繪本融入幼兒園德育主題課程的舉措

【摘

要】基于立德樹人的教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)重視德育主題課程的教學(xué)設(shè)計工作，根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點等情況，選擇幼兒接受度較高的教育方法與教育載體。繪本對幼兒教育工作呈現(xiàn)出較強的適配性，但是當(dāng)前運用繪本輔助德育課程時，出現(xiàn)了選擇隨意性強與教育方法單一的問題。教師應(yīng)依照德育目標(biāo)，正確選擇繪本；開展情節(jié)演繹活動，強化幼兒的體驗感受；依托白板等輔助工具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情與閱讀興趣；豐富活動形式，構(gòu)建趣味化的教育過程，從而使繪本更好地融入德育主題課程?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；德育主題課程；繪本；舉措幼兒道德教育是當(dāng)前幼兒教育體系中的重點任務(wù)，通過有效的德育工作，能促進幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒形成健康完整的品格，初步樹立道德觀與價值觀。在德育主題課程中，繪本是不可或缺的教育工具與教育材料，繪本中的故事簡單、生動、形象，可以向幼兒傳播多元化的德育元素與教育觀念，提高德育效率與增強實施效果。一、明確目標(biāo)，精選合適繪本教師在將繪本融入德育主題課程時，首先需要圍繞德育目標(biāo)篩選出適合幼兒的繪本，為德育課程做好準(zhǔn)備工作。所選擇的繪本應(yīng)具有系統(tǒng)性、兒童性、多元性及經(jīng)典性，以此才能將繪本所具有的德育輔助與引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，不能選擇與教育主題不相符的繪本。比如在感恩主題的課程中，教師可借助繪本讓幼兒學(xué)會感恩身邊的父母、老師、朋友、鄰居等。在選擇繪本時，應(yīng)首先考慮符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點的繪本，同時不可忽視其生活經(jīng)驗，確保幼兒看得懂繪本中呈現(xiàn)的故事。按照系統(tǒng)性原則，教師還要依照幼兒所處的年齡階段及所在的班級層次，區(qū)分為小班、中班、大班所提供的繪本。教師可為小班幼兒選擇《西瓜弟弟我愛你》《像媽媽一樣》《每天都說我愛你》《我愛奶奶》《溫情的獅子》等繪本，感恩教育應(yīng)以家庭為起點，引導(dǎo)幼兒明確立人之本。這類繪本的內(nèi)容更簡單，傳遞的價值觀也更容易被幼兒理解，能引導(dǎo)幼兒對關(guān)愛自己的家人傳遞自己的感恩之情，實現(xiàn)淺層次的感恩教育目標(biāo)。面對中班幼兒，則可以選擇《愛是什么》《媽媽的愛》《最溫暖的家》《我想要愛》《阿莫的生病日》等繪本，幫助幼兒進行更深層次的感恩教育與引導(dǎo)，向幼兒傳遞愛這一略具有抽象化特點的概念，使幼兒學(xué)會理解愛與感恩，增強感恩意識，同時也擴大感恩客體的范圍，從家人向朋友等其他人過渡，從家庭層面向社會層面擴展，讓幼兒感受到親情之外的友情，學(xué)會關(guān)愛他人。年齡達到5～6歲的大班幼兒，無論是生活經(jīng)驗，還是理解能力都有了較大的進步，教師可以通過一些合適的繪本促成幼兒的感恩行為，如《謝謝你，好吃的面包》《別了我親愛的小青蛙》《愛心樹》《日月頌歌》等，讓幼兒嘗試閱讀一些情節(jié)相對復(fù)雜的繪本故事，同時將感恩的情感投射到世間萬物，鼓勵幼兒對生命進行思考，加深感恩教育的深度。在教育方式方面也應(yīng)注重尊重幼兒的個體發(fā)展特點，循序漸進地開展教育活動，從帶領(lǐng)幼兒閱讀向鼓勵幼兒自主閱讀過渡。選對繪本是繪本融入德育的必要前提，教師要盡可能地為幼兒選擇經(jīng)典化與多元化的繪本。通過差異化的地域環(huán)境、創(chuàng)作風(fēng)格、文化氛圍及價值觀帶給幼兒多樣化的閱讀體驗，在達成德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠形成閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。二、演繹情節(jié)，強化感悟能力繪本將圖畫、知識與文字等元素融入一個個故事中，包括國內(nèi)外童話故事、神話故事及寓言故事等，對幼兒具有極強的吸引力，這也是繪本的優(yōu)勢所在。但是幼兒本身的領(lǐng)悟能力相對有限，教師可通過演繹繪本故事情節(jié)的方法有效增強教育對象在德育課堂中的感悟能力。比如，在圍繞“責(zé)任感”這一德育主題開展教育活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀小兔波力系列中的《我不是故意的》《媽媽錯了》等繪本。首先，對整體故事情節(jié)進行了解；其次，與幼兒一起制作情景劇表演時所需的場景、服飾、頭飾等各種道具，將手工美術(shù)教學(xué)與德育進行結(jié)合；再次，讓幼兒分成不同的小組，選擇自己在故事中比較喜歡的角色，包括小兔波力、大哥馬克、二哥馬尼、兔媽媽等；最后，幫助幼兒排練，記憶臺詞，幼兒仿照繪本人物的神情與動作演繹故事情節(jié)，實現(xiàn)對其表演能力的鍛煉目的。幼兒在演繹《我不是故意的》故事時，需要利用道具演出波力破壞了家人的秘密地洞、游戲屋，吃光了所有人的午餐等情節(jié)。在親身演繹后，幼兒能夠感悟到波力的行為給其他人帶來的影響，認識到這些行為的錯誤性，其不僅要向所有人說對不起，而且要負起責(zé)任，通過實際行動修補地洞與木屋，為大家重新準(zhǔn)備午餐。故事中的波力認識到自己的錯誤，故事外的幼兒也能通過切身體驗認識到什么是責(zé)任，應(yīng)如何負起責(zé)任。在《媽媽錯了》的故事中，所有人都錯怪了波力，認為是他將碗摔壞了，而當(dāng)大家了解事情的真相后，媽媽主動找到離家出走的波力，并向他道歉，波力也選擇原諒了兔媽媽。若只進行單一的閱讀，幼兒可能無法體會波力的復(fù)雜情緒，而身處于真實的情境中，幼兒能有效感受到被誤會的委屈情緒，對波力產(chǎn)生情感共鳴與同情。在這個故事中，幼兒能夠認識到像父母、老師這樣的大人也會犯錯，無論是誰，犯錯后都應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，要進行道歉；也有的幼兒表達自己通過這個故事知道了不可隨意誤會他人，要做好調(diào)查才能了解事情的真相，隨意冤枉他人是不負責(zé)任的行為；還有的幼兒在故事中意識到當(dāng)別人犯錯后，應(yīng)以寬容的態(tài)度進行諒解，不做小氣的孩子。在各個小組的表演完成后，教師可讓幼兒互相點評他人的表演，評出波力的最佳扮演者、兔媽媽最佳扮演者等獎項，增強幼兒的自信心與自我表現(xiàn)能力，同時也激發(fā)其表演熱情。在輕松有趣的課堂氛圍中，教師就可以順利地完成德育任務(wù)，幼兒對自己的表演經(jīng)歷往往會有較為深刻的印象，相對地，其對故事中傳達的道德教育內(nèi)容也會有較為透徹的認識。三、白板輔助，激發(fā)閱讀興趣繪本在幼兒的德育課堂中存在極大的開發(fā)空間，即使是同一本繪本，通過不同教師的差異化演繹，也會呈現(xiàn)出各不相同的教育效果。教師可以借助交互型電子白板支持德育課程，以繪本為主，借助圖片、視頻等多媒體資源，強化繪本故事對教育對象的吸引力，使其樂于閱讀繪本，樂于學(xué)習(xí)繪本中的道理。比如，在以勤勞為主題的德育課程中，教師可在閱讀繪本之前，先通過白板讓幼兒了解五一勞動節(jié)，用卡通圖片與彩色文字呈現(xiàn)出這一節(jié)日的來源。然后用幾張生活中的圖片幫助幼兒理解勞動這一概念，可圍繞幼兒的生活情境與經(jīng)驗進行選擇，如保潔人員清潔地板環(huán)衛(wèi)工人清理街道的垃圾、父母工作等，以此來引導(dǎo)幼兒意識到勞動對自己的重要性。而后教師還可展示幼兒擦桌子、整理玩具、整理床鋪等場景的圖片，讓幼兒認識到自己的這些行為都是勞動的呈現(xiàn)形式，同時也是勤勞的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒肯定自己的價值，并在勞動行為與創(chuàng)造價值之間建立聯(lián)系。在進入繪本閱讀階段后，考慮到有的幼兒缺少對繪本的閱讀興趣，因此，教師可以預(yù)先搜集或制作繪本對應(yīng)的動畫，選擇的繪本有《大人每天都在做什么》《螞蟻和西瓜》。教師可以為幼兒展現(xiàn)出各種職業(yè)場景，在指導(dǎo)幼兒對勞動概念形成完整認知的同時，也借此展開職業(yè)啟蒙教育，使其了解身邊為自己生活提供服務(wù)的人。教師可先展示幾個職業(yè)介紹的視頻，然后設(shè)下懸念，讓對這部分內(nèi)容感興趣的幼兒自主閱讀繪本，看一看還有哪些有趣的職業(yè)。閱讀《螞蟻與西瓜》繪本時，教師首先可以讓幼兒通過白板一起了解這個關(guān)于螞蟻的故事，在閱讀到螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜這一情節(jié)時，可先暫停，讓幼兒思考，如果自己是螞蟻，應(yīng)如何把西瓜搬回家，以此引導(dǎo)幼兒進行思考，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。不少幼兒都提出可以先回到蟻穴，叫來所有的螞蟻一起來搬運。其次，教師可以繼續(xù)為幼兒播放螞蟻搬西瓜的視頻，讓幼兒體會到勞動帶來的快樂。最后，教師可以讓幼兒繼續(xù)思考螞蟻吃完西瓜后，還可以利用西瓜皮做什么，另外可以鼓勵幼兒將課堂中看到的故事復(fù)述給家長，以此加深對繪本內(nèi)容的印象。白板在幼兒繪本教學(xué)中有重要的作用，教師可以利用白板引導(dǎo)幼兒進行閱讀，同時通過豐富課堂教育元素，實現(xiàn)對幼兒這一教育對象的多重感官的有效調(diào)動，并將幼兒的實際生活與各種不同德育主題的繪本進行練習(xí)，強化德育課程的生活化特點。四、豐富形式，推進快樂德育教師將繪本運用到德育課程中時，應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)形式，開展多樣化的教育活動，包括游戲活動、生活實踐活動、小組活動和親子活動等。借助這些既豐富又具有趣味性的活動，激發(fā)幼兒的積極性與活力，實現(xiàn)德育活動與繪本故事的相互配合。比如，在培養(yǎng)幼兒形成合作意識的德育課程中，教師可將繪本閱讀與游戲教學(xué)相結(jié)合。首先，讓幼兒通過游戲認識什么是合作，如何與他人進行合作?？勺層變哼M行“走獨木橋”“劃船”等游戲，為幼兒準(zhǔn)備各種小動物的頭飾，以此代表不同的隊伍，其他道具還包括報紙、皮球、小椅子與平衡木。幼兒從平衡木的兩端分別走上來，并思考如何才能保證雙方都不掉下橋，實現(xiàn)安全過橋。其次，讓幼兒將自己套入有圓洞的報紙中，形成“連體人”之后，一起向前方奔跑，并避免報紙撕開；在“劃船”游戲中，幼兒需要相互將手搭在對方的肩上，在教師發(fā)出口令后，以蹲著的姿勢向前走，期間不可放開手，先到終點并取得紅旗的小組獲得勝利。最后，完成游戲部分，教師即可讓幼兒通過閱讀《小老鼠分果果》《大個子波波熊》等繪本，看一看動物朋友們是如何在生活中與他人合作的。幼兒在繪本的故事中能夠認識到一個人的力量是渺小的，比如小老鼠無法獨自運送果子，而鼴鼠、烏龜、青蛙等動物伸出援手之后，原本困難的事情得到解決；在波波熊的故事中，原本不懂得互相幫助、合作配合的小動物在咕咕噠老師的指導(dǎo)下，掌握了合作的方法。完成這兩個繪本閱讀任務(wù)后，教師同樣可以游戲的方式結(jié)束課程，讓幼兒嘗試與他人合作搭積木或運送玩具。將繪本與游戲法、小組合作法相結(jié)合，可以使課堂氛圍更輕松，也體現(xiàn)出快樂教學(xué)與在做中學(xué)的教育理念。教師還可以向家長提出開展親子活動的建議，家長可與幼兒一同閱讀繪本、制作