí)。把握了課本上所列的語文要素，信任學(xué)生在做課外閱讀題的時(shí)候能夠得心應(yīng)手。

雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧在教學(xué)中，假設(shè)教師簡潔地將作業(yè)分成幾個(gè)局部，讓學(xué)

-5-生根據(jù)自己的意愿隨便選擇，那么多數(shù)學(xué)生都會選擇輕松的或是一些根底作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過比照指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。

(1)根底分層，對號入座以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字常常作為根本作業(yè)消失。但小學(xué)生識字寫作力量不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清晰。針對此種狀況，教師就可根據(jù)學(xué)生的識字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)展分層選擇。

此種根據(jù)學(xué)生識字根底設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證力量強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證力量較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

(2)力量分層，恰如其分假設(shè)分層引導(dǎo)更多的是對力量較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為力量有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè)，幫忙學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你傲慢》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

在溝通的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在共享的過程中得到提升。

-6-(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對力量不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)展根底學(xué)問的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的學(xué)問層面。以古詩為例，在背誦的根底上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是特別典型的對仗，詳細(xì)來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動(dòng)物對動(dòng)物，如“翠”對“青”;詳細(xì)事物對詳細(xì)事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，力量強(qiáng)的學(xué)生能摘抄許多優(yōu)秀的對聯(lián)，力量不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶著學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋福”就是特別好的工對。

二、采納多元化評價(jià)(1)教師評價(jià)批改作業(yè)是師生進(jìn)展情感溝通的關(guān)鍵途徑，除了推斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價(jià)藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方，在批改力量較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，教師看到了你的進(jìn)步，為你快樂”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)消失書寫不標(biāo)準(zhǔn)的狀況時(shí)，教師可寫上“字體大小一樣，字形標(biāo)準(zhǔn)，你肯定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中消失

-7-了許多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“認(rèn)真分析錯(cuò)誤的局部，教師信任下一次肯定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)展確定性贊揚(yáng)，如：“你的成績已經(jīng)有了肯定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，教師期盼你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)特別專心，教師給你一個(gè)贊!”對于學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思索，教師盼望你能更上一層樓!”(2)學(xué)生自評在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中常常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫