2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題

2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題

一、單項(xiàng)選擇題

1.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

A.維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（）。

A.目的和內(nèi)容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

3.集體那么是群體開展的（）。

A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標(biāo)

D.最高階段

4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）。

A.只具有個(gè)人的意義

B.只有小集團(tuán)意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義

5.（）的研究說明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻

礙作用。

A.斯金納

B.阿特金森

C.阿爾波特

D.布盧姆

6.影響著群體與每個(gè)成員行為開展變化的力量的總和就是（）o

A.群體壓力

B.群體動(dòng)力

C.群體凝聚力

D.群體標(biāo)準(zhǔn)

7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。

A.課堂標(biāo)準(zhǔn)

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀(jì)律

8.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制稱之為（）。

A.課堂管理

B.課堂紀(jì)律

C.課堂標(biāo)準(zhǔn)

D.課堂控制

9.（）曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

A.戴爾

B.布魯納

C.斯金納

D.勒溫

10.（）型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

A.集權(quán)

B.權(quán)威

C.教師主導(dǎo)

D.民主

11.以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.規(guī)定限制

B.理解

C.協(xié)助

D.同情

12.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

13.一般說來，群體問競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于（）?

A.群體內(nèi)的合作

B.群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)

C.群體間的合作

D.個(gè)體的能力

14.（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.積極

B.權(quán)威

C.民主

D.消極

15.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。

A.對(duì)象相同

B.概念不同

C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)

D.都是一個(gè)教育性概念

二、多項(xiàng)選擇題

L學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素（）。

A.活動(dòng)的難易

B.競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)

C.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)

D.注意的干擾

E.群體的規(guī)模

2.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。

A.距離遠(yuǎn)近

B.交往的頻率

C.態(tài)度的相似性

D.個(gè)性的互補(bǔ)

E.外形

3.以下屬于正式群體的是（）。

A.班級(jí)

B.小組

C.少先隊(duì)

D.小集團(tuán)

E.團(tuán)員

4.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.教師的指導(dǎo)

B.規(guī)定限制

C.采納學(xué)生的意見

D.安排日程

E.獎(jiǎng)勵(lì)

5.問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

A.擾亂性問題行為

B.心理問題行為

C.品行性問題行為

D.性格性問題行為

E.情緒上、社會(huì)上的不成熟行為

百度推廣

三、填空題

1.制約課堂教學(xué)效率上下的三大要素是教師、學(xué)生和。

2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的

過程。

3.定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的和意向的期望。

4.通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集

體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群那么屬于群體。

5.正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、和___三個(gè)階段。

6.群體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一

致的行為，即?

7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對(duì)抗的三種類型。

8.課堂的三大要素包括、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

9.教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)的影響。

10.人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，和是主要的人際交往工

具。

11.是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。

12.教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的和。

13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都

聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。

14.處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和___等手段。

15.焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有的任何情境所具有的一種類似于

擔(dān)憂的反響傾向。

四、名詞解釋

1.定型的期望

2.人際關(guān)系

3.合作

4.競(jìng)爭(zhēng)

5.問題行為

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述群體的含義和特征。

2.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

3.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？

4.影響課堂管理的因素有哪些？

六、論述題

1.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

2.簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。

答案與解析請(qǐng)見下一頁

一、單項(xiàng)選擇題

1.B［解析］課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

2.A［解析］松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒

有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

3.D［解析］略。

4.A［解析］聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng).但活動(dòng)還只

具有個(gè)人的意義。

5.C［解析］1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情

境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。

6.B［解析］略。

7.B［解析］課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感

的綜合狀態(tài)。

8.B［解析］為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必

然要求學(xué)生共同遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么

與控制。

9.D［解析］略。

10.D［解析］勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方

式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最正確。

ILA［解析］教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。

12.D［解析］人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或

心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。

13.A［解析］略。

14.A［解析］課堂里往往有消極和積極之分,積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際

相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。

15.B［解析］問題行為是一個(gè)教育性概念,差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。

差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。

二、多項(xiàng)選擇題

LABCD［解析］群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD

四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。

2.ABCDE［解析］人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是

影響人際吸引和排斥的主要因素。

3.ABCE［解析］正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。.

4.ABDE［解析］教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的

范疇。

5.CDE［解析］問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問

題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不

成熟行為。

三、填空題

1.課堂情境

2.人際關(guān)系

3.動(dòng)機(jī)

4.正式;非正式

5.聯(lián)合群體;集體

6.從眾

7.消極的

8.學(xué)生

9.人際關(guān)系

10.語言符號(hào)系統(tǒng);非語言符號(hào)系統(tǒng)

11.人際吸收;認(rèn)知協(xié)調(diào)

12.創(chuàng)設(shè);體貼

13.投射

14.剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利

15.潛在威脅

四、名詞解釋

1.定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比擬固定的看法，即使某

一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解

釋教師們的行為。

2.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3.合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

4.競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過

程。

5.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參

與學(xué)習(xí)的行為。

五、簡(jiǎn)答題

［答案要點(diǎn)］

1.群體.是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由

假設(shè)干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為標(biāo)準(zhǔn)的人群

結(jié)合體。它的根本特征有：④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;②群體成員根據(jù)一定的目的承當(dāng)

任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng);③群體成員受共同的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)制約。

2.（1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。（2）

反響。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提

供不同的反響。（3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)

問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學(xué)生提問和答復(fù)以下問

題，聽取學(xué)生答復(fù)以下問題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

3.（1）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教

師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的"結(jié)構(gòu)”

就是教師促成的紀(jì)律。（2）集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面

起著越來越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色.以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。（3）

任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，

而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成

為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)那么時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格.參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己

的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)那么待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行

為有無越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級(jí)的性質(zhì)。

不同的班級(jí)往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力。(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看

法去解釋教師們的行為。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

1.教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、

榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首

先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原那么問

題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次.引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上參加群體，形成歸屬

感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。

(2)群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式

標(biāo)準(zhǔn)。群體標(biāo)準(zhǔn)的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向

而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度

與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往