核心素養(yǎng)與小學語文融合的思考

【摘

要】在當前教育領域中，隨著新課程改革以及“雙減”政策的推出，促使小學語文教學逐漸完善。在小學語文教學中教師需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過核心素養(yǎng)的指導為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成必備品格和關鍵能力，促進學生未來的發(fā)展。因此，本文根據(jù)核心素養(yǎng)與小學語文融合進行探討分析?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；融合；策略語文作為小學基礎教學中重要課程之一，對小學生核心素養(yǎng)的提升有著關鍵意義。據(jù)此，語文教師必須針對當前學生實際學習狀況進行剖析，同時采取相應策略強化學生核心素養(yǎng)，以便于為學生健康成長奠定堅實基礎。一、核心素養(yǎng)與小學語文融合的重要性在小學語文教學中，提高學生核心素養(yǎng)對其未來發(fā)展至關重要。核心素養(yǎng)包括品德、健康、能力等多方面因素，小學語文教師需要加以重視，并通過采取科學的方式促進核心素養(yǎng)與小學語文教學有效銜接。教師通過以核心素養(yǎng)為導向展開小學語文教學，促使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀以及積極向上的生活態(tài)度，從而提高學生綜合能力，為學生未來發(fā)展提供有效保障。核心素養(yǎng)要求下，教師要深入分析教材內容，完善自身教學模式，在豐富課堂教學內容與形式的同時，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。二、核心素養(yǎng)與小學語文融合的有效措施（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，確定教學方向引導學生提高各方面能力，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，是學校課堂上的主要教學內容。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往僅在講臺上單純地講授基礎知識，而忽視對學生習得基礎知識的方法指導和思維能力的培養(yǎng)，這就使學生對學習不能全面掌握，甚至一知半解，能力也沒有得到提升。由于小學生的核心素養(yǎng)基本就是掌握基礎知識技能和提高關鍵能力，教師在教學時應以學生為中心，幫助學生充分掌握基本知識，從而培育學生核心素質基礎。在語文課堂上，教師應該將學生所掌握的知識融會貫通，并讓學生利用語言實踐解決問題，學生懂得觀察與思考，是處理語文問題的重要基礎。例如，教師在課堂上讓學生帶著問題開始閱讀，并引導學生找出問題的正確答案，然后加以反思，進而通過討論的方式解決難題，以此不僅拓寬了教師視野，而且開闊了學生視野。在小學語文傳統(tǒng)教學中，教師只是一味地向學生灌輸教材知識內容，而對學生的興趣、愛好等都視而不見，將會極大程度地降低學生的學習積極性。小學語文作為核心知識為背景的課程，教師在對學生展開教學時，需要突出學生的主體地位，指導學生自行探索，提高學生對小學語文知識的好奇心與積極性，以便有助于培養(yǎng)學生的語言閱讀能力，同時，讓學生了解一定的語言寫作知識技能。例如，在對《卜算子詠梅》一課進行教學時，教師為讓學生對課文內容有更深入的理解，可以在課堂上借助問題對學生進行引導，使學生開展自主思考。教師可以向學生提問：“毛主席在《卜算子詠梅》中表達了怎樣的思想感情？本文與革命有怎樣的關系？”“毛主席的詠梅與陸游所寫有什么不同？借助梅花體現(xiàn)革命先烈怎樣的精神？”利用這樣的方法，學生在閱讀過程中思考問題，對學生的學習目標予以明確，利用自己的能力領悟到工農(nóng)革命軍無畏無懼的紅色精神，使學生切實體會革命先輩百折不撓、堅持不懈、奮勇抗爭的品質和精神。顯而易見，以這樣的方式實施教學，可以促進學生自身情感與教師教育過程的融合，達到文化傳輸?shù)男Ч?。（二）?chuàng)新課堂教學方式提高學生學習積極性語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的構成要素，它主要涉及語言與文字的知識，也具體涉及對漢字、語言、修辭手法等方面的認知與應用水平。由于語文知識內容具有傳統(tǒng)而豐富，且主要以文字為媒介的特點，因此要想培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文能力，不僅需要教師的科學引導，還離不開學生個人的堅持與勤奮。在基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學中，教師應充分發(fā)揮語文課程的教育價值，引導學生在閱讀中體驗、收獲，進而在寫作中應用、發(fā)展，做到以讀促寫、讀寫并進，為語文建構能力和應用水平的形成奠定基石。審美鑒賞能力不僅是小學生需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)，而且是小學生需要塑造的思想品質。小學生增強審美鑒賞能力，不僅能夠提升文化的修養(yǎng)，發(fā)展文化的內涵，增強文化的素質，還能夠拓展精神的世界，培養(yǎng)優(yōu)良的精神文明。小學生年齡較小，對審美鑒賞能力認知不足，影響了語文學習的進程，限制了學習能力的發(fā)展。因此，教師在語文教學中可以運用多媒體教學法，培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力。例如，在《記金華的雙龍洞》教學過程中，教師可以運用多媒體設備播放“金華雙龍洞結構”的視頻，學生在觀看視頻中的“金華雙龍洞”時，能直觀地感受教材中描寫的景色，從而在腦海中不斷想象，以此提升學生的思維能力。學生通過教師的講解以及對“金華雙龍洞”視頻的觀看，既能加深對教材知識的理解，又能有效培養(yǎng)學生對文章的審美與鑒賞能力，在其中探索新的學習方式。教師在語文教學中運用多媒體教學，能夠提高學生對含有景色課文的審美鑒賞能力，促使學生學習能力不斷提高。（三）構建教學情境培養(yǎng)學生思維能力核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，是需要學生從實際的學習中慢慢培養(yǎng)積累的。教師在教授學生知識的同時，需要運用多種方式引導學生正確的學習態(tài)度和文化的積累，教師可以將實際情境和需要解決的問題相互結合起來，讓學生養(yǎng)成一個利用所學知識融會貫通，解決實際問題的習慣。教師在創(chuàng)建教學情境時，需要聯(lián)系生活設置問題，激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生有效思考。學生通過在生活情境中全面投入，才能更好地理解知識的意義和價值。例如，教師在課堂教學中，可以通過多媒體設置場景，讓學生融入進去，根據(jù)場景內容和教師的引導進行思考。教師利用情境教學的方法讓學生掌握語言知識，激發(fā)學生讀書的積極性和興趣，訓練學生自主思維和創(chuàng)新意識，提高學生小學語文核心素養(yǎng)。然而學生思維能力的形成和發(fā)展，與其整體教學流程密不可分。因此，在小學語文課堂教學中，教師要提高對學生邏輯思維能力的訓練，為學生今后學習與發(fā)展創(chuàng)設好的前提。經(jīng)過情境的創(chuàng)設，學生真正融于其中，從而在情境的輔助下進行思想的提高與發(fā)展。例如，在《飛向藍天的恐龍》教學時，教師可以讓學生扮演恐龍，通過親身感受、表演，并將自己的理解、想象融入其中。在課堂上，教師將舞臺交給學生，讓學生展示成果，演繹和恐龍相關的話劇，以此構建教學情境，促使學生能夠投入情境中。在觀看表演的過程中，學生對文本內容有一個大致的了解，使自身的知識儲備更豐富，將思維融入情境中，在課堂上更加專注、認真。因為情境的創(chuàng)設，學生的思維不受限制，而是積極主動，這對其思維發(fā)展與提升大有裨益。（四）通過傳統(tǒng)文化提升學生核心素養(yǎng)開展小學語文文化活動可以加強學生核心素養(yǎng)。作為一種體驗式新型教學手段，有助于學生在參與活動中提高對傳統(tǒng)文化的審美鑒賞能力。教師采取合理的方式組織活動，提高學生對語文傳統(tǒng)文化的興趣和專業(yè)知識，促使學生能在活動中積極展示自己，從而營造良好的語文學習氛圍。良好的學習氛圍也能提升課堂的互動性，對學生語文學習習慣與核心素養(yǎng)的培育有積極意義。例如，在開展傳統(tǒng)文化活動前，教師可以提前幾周告訴學生，將在課堂上舉辦一場關于傳統(tǒng)文化的文藝匯演，然后將班級學生分為幾組，每個小組負責文藝匯演中的一項活動。例如，一個小組可以唱與傳統(tǒng)文化相關的歌曲，一個小組可以進行古詩朗誦表演，另一個小組改編經(jīng)典的傳統(tǒng)故事情節(jié)，然后不同的學生扮演不同的角色，最終呈現(xiàn)給大家。教師還將根據(jù)每個人的最終實際表現(xiàn)給予不同獎勵，如減少語文作業(yè)的數(shù)量，以提升學生參與活動的積極性?；顒赢斕欤處煈崆安贾媒淌噎h(huán)境，并張貼與傳統(tǒng)文化相關的海報。第一個演唱團隊表演一首《水調歌頭，明月幾時有》，一句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”立刻點燃班級的氣氛。唱歌的學生讓教師有點驚訝，這是一個性格比較內向的學生，她在課堂上幾乎不說話。出乎意料的是，她可以第一個在今天的活動中進行展示。一首歌結束時，教室里響起雷鳴般的掌聲。唱歌的學生沒想到會有如此熱烈的反響，教師也表揚和鼓勵了她。表演小品的學生上演一場《贈汪倫》，一個學生扮演李白，一個學生扮演汪倫，甚至選擇一個學生扮演劃船的船夫，兩個人把平臺比作河，相互之間你一言我一句，兩個男孩最終夸張的表演讓文化盛宴完美結束。在多元化的活動表演中，經(jīng)典故事出現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的美。（五）運用閱讀教學提高學生綜合素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中，教師首先需要把閱讀任務加以確定，以便建立一種系統(tǒng)化的讀書結構，讓學生在讀書的同時有目的、有方向，只有這樣，學生才能形成讀書能力和觀念。在進行閱讀教學中，教師利用一段文字對學生予以引導，或選取精讀文章，建立一種已確定的話題，然后再以此為基點，把有關閱讀內容加以延伸，促使學生閱讀范圍得到拓展，從而提高學生的閱讀量，使學生的語感得以培養(yǎng)，同時，教師也能夠將更多的知識教授給學生。因此相對來說，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)效果較好，有助于學生未來成長。例如，在《少年閏土》教學時，教師通過對這篇文章進行精讀，使學生對魯迅先生所希望傳達的內容有了深入理解。通過對主人公閏土的性格特點予以分析，如“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑。”根據(jù)對閏土形容刺猹時的動作以及心理細細感受，對此段落寫作手法展開詳細理解，在精讀中掌握文章寫作運用的技巧，并指導學生對文章中寫得好的段落加以標記，寫出自