淺談“雙面”學(xué)生形成的原因及對(duì)策

【摘

要】目前，越來(lái)越多的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“雙面”現(xiàn)象，他們?cè)趯W(xué)校和在家里的表現(xiàn)截然不同，這類學(xué)生被稱為“雙面”學(xué)生。而小學(xué)生的雙面性和教育方式有密切的聯(lián)系，通過(guò)向?qū)W生家長(zhǎng)調(diào)查了解和對(duì)小學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，得出“雙面”學(xué)生的形成原因，找出與之對(duì)應(yīng)的策略，從而消除小學(xué)生的“雙面”現(xiàn)象，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育形成合力，達(dá)成小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證小學(xué)生的全面和諧發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；“雙面”學(xué)生；形成原因；解決對(duì)策【案例引入】黃麗麗是三（1）班的中隊(duì)長(zhǎng)，在老師眼里，她聰明伶俐、文靜乖巧，溫柔得像只小綿羊，老師說(shuō)向東她絕不會(huì)向西，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，她都會(huì)照做；在同學(xué)眼里，她團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人，辦黑板報(bào)、文娛表演、作文競(jìng)賽處處可見(jiàn)她的身影，同學(xué)們都喜歡和她交朋友。就是這樣一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生，卻讓班主任在一次家長(zhǎng)會(huì)后大失所望。那次與她母親單獨(dú)交流時(shí)，班主任一直夸贊她的女兒溫柔善良、懂事聽(tīng)話，誰(shuí)知道她母親一臉無(wú)奈地說(shuō)：“唉，老師你不知道，她在家的時(shí)候哪有這么聽(tīng)話，難伺候得不得了。”從她母親的口中班主任才了解到黃麗麗在家里蠻橫驕縱，若家人稍有點(diǎn)不順?biāo)囊猓蜁?huì)大發(fā)脾氣，亂摔東西，直到家人讓她滿意為止。后來(lái)班主任也私下找黃麗麗求證過(guò)，她囁嚅了一會(huì)兒，最終還是點(diǎn)頭承認(rèn)了，此事讓班主任頗為震驚。現(xiàn)在的小學(xué)教育中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“雙面”現(xiàn)象，即在校和在家判若兩人。通過(guò)黃麗麗的案例，筆者對(duì)身邊的小學(xué)生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在學(xué)校講文明禮貌、遵紀(jì)守法，回到家則呼來(lái)喝去，好逸惡勞，儼然是家中的“公主”“王子”；有的學(xué)生在學(xué)校里是老師眼中的“乖乖生”，回到家則我行我素，一意孤行，完全不聽(tīng)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)。小學(xué)生的這種表現(xiàn)常常使家長(zhǎng)陷入無(wú)奈的困境。形成教育合力，消除“雙面”現(xiàn)象，培養(yǎng)身心和諧、健康發(fā)展的小學(xué)生勢(shì)在必行，筆者決定圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題對(duì)“雙面”學(xué)生進(jìn)行探究。一、為什么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“雙面性”古語(yǔ)云：“人之初，性本善。”沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生生來(lái)就是“雙面”的，這和他的教育生長(zhǎng)環(huán)境有很大的關(guān)系。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育恰恰就構(gòu)成了學(xué)生的教育生長(zhǎng)環(huán)境，其中，任意兩種教育的不平衡，都將導(dǎo)致學(xué)生“雙面性”的形成，雖然導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但總體來(lái)看，主要聚焦于兩對(duì)矛盾中。（一）家庭教育和學(xué)校教育的矛盾家庭教育最大的短板是不了解科學(xué)的教育方式，對(duì)孩子的了解往往存在片面性或誤區(qū)，從而經(jīng)常造成學(xué)校和家庭之間的隔閡，家庭成員對(duì)孩子的要求不一致。而學(xué)校教育能夠彌補(bǔ)家庭教育的不足，在對(duì)學(xué)生的教育與評(píng)價(jià)上更客觀科學(xué)，在師生溝通上也明顯存在優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育的缺陷在于不能完全了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格等。1.家庭和學(xué)校的矛盾一方面，隨著國(guó)家“三孩”政策的放開(kāi)，新的家庭關(guān)系會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)成長(zhǎng)上的問(wèn)題。家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上給予子女過(guò)多，在生活中對(duì)子女更是捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了，形成了學(xué)生驕縱的性格，并且會(huì)使他們形成一種對(duì)長(zhǎng)輩隨意或者不尊重的心理，從而家長(zhǎng)更難管理自己的孩子；在學(xué)校，為了確保學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，從學(xué)生一進(jìn)校開(kāi)始，教師就嚴(yán)格管理，恩威并施，在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信，學(xué)生對(duì)教師就自然而然地言聽(tīng)計(jì)從了。另一方面，家長(zhǎng)不同的文化層次決定了家庭教育水平的不同層次。較高文化程度的家長(zhǎng)對(duì)教育孩子就給予充分重視，他們和學(xué)校緊密聯(lián)系、積極配合，利用多種方法將自己的價(jià)值觀完整地傳遞給孩子，這些孩子自我控制能力和自我評(píng)價(jià)水平高，獨(dú)立性強(qiáng)，孩子出現(xiàn)“雙面”表現(xiàn)較少；相反，文化不高、冷淡、孤僻、強(qiáng)迫型的家長(zhǎng)，或經(jīng)常忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求也不夠嚴(yán)格，教育方法或簡(jiǎn)單粗暴或手足無(wú)措，他們的孩子往往對(duì)他人產(chǎn)生敵意且攻擊性強(qiáng)，“雙面”表現(xiàn)得更加明顯。而學(xué)校一味重視學(xué)生的成績(jī)，片面追求高升學(xué)率，學(xué)校德育的步伐不再穩(wěn)健，于是學(xué)生的“雙面性”形成了。2.家長(zhǎng)和教師的矛盾斯大林對(duì)教師有這樣一個(gè)評(píng)價(jià)：“教師是人類靈魂的工程師。”便將教師當(dāng)作一種神圣的象征。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生認(rèn)為要服從老師的安排。小學(xué)生都對(duì)教師有著敬畏之心，很多時(shí)候家長(zhǎng)也感覺(jué)老師說(shuō)的話更管用。家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的安全“避風(fēng)港”，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求，可能會(huì)因?yàn)楹⒆拥娜鰦苫蜷L(zhǎng)輩的求情而大打折扣，孩子對(duì)家長(zhǎng)的要求就會(huì)產(chǎn)生輕視或無(wú)所謂的態(tài)度。與之相反，教師平時(shí)嚴(yán)加管理，獎(jiǎng)懲分明，努力培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，所學(xué)生會(huì)因教師的威信而格外重視教師提出的要求。人是愛(ài)面子的動(dòng)物，每個(gè)人都想把自己最好的一面呈現(xiàn)給大家，小學(xué)生也不例外。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，小學(xué)生正處于由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，他們都喜歡隱藏自己的缺點(diǎn)，希望老師和同學(xué)能更多地看到自己優(yōu)秀的一面。教師當(dāng)然欣賞聽(tīng)話的學(xué)生，這樣，比起聽(tīng)自己父母的話，學(xué)生更愿意聽(tīng)老師的話也無(wú)可厚非了。（二）社會(huì)用人機(jī)制與學(xué)校教育機(jī)制的矛盾根據(jù)社會(huì)用人機(jī)制的需求，很多教師都曲解了社會(huì)主義、馬列主義、集體主義和愛(ài)國(guó)主義，將這些內(nèi)容與小學(xué)生的基本物質(zhì)愿望對(duì)立，與小學(xué)生自主思考、獨(dú)立創(chuàng)新對(duì)立，與小學(xué)生豐富多彩的個(gè)性對(duì)立，束縛了學(xué)生的思想，同真實(shí)人的自由愿望、個(gè)性發(fā)展相背離。例如，小學(xué)生作文、說(shuō)話的主題從來(lái)不敢表達(dá)自己的真情實(shí)感，只圍繞著愛(ài)國(guó)、理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)等空洞、對(duì)他們來(lái)說(shuō)還只是一知半解的內(nèi)容。學(xué)生不能表達(dá)自己的真情實(shí)感，不能吐露心聲，久而久之，他們學(xué)會(huì)了隱藏自己的想法，迎合別人。研究表明，三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生就開(kāi)始有自己的想法和道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，不再是無(wú)條件聽(tīng)從老師的指令了?，F(xiàn)實(shí)是他們期望得到鼓勵(lì)或避免受到責(zé)罰，因此他們一邊畏懼老師，一邊卻又不得不迎合老師，在做出老師期望行為的同時(shí)，壓抑著自己的個(gè)性。這樣的教育機(jī)制最終導(dǎo)致學(xué)生心口不一，很容易變成“雙面”學(xué)生。二、怎樣幫助學(xué)生擺脫“雙面性”從上面一系列的原因分析不難看出“雙面”小學(xué)生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象，家長(zhǎng)不應(yīng)感到恐慌，而要積極面對(duì)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待小學(xué)生的“雙面性”。對(duì)小學(xué)生而言，過(guò)分的“雙面”表現(xiàn)會(huì)形成不健康性格，影響其身心的健康發(fā)展，乃至終身的發(fā)展。如何幫助他們擺脫“雙面性”，筆者認(rèn)為可以從解決上述兩對(duì)矛盾入手。（一）加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的兩個(gè)重要部分，兩者配合得天衣無(wú)縫，才能保證孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家庭聯(lián)系最普遍的方式。學(xué)校和家庭環(huán)境存在差異主要在于：學(xué)校要求小學(xué)生在校期間，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，如果學(xué)生不遵守，就會(huì)受到不同程度的處罰，而且要承受來(lái)自老師和同學(xué)的壓力；如果認(rèn)真遵守，則會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。而在家里，小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境則比較寬松，沒(méi)有表現(xiàn)的欲望，即便小學(xué)生犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也很少采取措施，這就使小學(xué)生很少為自己的不良表現(xiàn)承擔(dān)后果，時(shí)間長(zhǎng)了，就變得為所欲為。家長(zhǎng)要利用家長(zhǎng)會(huì)的寶貴時(shí)機(jī)，充分了解學(xué)校的規(guī)章制度，讓學(xué)生做到在家也能自覺(jué)達(dá)到老師和家長(zhǎng)的要求，這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校、家庭環(huán)境不同導(dǎo)致學(xué)生形成“雙面性”。家長(zhǎng)委員會(huì)也是一個(gè)能很好地消除學(xué)生“雙面性”的教育資源，因?yàn)榧议L(zhǎng)也有臥虎藏龍之輩，他們文化不一定高，但是他們有一顆重視教育的心，由他們口中說(shuō)出的教育心得可能比學(xué)校的教育良方更管用。他們?yōu)槠渌彝プ龀霰砺?，這樣，優(yōu)秀的家庭教育典范就會(huì)如雨后春筍般涌現(xiàn)。比如，一次家長(zhǎng)委員會(huì)上，家長(zhǎng)反映他的孩子在校是勞動(dòng)委員，但他在家不僅不幫家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生，還不注意保持衛(wèi)生，故意將房間弄臟弄亂。這時(shí)，馬上有家長(zhǎng)站出來(lái)支招，建議孩子的父母一定不能嬌慣孩子，每次打掃衛(wèi)生時(shí)，要叫上孩子一起干，而且要求孩子打掃自己的房間，讓孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果。家長(zhǎng)采納了此建議，在家長(zhǎng)和老師的共同努力下，該生已成為一名在家在校都熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)干凈的好孩子。（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系父母要了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也要全面了解孩子在家中的行為，只有老師和父母經(jīng)常進(jìn)行交流，糾正孩子的問(wèn)題，才能達(dá)到事半功倍的效果。互訪是教師和家長(zhǎng)聯(lián)系的最基本方法。教師與家長(zhǎng)交流，不僅能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的情況，還能讓教師清楚學(xué)生在家的表現(xiàn)。教師把學(xué)生在家在校的表現(xiàn)做一個(gè)對(duì)比，就可大致確定哪些學(xué)生屬于“雙面”學(xué)生，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的家庭狀況，深挖其表現(xiàn)“雙面”的原因。很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，無(wú)原則地遷就他們，使他們養(yǎng)成了任性、唯我獨(dú)尊的不良習(xí)氣；部分家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就行了，其他方面都不重要；家長(zhǎng)的不良行為也會(huì)影響孩子，父母是孩子的第一任老師，許多家長(zhǎng)“人前一套、背后一套”的做法給孩子帶來(lái)了很壞的影響。教師也可向家長(zhǎng)傳輸一些有效的教育方法，讓家長(zhǎng)也能正確做出示范教育孩子。通過(guò)與家長(zhǎng)的對(duì)話，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育孩子的重要性。另外，發(fā)放家校聯(lián)系簿也不失為一種好方法，它可以使家長(zhǎng)和教師更全面地了解學(xué)生。教師每學(xué)期都給每位學(xué)生發(fā)放一本家校聯(lián)系簿，每逢周五便將學(xué)生一周的在校表現(xiàn)填寫(xiě)到聯(lián)系簿上，對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)做出全面評(píng)價(jià)，如“××同學(xué)本周在校表現(xiàn)良好，主動(dòng)幫助老師清理花圃，是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的小學(xué)生。但在周五的眼保健操時(shí)間嬉戲打鬧，已提出批評(píng)，以后注意。”周末，學(xué)生將聯(lián)系簿交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)填寫(xiě)小學(xué)生一周的在家表現(xiàn)并簽名后，再由學(xué)生將聯(lián)系簿帶到學(xué)校交給