統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元“美哉文人情誠哉赤子心”走進(jìn)李杜精神世界單元教學(xué)設(shè)計第二課時

【教學(xué)設(shè)計】“美哉文人情，誠哉赤子心”走進(jìn)李杜精神世界單元教學(xué)設(shè)計（下）單元教學(xué)之課標(biāo)分析1：《蜀道難》和《蜀相》屬于部編高中語文教材選修下冊第一單元的作品，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，為了更好地理解詩仙和詩圣的文格和人格，在此外又補(bǔ)充了李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《登高》，進(jìn)行李杜兩人的群文教學(xué)。單元教學(xué)之課標(biāo)分析2：《蜀道難》《蜀相》《夢游天姥吟留別》《登高》，屬于李杜兩人的代表作，表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界，展現(xiàn)了兩人不同的審美追求。學(xué)情分析：李白，杜甫的作為中國古代詩歌的兩座頂峰，學(xué)生從小就或多或少地了解過兩人的生平經(jīng)歷，但對李杜兩人的生平經(jīng)歷缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，對于他們的詩文創(chuàng)作因為受到生平經(jīng)歷的影響從而表現(xiàn)出什么情志，學(xué)生的認(rèn)知很模糊，對于用知人論世的詩歌鑒賞方法去鑒賞詩歌更是陌生。單元教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)：掌握古代詩歌鑒賞的基本方法，在反復(fù)的誦讀和想象中感受欣賞古代詩歌獨特的藝術(shù)魅力思維目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫文學(xué)短評，在表達(dá)實踐中提升批判思維與創(chuàng)新思維。審美目標(biāo)：理解4首詩歌思想感情的異同，體會生命的不同詩意文化目標(biāo)：認(rèn)識古代詩歌的當(dāng)代價值，提升審美能力，增強(qiáng)文化自信。單元教學(xué)五課時環(huán)節(jié)總體展示第一課時：讀懂詩文意第二課時：讀懂詩人情第三課時：讀懂詩文趣第四課時：讀懂詩文異第五課時：讀懂赤子心注：接201期讀懂詩文趣第三課時教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)展示：審美目標(biāo)：了解四篇作品獨特的藝術(shù)技巧將自己的閱讀的審美感受和文本的美學(xué)價值，用文字表達(dá)出來教學(xué)內(nèi)容：四篇作品的藝術(shù)手法教學(xué)重難點：鑒賞作品的美學(xué)價值，并學(xué)會寫文學(xué)短評教學(xué)方法與工具：合作探究法點撥法教學(xué)過程一：導(dǎo)入現(xiàn)代社會，偶像很拉風(fēng)，追星很流行，其實追星并不是現(xiàn)代人的專利，很多古人都有自己的愛豆，忠粉，骨灰粉，真愛粉，愛豆紛紛為自己的偶像寫詩，如韓愈就很膜拜李杜“李杜文章在，光焰萬丈長”，那么李杜的詩文到底有什么樣的魅力呢？今天我們就一起走進(jìn)《蜀道難》《蜀相》等四篇作品中，傾聽李杜兩位詩人的天籟之音。二：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)情境任務(wù)：閱讀這四篇作品，如果讓你介紹蜀道難，天姥山，諸葛祠堂，岳陽樓這些名勝古跡，你會在詩文中選擇哪些句子作為介紹語，并說明你選擇這些句子的理由。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可。之所以設(shè)計這樣一個情境任務(wù)，是為了檢測前兩個課時的學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生是否真正地讀懂了詩文的內(nèi)容和情感，同時也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和交流的能力。三：課堂環(huán)節(jié)情境任務(wù)：我們班級要編寫《李杜詩文鑒賞手冊》，要從李杜的四篇詩文中選擇一兩種主要的藝術(shù)手法，進(jìn)行評析，評析要用文學(xué)短評的形式來呈現(xiàn)。文學(xué)短評定義：文學(xué)短評是對具體的文學(xué)作品進(jìn)行分析和評價，要求緊扣作品，有的放矢，陳述見解，文學(xué)短評雖然短，但麻雀雖小，五臟俱全。要求：（1）要單刀直入，開門見山地提出論點（2）要述評結(jié)合，闡釋自己的看法，評是目的，敘是手段。評價的角度：主要是圍繞作品的藝術(shù)手法進(jìn)行評論。文學(xué)短評示范（1）楊慎“楓葉荻花秋瑟瑟”，此句絕妙，楓葉紅，荻花白，映秋色碧也。（2）《唐音審體》：篇中三言蜀道之難，所謂一唱三嘆也。突然以嗟嘆起，嗟嘆結(jié)，創(chuàng)格也。（3）《唐詩選脈會通評林》：吳山民曰：“天臺四萬八千丈”，形容語，“白發(fā)三千丈”同意，有形容天姥高意。文學(xué)短評常見的誤區(qū)（1）無評：只是單純地復(fù)述；（2）錯評：評脫離文本，只是單純的主觀臆測；（3）散評：角度很多，泛泛而談。任務(wù)成果參考《蜀道難》文學(xué)短評夸張：蜀道難開篇就運(yùn)用夸張的手法，將入蜀之難和登天之難相比較，直言入蜀更難，接著寫蜀地千萬年來不與外界相通，夸大蜀地的閉塞。第二段通過連峰去天，枯松倚絕壁等，夸張地寫出了蜀道的山高峰險，浪急濤高。第三段殺人如麻更是夸張地寫出了蜀地之亂狀，表現(xiàn)了作者對蜀地長官會不會占據(jù)蜀地作亂的擔(dān)憂。用典：在描寫蜀道開辟之難時，運(yùn)用了五丁開山的神話故事，說明了蜀道的來歷，又運(yùn)用了六龍回日的神話故事，表現(xiàn)了蜀道的險峻,開路之難,山勢之高，為蜀道蒙上了一層神秘的色彩。襯托：第一段通過摹寫人們行走在蜀道上的神情，動作“捫星辰，撫膺長嘆，”和“黃鶴不得過，猿猱愁攀援”以及第二段設(shè)想在蜀道途中所見所聞“悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月”等景物，都從側(cè)面突出了蜀道行之艱難?！秹粲翁炖岩髁魟e》文學(xué)短評襯托和對比：瀛洲與天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”，而天姥的“或可睹”，天臺對此東南傾。以瀛洲和天臺陪襯天姥，給高大雄偉的天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗。擬人和用典：第二段中的明月“照”和“送”，寫出了明月如影隨形，明月的善解人意，用謝靈運(yùn)的典故，委婉表達(dá)了自己要效仿謝靈運(yùn)寄情山水、鄙棄俗世。對比和想象：作者用了大量的筆墨，寫了夢境，既有讓人膽寒的恐怖之境，也有祥和熱鬧的和樂之景，兩種夢境分別象征了腐朽的黑暗的社會現(xiàn)實和作者追求的理想境界，寫仙境之美妙是為了反襯現(xiàn)實的丑惡，自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現(xiàn)實的厭惡,對自由的追求。直抒胸臆：最后一段，夢醒后的失落，則讓作者憤懣地直接唱出安能摧眉折腰事權(quán)貴的靈魂之歌，與過去的生活徹底決裂，不事權(quán)貴，回歸山水之間，追求自由的生活態(tài)度?！妒裣唷肺膶W(xué)短評設(shè)問：首聯(lián)設(shè)問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。襯托：“柏森森”，借柏樹，寫出了武侯祠周圍的環(huán)境，突出其歷史悠久和寂寞荒涼。另一方面，柏樹高大挺拔，常年不凋，襯托出諸葛亮高大正直的形象，表達(dá)了詩人對諸葛亮的崇敬之情，此外，三顧頻煩天下計句寫劉備，從側(cè)面烘托諸葛亮的才智和抱負(fù)。樂景襯哀情：碧草映階，黃鸝隔葉，春意盎然、賞心悅目，但青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，何等凄涼傷，以樂景襯哀情表現(xiàn)英雄被人遺忘的悲劇。直抒胸臆和用典：三顧頻煩和兩朝開濟(jì)，通過回憶人事，表現(xiàn)了對諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的贊揚(yáng)和惋惜，抒發(fā)了自己壯志未酬、功業(yè)未就的深沉感慨?！兜歉摺肺膶W(xué)短評對仗：首聯(lián)風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物,并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾,句中自對,如“天高”對“風(fēng)急”,“沙白”對“渚清”，句法嚴(yán)謹(jǐn)。借景抒情：頷聯(lián)寫“無邊落木，不盡長江”更是從時空兩個角度，寫出了人生短暫，渺小以及作者的愁苦。直抒胸臆：頸聯(lián)尾聯(lián)則是直接抒發(fā)了作者窮困孤苦，憂國憂民的情懷。設(shè)計依據(jù)設(shè)計學(xué)生寫文學(xué)短評，讓學(xué)生從語文的角度進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)活動，從而真正培養(yǎng)學(xué)生涵泳文本的能力，實現(xiàn)教文本向用文本教的轉(zhuǎn)變。同時也加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，提高了學(xué)生的文學(xué)審美能力和表達(dá)交流能力，促進(jìn)學(xué)生個性和全面的發(fā)展四：課堂鞏固閱讀這兩首登樓詩，從每首詩中選擇一種手法，結(jié)合詩句，加以賞析。與夏十二登岳陽樓李白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開，雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯，醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。陪裴使君等岳陽樓杜甫湖闊兼云涌，樓孤屬晚晴，禮加徐孺子，詩接謝宣城。雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生，敢違漁父問，從此更南征。明確：《與夏十二登岳陽樓》運(yùn)用了擬人，想象，襯托等手法表現(xiàn)了作者登樓喜悅的心情。《陪裴使君登岳陽樓》運(yùn)用了用典，表現(xiàn)了對裴使君禮賢下士的贊美之情。課堂鞏固設(shè)計依據(jù)：通過課堂詩歌練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了知識，更是掌握了獲取知識的方法，授人以魚，不如授人以漁，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，愉快的探究者。伍：課后練習(xí)情境任務(wù)：畫詩：從本單元的古詩詞中選擇你喜歡的一兩句詩，畫出詩意，然后做成書簽，在圖書館進(jìn)行評選展示。之所以這樣結(jié)束，是因為《新課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，并且未來社會需要發(fā)展人的多樣性的才能，這樣最大限度地，多方面地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。六：教學(xué)反思情境任務(wù)多樣化，在豐富多彩的活動中，新課標(biāo)要求的語言，思維，審美，文化等四個方向的目標(biāo)相互滲透，融為一體，學(xué)生各方面的素質(zhì)得到了發(fā)展學(xué)生成為了課堂的主人，合作探究式的學(xué)生，真正把課堂還給了學(xué)生，充分給學(xué)生搭建了一個展示自我的舞臺，增強(qiáng)了學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思維讀懂詩文異第四課時教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)展示：文化目標(biāo)：了解李白和杜甫詩人創(chuàng)作風(fēng)格的區(qū)別，剖析浪漫主義和現(xiàn)實主義的不同教學(xué)內(nèi)容：浪漫主義和現(xiàn)實主義的區(qū)別教學(xué)重難點：李杜兩人浪漫飄逸和沉郁頓挫詩風(fēng)的理解教學(xué)方法與工具：合作探究法點撥法教學(xué)過程一：導(dǎo)入五千年文化，三千年詩韻。中國古典詩歌源遠(yuǎn)流長，名家輩出。詩人李白和杜甫如兩座高峰，巍然并舉，光耀萬古。如果說李白的詩如烈酒，一飲入喉便熱力入肺，胸膽開張；那么杜甫的詩便如陳釀，不甚刺激，卻讓人如逢知己，難舍難分。今天我們就一起走近李杜，走進(jìn)浪漫主義和現(xiàn)實主義。二：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)情境任務(wù)：請根據(jù)你理解的現(xiàn)實主義和浪漫主義，從李杜兩人的作品中推薦能體現(xiàn)浪漫主義和現(xiàn)實主義風(fēng)格的詩文作品。三：課堂環(huán)節(jié)情境任務(wù)：如果你是李白或杜甫，現(xiàn)在要給中學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作談的講座，請從意象運(yùn)用，結(jié)構(gòu)章法，風(fēng)格特色等角度談?wù)勛约旱膭?chuàng)作心得。參考答案：李白創(chuàng)作談：關(guān)于意象：我喜歡選用具有鮮明個性特點的意象，并且意象組合比較疏朗，如向天橫的天姥山、青云梯、海日、天雞、金銀臺、霓衣、云君，這些意象具有超凡的氣概，三兩傳神之筆就可以曲折地表現(xiàn)我追求自由的熱情和飄逸不群的風(fēng)。關(guān)于結(jié)構(gòu)章法：我沒那么講究，我瞬息萬變的情感，思想的奔騰流動，讓我的作品結(jié)構(gòu)跳躍性強(qiáng)，句式靈活自由。關(guān)于風(fēng)格：我的詩帶著強(qiáng)烈的主觀色彩，充滿著熾熱而真摯的思想感情，我多用夸張手法，借助驚人的幻想、神話、歷史故事，來營造一個亦真亦幻的闊大之景，這些都是浪漫主義風(fēng)格的體現(xiàn)。杜甫創(chuàng)作談:關(guān)于意象：我選擇具有濃厚憂郁色彩的現(xiàn)實意象，表現(xiàn)我深沉而憂郁的情思;意象組合比較緊密，把幾個意象壓縮在一句詩中，構(gòu)成了一種繁密，深沉的意境。關(guān)于結(jié)構(gòu)章法：我是很講究的?！捌缴择钡⒓丫?，語不驚人死不休”。"我的詩文，最常見的章法結(jié)構(gòu)是起承轉(zhuǎn)合，前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情，景中含情，并且我講究對仗和押韻平仄，不僅上下句對仗，還有句中自對，追求字字精當(dāng)，無一虛設(shè)，用字遣辭，"盡謝斧鑿”。關(guān)于風(fēng)格：我寫景細(xì)致，具體，寫景蘊(yùn)含強(qiáng)烈的感情力量，情感真摯，深沉，為自己致君堯舜禹，再使風(fēng)俗淳的理想而憤懣，為人民的命運(yùn)而擔(dān)憂，為國家的前途而憂慮，滿紙悲愴，溢于言表，這些都是現(xiàn)實主義風(fēng)格的體現(xiàn)?？偨Y(jié)：浪漫主義偏向于抒發(fā)個人主觀情感、心理感受及理想抱負(fù)，現(xiàn)實主義則是注重對現(xiàn)實社會生活環(huán)境和人們生存現(xiàn)狀的描寫。李杜兩人各有特色，各有千秋，就像雙子星座，將唐朝的文學(xué)星空映照的熠熠生輝，《滄浪詩話·詩評》中“子美不能為太白之飄逸,太白不能為子美之沉郁”。飄逸者,如春煙,如秋嵐,如天外之鵬飛,如海上之浪翻,無拘無束,舒卷自如,才情豪邁,無跡可求。沉郁者,如深潭,如老松,如澗底之虎嘯,如峽中之雷鳴,地負(fù)海涵,博大雄深,進(jìn)退伸縮,皆合法度。他們一個如白云般飄逸，一個如群山般厚實，共同氤氳成一幅意蘊(yùn)豐富的“壯美畫卷”，絢麗了中國文學(xué)的畫卷。四：課后作業(yè)任務(wù)：如果學(xué)校舉辦“李杜好詩詞”推薦活動，從李杜兩人的詩文作品推薦一首你最喜歡的作品，你會選擇哪篇作品，說明你的理由。五：教學(xué)反思結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)計活動，并且教學(xué)中心內(nèi)容突出而集中，聽說讀寫的多種語文能力都得到了訓(xùn)練，在訓(xùn)練中落實了立德樹人的目標(biāo)讀懂赤子心第五課時教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)展示：教學(xué)目標(biāo)之文化目標(biāo)：理解李白杜甫的精神品質(zhì)“家國情懷”，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行寫作訓(xùn)練提升教學(xué)內(nèi)容：感受家國情懷的力量，思考詩歌的現(xiàn)實意義教學(xué)重難點：理解詩歌的現(xiàn)實意義，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而傳承優(yōu)秀文化鑒賞作品的美學(xué)價值。教學(xué)方法與工具：寫作法教學(xué)過程一：導(dǎo)入在這千峰競秀的大唐詩壇上，聳立著兩座輝煌的山峰。一座是“詩仙”李白，一座是“詩圣”杜甫。一場安史之亂，唐代由盛轉(zhuǎn)衰，也把這兩個巨人分隔在山頂?shù)膬蓚?cè)：李白站在往上走的一側(cè)，頭是仰著的?？吹降氖菬o窮盡的藍(lán)天，悠悠的白云和翱翔的雄鷹，因而心胸開闊，歌聲豪放；杜甫站在往下走的一側(cè)，頭是低著的，看到的是小徑的崎嶇，深溝和陰暗，因而憂心忡忡，歌聲凄苦。二人好似走向截然不同的兩條路，一個浪漫、一個現(xiàn)實，今天就我們觸摸星空，腳踏實地，傳承這世世代代不絕的靈魂的天籟之音。二：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)情境任務(wù)：閱讀余光中的《尋李白》《如果沒有李白》和《杜甫傳》三：課堂環(huán)節(jié)情境任務(wù)1：浪漫與現(xiàn)實路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，前幾個課時的學(xué)習(xí)，我們理解了杜甫的家國情懷，理解了李白的自由灑脫，知道李白與杜甫作為我國詩歌浪漫主義流派與現(xiàn)實主義流派的巨擘，他們文格，人格的獨特魅力，今天結(jié)合李杜兩人的作品以及預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資料，我們開展一場辯論賽，辯論賽的主題是“在我眼中，李白//杜甫是一位堅定的浪漫//現(xiàn)實主義者”，你會選擇哪一方的觀點，請說明你的理由。情境任務(wù)2：中國自古多憂患，歷史上和現(xiàn)代生活中涌現(xiàn)出了很多憂國憂民的仁人志士。如果讓你選擇一個仁人志士作為自己的人生導(dǎo)師，你會選擇誰？請給寫一則頒獎詞?？偨Y(jié)：李白，他披著浪漫的外衣，在出世、人世的矛盾之間苦苦掙扎。李白抱負(fù)極大，自信心極強(qiáng)，對功名事業(yè)的向往毫不掩飾，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，初建功名，得意洋洋。但他對那些取得富貴利祿的附加條件棄之如敝屣，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！彼n金放還，四海為家，“長安市內(nèi)酒家眠”，狂飲高呼“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。從李白的狂放縱酒中，我們看到的是一種“強(qiáng)顏歡笑”，是一種超越現(xiàn)實而不能的矛盾，在浪漫外衣下包裹著無奈現(xiàn)實的內(nèi)核。有一種浪漫的辛酸?？偨Y(jié)：杜甫是現(xiàn)實的，他始終以嚴(yán)肅的、悲憫的心情關(guān)注祖國和人民的多舛命運(yùn)，描繪那苦難時代的社會現(xiàn)實，反復(fù)詠嘆內(nèi)心無限深廣的憂憤。身世之感與國家之悲緊密結(jié)合，面對殘破的現(xiàn)實，他卻不