部編小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的基本形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以使學(xué)生的寫作水平得到提升，在課堂中受到了廣大語文教師普遍的重視。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式有許多，仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等等，讀寫結(jié)合在課堂中的運(yùn)用不是隨意而為的，也不是只讓學(xué)生隨便寫寫就算完事，只有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況選擇出最為契合學(xué)生讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提升學(xué)生的閱讀與寫作水平助力。一般來說，常用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式主要有以下幾種。一、關(guān)注經(jīng)典，仿寫文本部編小學(xué)語文教材中選編的課文有許多都是名家作品，具有文學(xué)底蘊(yùn)深，取材范圍廣等特點(diǎn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿運(yùn)用的佳篇。在小學(xué)語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的寫作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。（一）句式仿寫句子是組成文章的基本單位，精彩優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生讀起來心情更加愉悅，豐富學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。仿寫小學(xué)語文教材中的經(jīng)典句式，不僅可以幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如《荷花》一課第2自然段中，作者在描寫白荷花的時(shí)候主要用“有的……有的……還有的……”這種句式把白荷花不同姿態(tài)的樣子生動(dòng)形象地描寫了出來。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“有的……有的……還有的……”這種句式把自己熟悉的某一種花的姿態(tài)形象地描寫出來，可以幫助學(xué)生掌握排比句的用法，為學(xué)生今后運(yùn)用這種句式進(jìn)行表達(dá)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中像這樣精彩的句式還有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美句子的特點(diǎn)并進(jìn)行仿寫，可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。（二）段落仿寫仿寫典型段落可以幫助學(xué)生更好地感受段落中句子間的聯(lián)系。段落的構(gòu)成方式一般包括總分、分總、總分總等形式，這些是小學(xué)語文教材中最為常用的構(gòu)段形式，模仿段落可以提升學(xué)生的構(gòu)段能力。如《海濱小城》一課中，課文第5、6自然段中“小城的公園更美”“小城的街道也美”就是總分結(jié)構(gòu)的段落，每段話開頭的一句就是這段話的總起句。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“公園的一角很美”等為總起句，按照總分的段落結(jié)構(gòu)寫上一段話。又如《富饒的西沙群島》一課中，課文中第4自然段就是一個(gè)總分總結(jié)構(gòu)的段落，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以總分總結(jié)構(gòu)的形式參照課后練習(xí)中提供的圖片寫上一段話，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的構(gòu)段方式是否正確，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)段能力的提升。段落是組成文章的基本單位，小學(xué)語文教材中典型的段落結(jié)構(gòu)形式有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握特殊段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生的構(gòu)段能力得到提升。（三）篇章仿寫布局謀篇是中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。仿寫篇章可以提升學(xué)生布局謀篇的能力。篇章仿寫內(nèi)容可以選取一些與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的文章、課文等等，以使學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等更加清晰，為學(xué)生習(xí)作的順利構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，課文主要按照方位變換的順序描寫了自己熟悉的一處景點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著課文的形式寫一篇文章。學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，課文主要是按照春夏秋冬的順序描寫了四季的美麗景色。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生按照四季的順序描寫一下自己眼中的四季景色，并能夠通過自己的描寫表達(dá)出對(duì)四季景色的喜愛與贊美。篇章仿寫屬于仿寫的高級(jí)階段，也是最難的層次，教學(xué)中，教師要從文章布局謀篇方面引領(lǐng)學(xué)生感受文章的獨(dú)特，在模仿中運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。（四）立意仿寫一篇文章之所以優(yōu)秀，與其立意和選材有著很大關(guān)系，立意是文章的靈魂。部編版小學(xué)語文教材中有不少在立意和選材方面都很獨(dú)到講究的課文，如《剃頭大師》一文，從立意到選材都給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照著這種形式以“幽默王子”“運(yùn)動(dòng)健將”“小書蟲”“樂天派”為題目進(jìn)行立意選材，再進(jìn)行創(chuàng)作，可以提升學(xué)生的寫作水平。立意仿寫在時(shí)下的小學(xué)語文課堂中運(yùn)用較少，以至于學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，作為一名語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)課文在立意或者選材上的獨(dú)到之處，并運(yùn)用這種形式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的習(xí)作顯得更加與眾不同，提升學(xué)生的習(xí)作水平。教師借助仿寫手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要有更多創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和創(chuàng)作中完成認(rèn)知內(nèi)化。仿寫不是單純外形的模仿，要從內(nèi)涵、精神層面展開思考和探索，這樣才能有效提升讀寫水平。讀寫形式眾多，教師要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生接受度更高，訓(xùn)練效果更為突出。從句子到篇章、從形式到內(nèi)容，教師提出具體要求，學(xué)生逐漸進(jìn)入訓(xùn)練核心，促進(jìn)學(xué)科核心能力的成長。二、關(guān)注留白，拓展文本部編小學(xué)語文教材中，一些課文中間常常會(huì)有一些留白，這些留白處為學(xué)生的想象提供了空間。教學(xué)時(shí)，教師要能夠找到文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活或者閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行想象補(bǔ)白，以拓展文本內(nèi)容，提升學(xué)生的想象表達(dá)能力。（一）填補(bǔ)留白小學(xué)語文教材中有些課文內(nèi)容在描寫時(shí)局部出現(xiàn)空白，為學(xué)生提供了想象的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)這些空白處進(jìn)行填補(bǔ)，可以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了”這句話中，齊會(huì)戰(zhàn)斗的戰(zhàn)況如何？白求恩是怎樣工作的？課文中并沒有交代，這就為學(xué)生留下了極大的想象空間，教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一下這三天發(fā)生的事情，并寫下來，可以豐富課文內(nèi)容，讓文章顯得更加生動(dòng)充實(shí)。（二）擴(kuò)展情節(jié)部編小學(xué)語文教材中，一些故事類文本中的情節(jié)寫得比較簡略，為學(xué)生留下了極大的想象空間，教師針對(duì)課文中描寫情節(jié)簡略的地方進(jìn)行想象描寫，可以擴(kuò)展故事情節(jié)，讓故事顯得更加精彩。如教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”這句話寫得比較簡略，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生由此展開想象，想象一下牛郎是怎樣把看見的、聽到的事情告訴老牛的，他聽到的大多是一些什么事？老牛聽后有什么反應(yīng)等等都可以讓學(xué)生寫一寫?！跋膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”這句話寫得比較簡略，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象七位仙女長得是什么樣子，每位仙女分別會(huì)說些什么？其他仙女們是如何回應(yīng)的？她們又是怎樣達(dá)成一致意見的等等，都要讓學(xué)生想一想，寫一寫。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以豐富課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生想象力，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。（三）看圖想象課文插圖作為教材文本的組成部分之一，與課文文字內(nèi)容相輔相成，共同為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了條件。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察其動(dòng)作、神態(tài)、衣著等等，并對(duì)其進(jìn)行想象補(bǔ)白，可以提升學(xué)生寫話能力。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，課文中配備的插圖是孩子放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地在橫木上取帽子的畫面。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，想象孩子在橫木上行走時(shí)臉上的表情動(dòng)作，想象插圖未盡部分中水手們看到孩子的樣子時(shí)臉上的表情動(dòng)作，以及他們心里會(huì)想些什么等等，還有就是船長看到兒子遇到危險(xiǎn)時(shí)，心里是怎樣的？他的面部表情以及語言動(dòng)作等又是怎樣的，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到人物的思維活動(dòng)，落實(shí)語文要素。在小學(xué)語文教材中，許多教師對(duì)于插圖的利用只是讓學(xué)生看看就算完事，沒有從想象寫話方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)在是對(duì)插圖資源的一大浪費(fèi)，教師注重插圖資源與讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以提升學(xué)生的閱讀與語言表達(dá)能力。（四）靈活改寫改寫就是對(duì)原文文體、表達(dá)結(jié)構(gòu)、體裁等方面進(jìn)行加工或者再組織。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生習(xí)作水平。如教學(xué)《守株待兔》一文，可以讓學(xué)生把其改寫成一篇白話文形式的小故事。學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》《將相和》這類歷史故事的時(shí)候，可以讓學(xué)生把其改寫成劇本的形式。學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，可以讓學(xué)生把它改寫成一個(gè)小故事。學(xué)習(xí)《松鼠》一課后，可以讓學(xué)生把《白鷺》改寫成一篇說明性文章，也可以讓學(xué)生把《貓》改寫成一篇文藝性說明文。教師依據(jù)不同課文的不同形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活改編，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生改寫出來的文章顯得更加精彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，改寫是依據(jù)文章特點(diǎn)靈活進(jìn)行安排設(shè)計(jì)的，不同的改寫形式給學(xué)生帶來的閱讀學(xué)習(xí)感受也不一樣，可以有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和好勝心，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。填空、留白、改寫、想象，教師從不同角度設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。讀寫結(jié)合追求思維的綜合性，教師精選訓(xùn)練形式，為學(xué)生順利進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。無論推出什么樣的訓(xùn)練任務(wù)，都要考慮學(xué)生的接受能力，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知。特別是自主想象，讓學(xué)生展開創(chuàng)意思考，自行規(guī)劃讀析方案和路線，為學(xué)生提供更多探索機(jī)會(huì)，這對(duì)全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。三、抒發(fā)感悟，深化文本在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中或者結(jié)尾處都有一些可以引起學(xué)生深刻感悟的地方，教師引領(lǐng)學(xué)生就課文獨(dú)特感悟處進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。（一）小結(jié)抒懷文學(xué)作品中有一些課文的作者在表達(dá)時(shí)基于需要常常會(huì)在課文結(jié)尾處留下空白。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本表達(dá)的情感出現(xiàn)交匯時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“情感磁場(chǎng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)課文的理解感悟，可以讓學(xué)生情感得到升華，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望。如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，課文主要講了哈爾威船長為了營救船上人員與輪船共存亡的故事，讀了故事以后，學(xué)生們的心靈受到了很大的觸動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這種契機(jī)，讓學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己對(duì)文本的理解感悟，把自己想對(duì)哈爾威船長說的話寫一寫，可以使學(xué)生獲得思想與情感上的升華與洗禮，提升學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于一些蘊(yùn)含著真情實(shí)感的文章，教師可以讓學(xué)生把自己的閱讀感受寫一寫，可以抒發(fā)對(duì)英雄人物的情懷，也可以是對(duì)某件事情的感悟抒懷等等，情動(dòng)而詞發(fā)，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容會(huì)更加感人，也更加精彩。（二）文章續(xù)寫部編小學(xué)語文教材中一些課文的結(jié)尾比較含蓄，文雖盡而意無窮，給學(xué)生留下了無盡想象的空間。教學(xué)這些課文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真感悟文本語言的基礎(chǔ)上，大膽想象，對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行推測(cè)續(xù)編，可以提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。如《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，課文結(jié)尾處寫到“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著……”，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開想象，順著故事邏輯往下編，想象一下后面可能發(fā)生的事情。學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，課文以“桑娜拉開了帳子”為結(jié)尾，故事遠(yuǎn)沒有結(jié)束，那么，接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一下，續(xù)編故事，這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且還可以使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到提升。需要指出的是續(xù)寫不要隨意續(xù)編，一定要遵循文本原有的邏輯，避免任意續(xù)寫現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣的續(xù)寫才是有意義、有價(jià)值的，是可以真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的。（三）寫讀后感部編小學(xué)語文教材中選編了許多振奮人心，可以使學(xué)生思想受到啟迪的文章，這些都是學(xué)習(xí)寫“讀后感”的優(yōu)秀素材。教師以寫讀后感的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。如教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，課文中有不少關(guān)于父親的描寫給學(xué)生們留下了深刻的感受，如當(dāng)“我”被蚊蟲叮咬后要求加錢給換房子，在逛廟會(huì)時(shí)給“我”買一碗熱豆腐腦，自己卻舍不得喝上一口，一條腰帶用了好多年等等，許多讓學(xué)生感受深刻的地方，是引領(lǐng)學(xué)生寫讀后感的重要載體。又如，《匆匆》一文中，關(guān)于時(shí)間流逝的問題是被很多學(xué)生忽視的，讀完這一課之后，肯定會(huì)引起許多學(xué)生對(duì)時(shí)間的感悟，教師就可以讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懸粚懀梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在部編小學(xué)語文教材中幾乎每篇文章學(xué)生在讀完以后都多少有自己的一些感受和體會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以寫讀后感的形式進(jìn)行寫作表達(dá)，可以提升學(xué)生的習(xí)作與語言表達(dá)能力。（四）閱讀反思讀后感與閱讀反思有相通之處，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將讀寫訓(xùn)練進(jìn)行到底。閱讀反思重在“反思”，帶有自我檢查的意味，教師要讓學(xué)生深入文本之中，在內(nèi)容梳理、情節(jié)推演、主旨揭示等閱讀學(xué)習(xí)中建立正確的閱讀認(rèn)知，在探索性學(xué)習(xí)中形成閱讀能力。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文涉及兩種家庭教育方式，學(xué)生對(duì)此特別敏感，教師提出閱讀要求，并結(jié)合自身經(jīng)歷，選擇適合的角度，撰寫閱讀反思筆記。教師適時(shí)提出一些反思問題，要求學(xué)生做深度思考。如：家長的家庭教育觀念合理嗎？家庭教育環(huán)境存在哪些問題？我們應(yīng)該如何看待家長的過激行為？學(xué)生都有相關(guān)經(jīng)歷，自然有話要說。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，課堂研究氣氛逐漸建立。學(xué)生能夠結(jié)合自身情況展開深度思考，其學(xué)習(xí)反思更為深刻而鮮活，訓(xùn)練價(jià)值突出。閱讀總結(jié)、讀后感、學(xué)習(xí)反思等，都帶有課題研究的意味，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，并提出具體的讀寫要求，學(xué)生在主動(dòng)思考和探索中建立學(xué)科認(rèn)知能力。特別是閱讀反思，是比較新鮮的讀寫形